《学生创新思维及其培养》论文
数学课堂 创新思维论文

数学课堂创新思维摘要:教师要培养学生的直觉思维,鼓励学生的求异思维,训练学生的逆向思维,激励学生创新,从而点燃学生心灵中创新的火花,只有这样才能真正培养学生的创新思维与创新能力,真正把他们培养成为21世纪知识经济时代的创新人才。
关键词:数学;课堂;创新;思维中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-155-01在《小学数学新课程标准》中,把培养学生的创新能力放在了首位。
在小学数学教学中,应该创设比较宽松活跃的气氛,使学生在这种氛围中可以互相讨论,积极发表个人见解,鼓励学生标新立异,展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢做,从而点燃学生心灵中创新的火花,培养他们成为21世纪知识经济时代的创新人才。
作为小学老师,要充分理解学生,就像希望别人能理解我们自己一样,应该允许学生做“白日梦”,允许学生出现“魂不守舍”的现象,允许学生出现多种思维方式。
或许当你发现学生在做“白日梦”或者在“发呆”时,他们可能正在思考着什么重要的问题。
这时不应该对学生横加指责或者讥讽嘲笑,而应该选择恰当的时间与学生沟通,共同分析他们这些奇怪的想法,使他们认识到其中的道理,培养学生的创新能力。
那么,如何培养学生的多种思维方式,进而培养其创新能力呢?一、培养学生直觉思维,培养其创新能力直觉思维是一种未经分析推理而直接快速地对问题答案进行判断的思维,是人们运用已有的知识经验,以敏锐的观察力对问题做出合理的假设、尝试和判断。
灵感和预感,猜测和假说,顿捂和豁然贯通都是直觉思维的表现。
历史上的许多发明和创造都来自于直觉思维,它在人的创造性活动中起着非常重要的作用,它贯穿于生活的各个方面,延伸于创造活动的所有领域。
在小学数学教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的解题模式,培养学生的直觉思维,大胆创新寻找最佳解题途径。
例如:小红和小丽二人进行200米跑步比赛,第一次跑,当小红跑到终点时,小丽还差40米,第二次跑,小红从起跑线后40米开始跑,小丽从起跑线开始跑,两人跑的速度与第一次一样,问第二次跑时,谁先跑到终点,到终点时另一人还差多少米?教师出示此题后,学生经过激烈的讨论,按照常规思路共得出几种解法:200:(200-40)=5:4解法一:200-(200+40) ×=8(米)解法二:(200+40) ÷ (200÷40) -200÷5=8(米)解法三: 200-(200+40) ÷5×4=8(米)解法四: 40-40×=8(米)这时,有一个学生打破安静的课堂气氛,只用一步便解出了:40×(5-4)/5=8(米),因为从小红和小丽第二次赛跑情况得知,他们在近终点40米处碰面了,那么这道题的问题就变成在最后的40米内小红比小丽多跑几米。
创新思维方法课程论文【精选】

《创新思维训练方法》课程论文自评成绩:手机:Email:专业班级学号姓名成绩备注年月TRIZ理论与实际问题的解决摘要:创新性思维是人们从事创新时头脑中发生的思维活动,创新能力是当今企业核心竞争力的重要标志,而思维定势往往成为创新思维的严重阻碍。
TRIZ理论提供了更多独到的克服思维定势的创新思维方法。
作为一种创新工具,TRIZ理论对打破思维定势,激发创新潜能,培养创新意识解决实际问题有重要作用。
关键词:创新性思维;TRIZ;花生去壳;毕业课题设计引言:TRIZ是“发明问题解决理论”的俄文缩略词的英译,它的出现,给创新这一现代社会中最活跃的元素带来了革命。
TRIZ提供的不仅仅是一种纯粹的创新理论,还是一种思维模式,能够帮助我们形成一种系统的、流程化的创新设计思考模式,有助于人们在几乎所有事情中找到创新的方法。
其规律性发现可以给人们的实践以理论上的指导,创新活动中方向明确,方法正确,从而提高创新的预见能力和工作效率。
1.TRIZ理论的主要内容TRIZ理论的主要内容分为:冲突解决理论;物-场模型分析方法;发明问题解决算法;应用TRIZ理论的一般过程四个部分。
1.1冲突解决理论冲突解决原理可以详细分为技术冲突解决原理以及物理冲突解决原理两个部分。
1.1.1技术冲突解决原理技术冲突是指一个作用同时导致有用及有害两种结果,TRIZ提出描述技术冲突的39个通用工程参数[1]。
为了解决技术冲突,TRIZ理论提出了40项发明原理,如分割、分离、局部质量、不对称等。
通过研究,Altshuller提出了冲突矩阵[2],该矩阵将描述技术冲突的39个工程参数与40条发明原理建立了对应关系,解决了设计过程中选择发明原理的难题[3]。
例如在汽车造型设计中,TRIZ理论技术冲突解决原理就有重要应用,通过创新设计解决了困扰汽车的动力性与舒适性以及动力性与安全性两对矛盾等汽车造型问题。
