让英语课堂灵动起来
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养近年来，随着教育改革不断推进，初中英语课堂教学也得到了一定的改革和创新。
为了培养学生的英语核心素养，打造一个更加灵动的课堂，以下是一些建议和措施。
要注重学生的主体性和积极性。
传统的英语教学注重教师的讲解和学生的被动接受，这种教学方式限制了学生的主动性和创造性。
我们需要让学生成为课堂的主角，让他们参与课堂的设计和组织。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
要注重学生的实际运用能力。
传统的英语教学注重语法和词汇的掌握，但往往在实际运用中学生却无法灵活使用所学知识。
我们需要加强学生的听说能力和阅读写作能力。
可以通过听力训练、口语对话、阅读理解等方式，帮助学生提高语言的运用能力。
可以引导学生通过写作、演讲等方式表达自己的观点，提高他们的英语实践能力。
要注重课堂的趣味性和互动性。
传统的英语课堂往往枯燥乏味，学生对英语产生了抵触情绪。
我们需要创造一个有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、歌曲、视频等多媒体手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以采用小组合作、竞赛等活动，增加课堂的互动性，培养学生的合作和沟通能力。
要注重学生的综合素养培养。
英语学习不仅仅是语言能力的培养，还需要培养学生的跨文化交际能力和批判思维能力。
我们需要引入跨文化教育和创新思维教育的内容，培养学生的综合素养。
可以通过多媒体资料、文化交流活动等方式，让学生了解不同国家和地区的文化差异，提高他们的跨文化交际能力。
可以开展有关创新、思辨、合作等方面的活动，培养学生的批判思维和创新意识。
打造初中英语“灵动课堂”需要教师的创新意识和教育理念的更新。
通过注重学生的主体性和积极性、实际运用能力、课堂的趣味性和互动性以及综合素养的培养，我们可以为学生营造一个更加灵动的英语学习环境，培养他们的英语核心素养。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养小学英语教育是学生英语学习的重要起点，其对学生英语核心素养的发展具有重要意义。
为营造一个灵动的英语教学氛围，打造小学英语“灵动课堂”，进一步提高学生英语核心素养，需要以下几个方面的积极探索和实践：一、教师角色转变在打造小学英语“灵动课堂”中，教师应该转变自己的教学角色，从传统的知识传授者变为学生学习的引导者和协同者。
教师通过与学生的互动，帮助学生主动参与到课堂中，从而提高学生在英语学习中的主动性和积极性。
二、课堂氛围营造为了营造一个灵动的英语课堂，需要创造良好的课堂氛围。
教师应该通过布置文化、植入情感等方法，让学生在学习英语的过程中感受到英语文化的魅力，唤起对英语学习的兴趣和热情。
三、学习方法创新在打造小学英语“灵动课堂”中，需要创新学习方法，以满足学生的不同需求。
教师可以采用游戏、音乐、朗读、唱歌等多种形式的教学方法，让英语学习变得更加生动、有趣、有温度。
此外，还可以通过阅读、口语交际、写作等多种方式来促进学生的英语综合能力发展，从而提高其英语核心素养。
四、信息技术应用信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，对于小学英语教学也不例外。
在打造小学英语“灵动课堂”的过程中，可以通过多媒体教学、网络教学等方式来提高学生的英语听、说、读、写和翻译等能力，同时扩大学生学习英语的资源和渠道，从而更好地促进学生英语核心素养的发展。
总之，打造小学英语“灵动课堂”是一个较为复杂的过程，需要教师具备相应的教学经验和教学技巧。
但是，只要教师在教学实践中认真思考和不断探索，就一定能够成功地打造出一堂灵动的英语课程，为学生英语核心素养的提高提供有力帮助。
让英语课堂灵动起来
让英语讲堂灵巧起来一、“讲堂话语剖析法”从崭新视角揭露讲堂教课的本质1966 年 ,贝拉克等人在著作《讲堂中的语言》中提出了有名的“讲堂话语剖析法” [1] 。
按此看法 ,讲堂语言互相作用基本上按照“挨次交替循环” (turn-taking cycle) 规律。
这一循环,由教师语言惹起学生反响开始 ,随之是学生相应的回答 ,最后以教师对学生这一回答的反响而结束。
Sinclair 等人在巨著“Teacher Talk”中 ,对这类话语互相作用做了更精准更系统的论述。
他把“挨次交替循环”细分红五个环节:教师引语(Teacher Initiation) ―学生举手 (Students Bids)―教师提名(Teacher Nomination) ―学生反响 (Students Response)―教师考语 (Teacher Follow up),并把它命名为“互换” (Exchange)。
[2]笔者以为 ,Sinclair 命名的“互换”看法,作为讲堂话语相互作用的一个基本单位,在目前英语课程改革的实践探究中,有原因被认定为讲堂构造的组合单元。
