习作教学基本策略范文

第六节注重日常积累享受习作乐趣——习作教学基本策略一、习作教学的意义与目标全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。

一个人要靠语言与外界进行信息交流。

无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。

运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。

从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。

写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力，2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。

生活是写作的源泉。

写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。

因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。

小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。

反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。

所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。

3、习作有利于培养学生创造性表述的能力。

习作，首先要完成的是对外信息的吸纳，然后是自己已有知识经验与来自外部信息的融合。

这种融合的成果既有“新”，也有“旧”，这种亦新亦旧的思维成果就是学生的创造。

这种创造表现在学生创造性地运用了语言文字，创造性地描述自己心目中的世界，创造性地认识自我、表现自我。

4、习作训练能提升学生语文综合素养。

习作，不但要求学生具有一定的驾驭语言文字这一最重要的交际工具的能力，而且要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。

写作的过程不但能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，丰富人的知识。

它是一项具有提升人们语文综合素养功能的语文实践活动。

所以，日常生活中，人们常把一个人写作水平的高低作为衡量它语文水平的重要标尺，甚至是一个人文化程度的标志。

《语文课程标准》对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”中年级习作教学目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

高年级习作教学目标：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

2课程标准在习作教学目标的制定上有以下几个特点：1、目标梯度明显。

小学习作教学由易到难，循序渐进，经历写话——习作的过程，为以后的写作打基础。

三年级是作文的起步年级。

而这种起步作文，又是学习写作的一种方式，带有练习的性质，所以定名为“习作”。

二、三学段主要是让学生乐于表达，自由表达，强调：鼓励学生写自己愿意写的内容；不拘形式，自由写作；相互交流，分享快乐。

2、降低要求，淡化文体。

《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也比较低。

“具体明确”是内容要求，“文从字顺”是指写作时词语要通顺妥帖，语句通顺。

对于文体要求只笼统的提到了记实作文和想象作文两种。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

情感态度价值观直接影响着学生的学习行为。

注重培养学生对写作的兴趣和自信；注重培养学生的创新精神。

强调写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

4、重视读写联系，学用结合。

《语文课程标准》要求在低段的写话练习中，运用阅读和生活中学到的词语，在中、高段的习作练习中，运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，做到读写结合，学用结合。

二、习作教学教材编排基本特点（一）围绕专题，读写结合。

人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。

教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。

这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。

例：五年级上册第一单元。

3这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。

教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

三个习作话题都从“我爱阅读”这个主题和课文引出。

读写结合的另一重要措施是随文练笔。

指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。

从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。

我们都知道听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。

因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。

教科书选用的课文是学生练笔的范例，同时重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。

人教版实验教材从二年级起每册均安排了几次小练笔，全套教材中小练笔次数安排如下：年级二三四五六3次6次7次7次4次小练笔次数这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。

这些小练笔主要有以下类型：1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。

2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。

3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。

4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。

（二）记实想象，文体多样。

这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除记实作文和想象作4文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。

习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。

记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。

按照课程标准的要求，小学生习作记实和想象并重。

教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。

60次习作中，记实23次，占38%。

其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。

写景和状物主要安排在三、四年级。

教材中想象作文的比重很大。

三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1次（不包括看图、续写等）。

想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。

除了记实和想象两大类作文，教材安排的各种应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。

其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。

（三）话题宽泛，表达自由。

这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多角度打开思路，常常有多个话题供学生选择。

话题宽泛而灵活，变通性很大，目的是希望每个孩子都有话可说，说自己想说的话。

例：六年级上册第一单元本次“口语交际·习作”的编排从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。

走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。

回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。

这套教科书还有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。

无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。

例四年级下册第八单元：5本次习作没有规定特别具体的内容，更没有限定形式，完全由学生自己决定，写想写的内容。

目的是给学生更自由的习作空间，更宽泛的习作内容。

教学时要注意到这一点，但并不是不进行习作兴趣的激发和习作指导。

（四）口语书面，紧密结合。

习作与口语交际、综合性学习紧密结合，大多数是先口语交际，为习作做好了内容和语言表达的准备。

其中有两次是先习作再口语交际，体现了高年级儿童书面语言发展逐步超越口头语言的趋势。

例六年级上册第二单元：要求：在这次综合性学习中，我们增强了对祖国的热爱之情。

请根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。

写演讲稿，一般来说，先要根据听讲人的身份，写上适当的称呼；然后写演讲的的主要内容，注意结合具体的材料把要表达的观点说清楚；最后可以用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召。

如果不想写演讲稿，也可以从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光或书籍中，选择最打动自己的一篇（一本），写一篇读后感。

要表达真情实感。

先习作后口语交际，开创了习作与口语交际结合的一种新形式总之，我们认真领会教科书的编排意图，创造性地用好教科书，让习作成为孩子们用书面语言表达心声的平台，身心健康发展的广阔天地。

三、习作教学基本程序教学流程简图中高年级三环五步习作教学策略积累尝试评改定向观察搜集素材合作交流拓展思路放胆试写自主修改佳作欣赏借鉴提高回扣要求交流习作6教学流程说明1．积累（1）定向观察，收集素材。

学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。

操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行观察，广泛阅读，搜集整理相关素材，使学生通过看、听、想、记，掌握表达的材料，为习作做好充分的准备。

例：我学会了…习作内容：如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。

选一样写下来。

写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

教学目标：1、能把自己学会做一件事的过程写完整，表达出从不会到会的喜悦之情。

2、在写作的过程中，能用上自己喜欢的词语，把印象深刻的地方或有趣的经历写得完整些、具体些。

操作办法：课前布置学生回家学习一项小本领，并记下学习的过程。

学生学习到很多本领，但不一定认真的体验过学习的过程，认真细致得观察、思考学习的过程。