1.1.2 物理冲突解决原理TRIZ提出采用分离原理解决物理冲突的方法,包括空间分离和时间分离、基于条件的分离、整体与部分的分离。
小学生创新精神培养论文

小学生创新精神的培养培养学生的创新思维,发展创新能力,是现代教育的出发点和归宿。
教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
在小学阶段,培养学生创新能力也日益引起教育工作者的重视。
本文结合实际工作中的经验,做出如下总结:一、营造氛围,是创新的前提俗话说:兴趣是最好的老师。
引导学生对思品课产生浓厚的兴趣,学生就会努力地学习。
在实际工作中,教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等,选择适宜的教法,以吸引学生,激发学生参与学习的兴趣。
为此,设计好引入情境是思品课教学的关键。
首先,在思品课教学中将小学生喜闻乐见的动画片引入思品课堂,生动了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的创新意识。
其次,教师根据学科特点和教学内容,遵循从简到繁、循序渐进的原则,运用创造教学手段设置课堂结构,创设生动和谐的氛围,使学生在教学过程中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态,让学生展开议论,标新立异,通过想象,发挥创新的潜能。
二、激疑问难,是创新的基础在教学中,我们要切实保护学生的好奇心,鼓励学生质疑问难,激发起学生求知的强烈愿望,让学生在已有的知识基础上,去探索规律,给学生更多的想象机会,从而培养学生的创新精神。
如在诠释见义勇为的时候,以讲述“见义勇为的英雄战士徐洪刚”的英雄事迹,然后问学生:“你有什么体会?”学生会说社会上为什么会有这样的坏人,可能也有学生说这件事的后果等等。
这时,老师可介绍这件事的结果及社会影响,并可再次设疑“我们小学生碰到这种事应该要有什么态度?”从而引导学生分析课文中徐洪刚英雄形象,通过充分分析讨论,并结合身边的事例,使学生明白一个人应该见义勇为、不畏强暴。
同时,要对自己的能力进行分析,不能承受的事不能要强。
这样对学生进行恰当的诱导,激发、调动了学生的学习主动性,启发学生积极独立思考,又发展了学生思维能力,引导学生明辨是非,发展自我教育能力。
要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。
学生创新能力培养论文

浅谈学生创新能力的培养[摘要]创新是素质教育的核心,创新教育主要是培养学生创新意识、创新精神和创新能力,使之成为创新型人才的教育活动. 本文论述创新能力的涵义:人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
它体现在以下几个方面:即知识形成的能力、知识发展的能力、知识应用的能力。
论文还提出培养学生创新能力的几条途径:1、数学教师应该建立创新意识.2营造创新氛围。
3培养学生的创新兴趣.4、培养观察能力。
5、引导放散思维。
6、增强自主意识。
7、夯实知识基础。
8、鼓励大胆想象。
9、培养实践能力。
[关键词]创新能力创新意识创新精神在新一轮课改培训下,让我更清楚认识到“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在学校教学中显得更重要。
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质,使学生生动活泼地发展。
”在国家教育部指导下,基础教育大面积实施素质教育,开创了教育新局面,为创新教育提供了广阔的前景与天地。
显然,现时期正是人类处在新世纪初期,二十一世纪需要具有创新能力的人,这是新世纪人才规格的特点。
培养具有创新能力的人,是时代赋予全社会的职责。
有创造才有发展,创新是社会发展的动力。
社会对人才的需求要求我们培养出具有创新意识、创新勇气和创新能力的一代新人。
因此,我们这些数学基础教育工作者在平时的教学中应努力培养学生的创新能力。
那么,什么是创新能力?如何在自身的日常工作中实施创新教育,培养出具有创新能力的人才?本人在学校教学模式实验中有了以下的体会与理解:一、数学创新能力的涵义数学创新能力是数学的基础、一般的能力,包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力(即把实际问题转化为数学问题的能力)、对数学问题猜测(想)的能力等,在数学教学过程中,教师应特别重视对学生创新能力的培养,使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。
怎样在数学课堂中培养学生创新思维论文

如何在数学课堂中培养学生的创新思维随着新一轮课程改革的深入,提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。