它从一个崭新的视角阐释了讲堂教课的本质正是这一个又一个“互换”的组合。
这类组合拥有鲜亮的特征,其一是运转有序,即“挨次交替”;其二是按照有据,即“交替循环”。
由此 ,它能够进入有效操作,成为广大英语教师的不懈追求;由此 ,它能够循环来去,周而复始,层层推动 ,在顺序渐进中使教课流程日臻灵巧且完满。
二、讲堂语言“互换”规律对英语教师语言行为的启迪英语讲堂教课的最后目的是学生的语言习得。
而“互换”,作为讲堂话语互相作用的一个基本单位,对英语的学习和提高尤显重要。
它为学生运用英语进行练习供给了最好的时机, 为学生确认或否定他们对英语的“设想”供给了最好的时机; 同时又为教师动向认识学生的认知状况并采纳相应举措提供了最好的时机。
成功的“互换”意味着灵巧的流程和成功的讲堂 ,也意味着有效的习得。
运用多种教学策略让英语口语课灵动起来
运用多种教学策略让英语口语课灵动起来
有许多教学策略可以帮助提高英语口语课的灵动性。
下面是几种常见的教学策略：
1. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，情境对话。
这可以帮助学生更好地理解英语口语在真实生活中的应用。
2. 群组讨论：将学生分成小组，让他们讨论特定的话题，然后汇报给全班。
这可以增加学生之间的互动和合作，同时提高口语表达能力。
3. 游戏和竞赛：通过各种英语口语游戏和竞赛，如口语速度测试、单词接龙等，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
4. 视频和音频材料：使用真实的英语视频和音频材料，让学生观看和听取并进行讨论和表达。
这可以帮助学生更好地理解英语的语音、语调和语言运用方式。
5. 视频录制和自我评估：让学生录制他们的口语表达，并进行自我评估。
这可以帮助他们更好地发现自己的口语问题并加以改进。
6. 情景教学：通过模拟真实生活情景，如餐厅、商店、机场等，让学生在特定情境下进行口语练习。
这可以增加学生对英语口语的实际应用能力。
7. 小组互动活动：设计各种小组互动活动，如角色扮演、口语比赛等，让学生通过互动来提高口语表达能力和交流能力。
以上这些教学策略可以帮助英语口语课变得更灵动，提高学生的参与度，从而更好地培养他们的口语能力。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养一、激发学生学习英语的兴趣激发学生学习英语的兴趣是打造“灵动课堂”的前提和基础。
教师可以通过创设愉快、轻松、生动有趣的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。
可以结合音乐、游戏、故事等多种形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中接触、学习和使用英语，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。
二、培养学生英语的自主学习能力除了激发学生学习英语的兴趣外，培养学生英语的自主学习能力同样是“灵动课堂”的重要内容之一。
教师可以通过引导学生进行自主学习、自主探究，激发他们的学习动力和学习兴趣，从而提高学生的学习主动性和自主性。
在英语课堂中，教师可以引导学生通过多媒体、图书、网络等多种途径，自主获取英语学习资料，进行自主学习和自主探究。
可以鼓励学生多使用英语进行交流、表达和思考，培养他们的英语应用能力和自主学习能力。
通过这样的方式，可以让学生在全面提高英语水平的培养他们的自主学习能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
三、提升学生英语的交际能力提升学生英语的交际能力是“灵动课堂”发展学生英语核心素养的重要目标之一。
教师可以通过创设积极、开放、互动的教学氛围，培养学生的英语口语表达能力，促进他们的英语交际能力的提升。
在英语课堂中可以设计一些英语交际活动，引导学生进行英语口语交流，提高他们的英语口语表达能力。
可以设计一些情境对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中进行英语口语交流，提高他们的英语交际能力。
可以鼓励学生多进行英语口语练习，提高他们的英语口语表达能力，从而促进他们的英语交际能力的全面发展。
四、拓展学生英语的文化视野拓展学生英语的文化视野同样是“灵动课堂”发展学生英语核心素养的重要内容之一。
教师可以通过多媒体、图书、故事等形式，向学生介绍英语国家的风土人情、传统习俗、文化特色等内容，拓展学生的英语文化视野，促进他们的全面发展。
在英语课堂中可以组织一些有关英语国家的文化活动，向学生介绍英语国家的历史文化、风土人情等内容，让学生在欣赏和感受英语文化的提高他们的英语文化素养。
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养小学阶段是孩子学英语的黄金时期，培养学生的英语语感和语音、语法、词汇等核心素养对于孩子未来的英语学习和职业发展至关重要。
而“灵动课堂”是指教师通过多种教学手段和方法，使得教学更加生动、活泼，激发学生的学习兴趣和深度学习能力的课堂。
如何打造小学英语的“灵动课堂”？以下是一些建议：一、创设多样化的教学氛围为了作为教育者的我们能够开设灵动课堂，一定要重视活动化教学的意义，注重丰富多彩的教学内容和形式。
可以通过制作教学PPT、提供或出题多种加压练习和综合性表现以及在教室墙上张贴图片等方式来辅助学生对所学知识的学习和获取。
二、教学方法多样化如何创新性地开展英语教育，让小学生们乐在其中？花样百出的教学方法，可以让孩子们从中获得乐趣，使得教育更加生动、活泼。
教师可以运用情景教学、游戏教学、口语交际等方式，使得学习成为了一种生活方式和习惯，提高学习效率、增强学生学习主动性。
三、学习高效化学习英语需要意志力和毅力，要创造良好的学习氛围和环境，建立英语学习日程和方法，培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力。
教师可以在课外课间将一些英语经典句子随机贴在学生们的课桌上，常常与学生互动，让学生在自发地复习中获得真正的学习经验。
四、培养学生的英语自信心小学阶段英语学习的另一个重要目标就是培养学生的自信心，让孩子们爱上英语，从而愿意去接触学习英语。
教师可以通过教学引导或是竞赛形式比赛英语口语和语法等相关技能，让学生在与他人交流的过程中提高英语技能和爱英语的积极态度，同时还能增加英语知识量和拓宽其视野。
在现今不断及优劣卷轴挥之於笔墨与情怀之间的暂难逆袭的时代大趋势之下，如何创造出更为灵动、有逼度的教育文化，成为各级衔接的重要一环。
英语灵动课堂的建设也需要针对不同年级制定适宜教学内容和教学方式，充分发挥多样化教学的灵活性，引领学生走向充满自信和有为的未来。
秀出英语课堂教学的灵动美
秀出英语课堂教学的灵动美
英语课堂教学的灵动美体现在以下几个方面：
1. 创造积极的课堂氛围：教师可以通过引入各种有趣的课堂活动、游戏和互动来促进课堂氛围的积极性。
这可以激发学生的兴趣
和参与度，并且增强他们对英语学习的热情。
2. 推崇情境教学：情境教学将语言学习与现实生活联系在一起，通过让学生在真实的情境中应用所学的语言，有效地促进他们的语
言习得。
3. 采用多媒体教学：多媒体教学可以通过展示视觉图像、音频
和视频来丰富学生的体验和理解。
这可以让学生更加深入地理解和
掌握所学的内容，同时激发他们的学习兴趣。
4. 课堂差异化：在课堂上考虑学生的不同需求和水平。
例如，
给予不同的挑战和任务，以及提供适当的支持和指导，使每个学生
都能够参与并取得成功。
5. 鼓励学生的互动：鼓励学生在课堂上相互交流和合作。
这可
以增强学生的英语交流能力，并使他们感到课堂是一个积极互动的
环境。
通过采用上述方法，英语课堂教学可以更加富有活力、有趣、
实用，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极投入英语学习中。
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养1. 引言1.1 为什么要打造小学英语“灵动课堂”要打造小学英语“灵动课堂”的重要性在于提升学生的学习效果和能力。
传统的英语教学往往是老师以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
而“灵动课堂”则注重学生的参与和主动性，通过各种形式的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和潜能。
这种课堂模式不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的综合素养。
小学英语“灵动课堂”也符合现代教育的趋势和需求。
随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学已经不能满足学生多样化和个性化的学习需求。
灵动课堂可以激发学生的主动学习和探究精神，培养他们的创新和合作能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
打造小学英语“灵动课堂”不仅有助于提高学生的英语水平，更重要的是培养学生的核心素养，为其未来做好全面的素质教育准备。
1.2 核心素养的重要性核心素养的重要性在小学英语教育中占据着至关重要的地位。
核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括语言能力、思维能力、合作能力和创新能力。
这些素养不仅是学生成功学习英语的基础，更是他们未来成长和发展的关键。
首先，语言能力是学生在学习英语过程中必备的能力之一。
通过打造灵动课堂，学生将有更多的机会进行实践和运用英语，从而提升他们的听说读写能力。
良好的语言能力不仅有助于学生在英语课堂上取得优异的成绩，更能够帮助他们在日常生活和职业发展中游刃有余。
其次，思维能力是学生发展的重要组成部分。
在灵动课堂中，学生将接触到更多富有挑战性和启发性的学习内容，激发他们的思维能力和创造力。