因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要意义,创新意识是创造精神的主体,是创造能力的心理基础,是素质教育中学生必须具备的素质。
作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学,如何发挥学科优势,培养学生的创新思维,自然成为我们数学教师研究的热门课题。
其中改革课堂教学又是教师必经之路。
下面我就结合本人的教学实践谈谈我个人的看法。
一、采用先进的科学的教育手段,增强学生创新的兴趣1、恰当地运用实物、教具,引导学生的创新思维。
知识源于生活,高于生活。
在教学过程如果能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次,必能使学生深入浅出,兴趣盎然地参与学习过程,同时,也使学生更能发挥想象,产生全新的思想。
如在立体几何教学中,通过几何模型展示的教学,可以逐步培养学生的空间想象能力;在函数内容、解几内容,通过恰当的课件演示,可以使抽象的问题具体化、形象化,便于学生理解掌握。
这样可以使学生养成用所学知识,解决实际问题;用数学思想去认识现实世界;同时,在认识世界,解决问题过程中,激发创造的火花。
2、运用现代信息技术。
(1)变静止为动态,增强形象性。
如椭圆、双曲线、抛物线的轨迹教学,运用多媒体演示轨迹的形成过程,可以增强知识发生过程的形象性,具体性,加深学生对概念的理解,激发学生浓厚的学习兴趣。
(2)化抽象为具体,增加直观性。
把代数问题,以一定形式加以演示,变抽象为具体,通过数形结合,相互印证,可以培养学生的直觉思维能力及形象。
二、恰当处理“教”与“导”的关系施教之功,贵在引导,妙在开窍。
课堂教学中,教师应处于主导地位,学生应是主体地位。
但在现实教学中,仍有大量的教师一讲到底,满堂灌,教师只是在为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,教师成了教学的主体,学生则是被动机械地接受,试问在这样的课堂里,何来创新?要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力,教师就必须切实转变观念,转换角色,要恰当处理“教”与“导”的关系,变“教”为“导”。
数学教学中学生创新思维的培养

数学教学中学生创新思维的培养作者:李长庆来源:《中学生数理化·教与学》2013年第11期创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心.数学教学蕴涵着丰富的创新教育素材,教师要根据数学的规律和特点,认真研究,积极探索培养学生创造思维的方法.下面结合自己的教学实践就数学教学中如何培养学生的创新思维能力谈些看法.一、创新思维及其特征创新思维是以新颖独特的方式去解决问题的一种积极主动的思维过程.创新思维不同于一般的思维活动,它要求敏锐地觉察到问题的存在,并善于打破常规,寻求变异,独辟蹊径,使思维结果具有新颖性、独特性.数学教学中所研究的创新思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、获得新成果、解决新问题等思维过程.创新思维是创造力的核心.它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征,突破常规、新颖独特和灵活变通是创新思维的具体表现.二、精心创设适宜的教学情境自主探究性教学本着“以学生发展为本”、“教为学服务”的思想观点,想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性,挖掘学生自主探究学习的潜力,培养学生的创新意识和实践能力.教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满民主、宽松、和谐的气氛.只有这样,学生才会热情高涨,才能大胆想象、敢于质疑、有所创新,这是培养学生创造性思维能力的重要前提.教育创新是教师的职责.教师应该深入钻研教材,挖掘教材中蕴藏的创造因素,对知识进行创造性地加工,使课堂教学有创新教育的内容.要突出学生的主体地位,发扬教学民主,尊重学生的不同观点,保护学生学习争辩的积极性,让学生敢于想象,敢于质疑,敢于标新立异,敢于挑战权威,给每个学生发表自己见解的机会,消除学生的心理障碍,形成学生主动学习、积极参与的课堂教学氛围.三、培养学生的创新思维能力1.创设情境,明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境,激发学生探究学习的欲望.同时,使学生明确探究目标,增强学习活动的针对性和有效性,为学习新知识铺路搭桥.敏锐的观察力是创新思维的起步器.在教学中如何培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.