通过思维训练，学生将能够更好地理解和运用英语知识，提高解决问题和分析复杂情况的能力。
此外，合作能力和创新能力也是培养学生的核心素养不可或缺的部分。
在灵动课堂中，学生将有更多的机会与同学合作，共同探究和解决问题，培养团队合作精神和创新意识。
这样的能力将对学生未来社会交往和职业发展起到关键的支持作用。
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另外，教师还应开发课程资 让英语课堂灵动起来 ----- 由当前英语改革想到的
近一段时间以来， 关于英语高考改革的呼声越来越高， 部分省市也岀台了相应的改革方案。
改革 是大势所趋，只有改革才能不断地创新，不断地进步。
面对高考英语改革的新局面， 目前有些英 语教师开始忧心忡忡，他们担心将来也许会被辞退，甚至会失业；部分学生也岀现了心理浮动， 认为英语可学可不学，更有甚者岀现了厌学情绪，
这恐怕不是我们改革的初衷。
鉴于此，笔者认 为作为一名英语教师，必须顺应改革洪流， 积极转变教学角色， 不断改进教学方法， 创建教学新 模式，千方百计地使我们的课堂“活”起来，高效起来。
一是培养新情感。
一方面，要变“重教师情感”为“重学生情感”。
以往教师往往只注重自
己的情感态度，而忽视学生情感的存在。
在英语教学中，教师应注意学生的情感变化并随时进行
调控，只有这样，才能激发他们的学习兴趣。
另一方面，要变“情感隔膜”为“情感交融”。
近 些年来，师生之间的感情总体上趋于淡漠。
很多教师虽然备课认真、教法娴熟、工作勤恳，但其 教学效果却不佳， 这与教师只注重知识的传授而忽视师生之间的情感传递与沟通有很大关系。
由 于教师工作的对象是活生生的“有感情”的人，且英语教学传授的是“表情达意”的语言，因此
要实现新课程标准， 教师就必须改变师生间的情感现状。
教师如果能走进学生的心灵深处， 关注 他们的喜、怒、哀、乐，喜其所喜，忧其所忧，学生自然就会把你当成知心朋友。
事实证明，很
多学生往往因为喜欢某位教师，才喜欢上他教的那门课，学习成绩才得以快速提高。
二是创建新模式。
要变“以教定学”为“以学定教”。
旧的传统观念决定了教师的教学模式、
程序、内容、方式、方法，决定了教师怎样传授，学生就要怎样接受。
新课程标准则要求教学过 程变为师生积极互动、互相交流、共同发展的过程；要求变“以教为主”为“以学为主”；学生 是主体，学生可以自由选择学习内容； 教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者” “引导者” “示范者”，成为学生学习的“助手”。
如每节课最后的一个环节是语言的巩固运用 环节，教师可采用角色扮演、采访对话等形式来调动学生参与的积极性，
使学生在愉快的氛围中 接受新知识，达到教学目的。
三是借助新载体。
要变“单一利用传统资源”为“综合开发现代资源”。
一本教科书、一支
粉笔、一块黑板，这些单一、传统的课程资源既让学生感到乏味，又无法达到培养学生听、说、
读、写等综合能力的目的。
而新课程标准要求培养学生实际运用语言和综合运用语言的能力，
因 此，教师必须充分利用现代资源， 尽量创造条件，使学生从不同的渠道、 以不同的形式接触英语。
在具体的教学过程中，教师在讲解单词、短语等语言知识点时，列举的例子应尽可能贴近中学生 的日常生活，符合他们的心理和认知特点，易于被他们所理解和接收，以求达到“师生共鸣”，
从而激发他们内心的求知欲。
例如，学习 Itis/hasbeen+ —段时间+since...（自从”以来已 经有多长时间了）句型时，我们可以例举更贴近他们生活的例子：自从初中毕业已经有两年了
(Itis/hasbee ntwoyearssi ncewegraduatedfromju niorschool. 源，运用多媒体技术，展示生动活泼的画面，配之以恰当的解说，充分刺激
学生的各种感官，让
学生边听边看、边看边说，创建浓厚的英语氛围，培养学生用英语直接表达思想的能力。
例如，
在讲解when,while,as 引导时间状语从句时，教师可利用这一模块阅读课的素材--------- 航天英雄
杨利伟成功返回地球的画面：教师用多媒体呈现杨利伟返回地球的图片或视频以及温家宝总理打电话祝贺的图片，同时呈现语法句型：
WhenYanglanded,premierWenJiabaotelephonedthecontrolcenter. 然后，呈现他跟太空站上另外
两名宇航员对话的图片，同时呈现语法句型：
Whilehewasorbit in gtheearth,Ya ngspoketoothertwoastro nautsaboardthei nter natio nalspace statio n.让学生通过观察句子感知语法现象，主动思考，总结规律，避免传统的死记硬背语法的
现象，学习效果要好得多。
的确，高考改革的指挥棒向教师提岀了新的挑战，面对新的形势、新的任务、新的要求，教
师应该充满理性、爱心与激情来接受挑战。
相信今天我们用情感教育浇灌课程改革这朵小花，明天我们收获的将是累累硕果。