其次,要在观察中及时指导.教师要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,选择适当的观察方法,及时对观察的结果进行分析总结等.第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察.第四,要培养学生浓厚的观察兴趣.2.呈现问题,启发诱导质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教师要有意识地为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现问题,并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,培养他们的问题意识.想象是思维探索的翅膀.在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼学生的数学思维.数学想象一般有以下几个基本要素.第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持.第二,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力.第三,要有执着追求的情感.因此,培养学生的想象力,教师要使学生学好有关的基础知识.新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,教学中教师应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象.3.自主探究,设疑质疑求异思维是创新思维发展的基础.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.求异思维是指从不同角度、不同方向,去想别人没想到,去找别人没有找到的方法和窍门.要求异必须富有联想,对于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路.课堂教学要鼓励学生大胆尝试,勇于求异,激发学生的创新欲望.“学起于思,思源于疑,疑则诱发创新”.教师要创设求异的情境,鼓励学生多思、多问、多变,促使学生勇于质疑,在探索和求异中有所发现和创新.4.举一反三,诱发灵感灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.它是认识上质的飞跃.灵感的发生往往伴随着突破和创新.在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生的灵感,对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定.同时,还应运用数形结合、变换角度、类比等方法,诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.总之,人贵在创造,创新思维是创造力的核心.培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要,让我们共同从课堂做起吧.。
创新实验形式培养学生创新思维论文

创新实验形式培养学生创新思维【摘要】国家教委教学仪器研究所承担的题为《学生实验动手能力》的调查表明,我国中学生”手脑并用”不够,而且中学课本中的演示实验不太贴近现实生活,故学生存在一种”陌生感”,接受起来效果欠佳,学生心理上也有平淡感,不利于学生创新思维的发展,因而优化、改进或创新实验为当今之必需。
本文以本人亲历实验设计,从多种实验渠道,启迪学生,有效培养学生创新思维的发展。
【关键词】创新实验形式培养创新思维美国心理学家马斯洛指出:创造力是人性的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但是在社会化的过程中,大部分却不同程度地丧失了。
因此,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显露和提高。
现在初中开设的《科学》是一门综合的理科,在教学过程中强调的是实验和观察,因此在教学中可以充分利用实验来培养学生的各种能力,优化、改进或创新实验教学,培养学生创新思维,笔者就多年的实验教学实践,在此简介如下,以供探讨。
一、设计”破坏性实验”,强化”视听效果”,增强对心灵的震撼。
在创造活动中,情感因素起着十分重要的作用。
德国教育家第多恩惠有这样-句名言:”教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。
”例如,在大气压强的教学中,我曾经设计了这样一个实验,带双孔橡皮塞的大玻璃瓶内放一只用绳子扎紧口子的瘪气球,用抽气机将大玻璃瓶内的空气慢慢抽去,我们观察到瘪气球逐渐鼓起来了,再继续用力抽,只听”砰”的一声,气球胀破了。
学生已经深刻体会到大气压的大小及其作用,思维活跃,气氛很好。
可以先由学生自行分析,再由教师点拨小结。
这样学生的好奇心、求知欲就被激发出来,他们会很迫切地想要掌握这方面的知识。
二、设计”变式实验”,使抽象直观化。
布鲁纳的”发现学习”理论认为:”认识是一个过程,而不是一种产品,学生不是被动消极的知识接受者,而应该成为主动、积极的知识探索者。
”实验固然能激起学生学习的兴趣,但在教学中也不能只照搬原实验,对实验的变式将会有更新的突破,更易活跃思维,培养创新。
如何培养学生的创新思维

浅谈如何培养学生的创新思维【摘要】对小学生来说,其创造性思维主要表现在学习活动中,这种表现是零碎的、隐隐约约的,教师必须有锐利的眼光才能发现。
重视培养学生的创新素质,开发学生的创新思维,不仅关系到教学的质量,而且关系到二十一世纪人才的培养。
小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科,在培养学生创新思维方面有独特的作用。
【关键词】学生小学语文创新思维创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛,要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
在课堂教学中,允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论,这能激活学生的创新思维。
讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。
目前,语文教学中强调“以读为本”,但在实际教学中一部分教师一味强调读,甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间,读固然重要,然而,不加思考的读,恰恰忽视创造力的培养。
如何培养创造力呢?在教学中应注意以下几点:1 善教善放,引导学生创新创造性思维是一种心理过程。
与科学家一样,小学生同样具有创造性思维,所不同的是:科学家的创造性思维指向探索人类的未知,小学生的创造性思维指向继承人类的已知。
科学家的创造水平,正是他小时候创造性思维发展的必然结果。
所以我认为,对小学生而言,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解,以至于独到见解;只要能发现不同于教科书、不同于教师的思考方法和学习方法;只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
如对同一个问题的多种看法和观点,对于很多种不同的问题能进行统一的讨论,以及语文知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论,均能吸引学生思考,拓宽思维的空间,激活学生从多角度、多层次去思考问题,进发出创新思维的火花。
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学生创新思维及其培养
四川省中江县甘柏中学邓秋林
二十一世纪需要创新型人才。
“创新是一个民族进步的灵魂”,“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”,因此,对创新人才的培养,应该从基础教育抓起,学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。
学生创新思维主要体现在:学生敢于置疑,善于置疑,敢于推陈出新的问题意识和不迷信权威的勇气;有广阔的思维空间,具有直觉思维,求异思维,发散思维,归纳思维等多种思维能力;有进行科学创新所必备的基础知识,即大纲所要求掌握的知识;能经受挫折,为创新而寻根问底,百折不挠,不达目的不罢休的坚韧不拔的精神。
学生的创新思维培养,主要是培养其创新意识,创新能力,创新精神和创新习惯,而不是要求学生象科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。
为了达到这一目的,我们必须改革当前课堂结构,进行创新思维训练。
一、激发学生创新思维的欲望。
心理学理论告诉我们:“动机”是学生学习的动力,学生只有具备强烈的创新的欲望,才能主动思考,追求创新,因此,激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。
可
从以上几方面进行:向同学们讲清培养创新意识的意义;利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机;设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣
二、排除学生创新思维障碍。
语文教学中创新思维的障碍主要来自两方面,一方面是来自教师,由于传统教法的限制,教师对课文繁杂的讲解,肢解整体,过细分析,扼杀了学生的思维创造力,同时,由于教师本身由于缺乏爱心,无意中扼杀学生个性或者由于教师学法误导等,都可能造成学生思维的闭塞。
另一方面来自学生,由于农村中学教学方法的长期落后,在学生心目中形成满足心理,缺乏自信,思维狭窄,迷信教师和课本以及学习中兴趣不大,厌学的心理等。
克服来自教师方面的故障则需一方面提高教师的职业道德水平,认识学生,尊重学生,热爱学生,保护学生的创造热情。
不轻易否定学生,对学生思想火花要多鼓励,另一方面,努力学习教改实验理论及教学原则,探求教学方法,改进教学,使教学活动生动有趣,灵活,既能达到教学目的,又能激发学生学习兴趣。
克服来自学生方面的故障则需教师进行一定的心理训练具体作法有如下几步:首先建立民主的轻松的课堂氛围。
自由轻松的课堂气氛是学生情绪放松的关键,只有在学生心情放松的情况下思维才能集中而敏捷,同时只有发扬课堂上的民主,学生才会敢想,敢说,敢干,才能把自己认为正确的思维进行下去,才能排除紧张的学习心理。
事实上,可以改变教室布置,播放轻松音乐等来达到调节学生情绪的目的。
其次树立学生的自信心。
学生在课堂上不敢说,不敢做,很大程度上是学生自卑心理所造成的学生心理脆弱是缺乏自信心根源。
一方面教师要利用政治课或专题讲座专项训练等方式提高学生自信心和心理承受能力;另一方面也可以让学生在课前大声喊:“我很棒!”、“我能行!”、
“试试就能行,争争就能赢!”等口号,让学生充满信心去迎接挑战,同时教师对于学生的挫折和失败时要多鼓励以激发其自信心,消除自卑心理。
第三创设教学情绪,激发学习兴趣,克服厌学心理。
“兴趣是最好的老师”学生在课堂上思维不活跃,很大程度上来自学生的厌学心理,由于缺乏学习兴趣,学生学习的主动性差,学生思维也就难以调动,因而出现启而不发的现象,由此,教师应注意课前教学情境的创设,激发学生学习兴趣,让学生主动探索,克服学生厌学情绪。
三、建立适应学生思维展开的课堂结构模式。
以“学会思考,学会创新”为目的的思维创新课堂结构,重点放在思维能力的培养上,我们采用“探索理解-模仿偿试-拓展创新”的三步型课堂结构,预习准备,知识学习则主要通过课前预习由学生自己掌握,或分散于“思维创新”三步型课堂教学过程中。
在进行“思维-创新”课时,教师应对学生开展必要的知识讲座和思维技巧训练:开展思维知识讲座,(可给合政治课本进行),讲清思维的方式及思维所需的心理素质。
开展思维训练:如直觉思维,顺向思维,求异思维,求向思维及思维灵活性等,让学生掌握基本思维方法。
(一)探索理解课(45分钟)
目的:通过设疑置疑疑,培养学生问题意识,通过问题探索,理解课文内容。
操作步骤:第一步准备:激趣,创设教学情境,进行思维方法训练,开启学生思维闸门。
第二步,探索学习。
教师、学生共同设置疑问,疑问在师生共同研究中设置,教师应引导把握设置问题的要领,置疑题要注意问题内容的价值,逻辑技巧和科学灵活。
第三步,学生探索释疑。
质疑问题师生讨论使学生思想交锋磨砺其创新品质,
教师在讨论中不应只为保护学生发言积极性而不主动参与,教师应要根据讨论内容进行引导提示,归纳总结使学生较为朦胧模糊的意见清晰,使不同意见的差异更为清楚,使学生讨论更突出。
教师故意设疑,在讨论中教师应故意置疑通过学生辨论使内容更清晰。
第四步,总结归纳。
(学生讨论归纳)
(二)模仿偿试课:
模仿偿试,是学生学习知识,训练能力的有效途径,传统的语文教学,是通过教师对课文的分析理解,学生学习掌握,然后学生再进行练习,强化知识,模仿偿试则要求根据学生自己对课文的理解,通过自己的探索学习所获的知识能力,运用于偿试练习中,通过学生对课后作业练习的偿试、练习,找出自己对课文理解的不足;然后理解、研读课文,师生共同探讨,加深对课文理解,进行第二次模仿偿试,达到变被动学习为主动,从而开拓学生思路,从多角度训练思维的目的。
其过程为,理论探索-模仿偿试(实践)-回归课文(理论)-再偿试(实践)-形成能力的过程。
使学生把课堂知识及时转化为自己的能力。
(三)拓展创新课。
拓展创新,则是学生求异思维,顺向思维,逆向思维,多角度思维的具体现,根据课文的内容,教师设计拓展创新题支,以课本为出发点,或顺课文思路为故事补充情节,或为课文续写结尾,或根据课文重新塑造,由学生通过变换思维角度,设想不同结尾等多种形式,开拓思维,使课文文虽尽而意无穷,达到培养学生创新意识形成创新习惯,提高学生的创新能力。
(四)在创新课堂教学中,应注意培学生创新精神的培养创新精神,即为创新不畏艰险,不达目的誓不罢休的坚韧不拔的精神,这需要教师在教学过程中,适时、适当地
故意设疑,阻塞思路,然后通过学生自己努力去疏通,达到目的。
同时对学生畏难心理,要正确引导并促督克服。
总之,学生创新思维的培养,是一个艰辛而长期的工作,它需要一代人甚至几代人的不懈努力,为了我们的民族,为了我们的国家,让我们携起手来,共同探索培养创新型人才的新路。