习作教学基本策略(1)复习进程
小学生阅读与写作教学策略探讨复习进程
小学生阅读与写作教学策略探讨复习进程小学生阅读与写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
通过阅读与写作的训练，可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及思维能力，提高学生的思辨能力和创造能力。
下面，将探讨小学生阅读与写作教学的复习进程，包括复习目标、复习内容和复习方法。
一、复习目标1.提高阅读理解能力：通过复习，让学生巩固之前学过的阅读技巧，提高阅读的逻辑思维能力和推理能力。
2.提高语言表达能力：通过复习，让学生回顾之前学过的写作技巧，提高写作的清晰度和逻辑性。
3.提高思维能力：通过复习，让学生运用所学知识，培养学生的分析和思辩能力，提高学生的创造能力。
二、复习内容1.阅读理解：复习学生在阅读过程中的理解能力和分析能力。
可以选择一些语篇，让学生进行细节理解、推理推断、主旨概括等能力的训练。
2.写作技巧：复习一些常见的写作技巧，如写作提纲、段落结构、过渡词的使用等，让学生在写作过程中更加清晰地表达自己的观点。
3.思维能力：培养学生的思维能力，让学生进行比较、分析、评价等思维活动，提高学生的批判性思维和创造力。
三、复习方法1.教师讲解：教师可以针对复习内容进行系统的讲解，让学生了解复习的重点和难点。
2.练习题：教师可以设计一些与复习内容相关的练习题，让学生进行实践操作，巩固所学知识。
3.学生合作：学生可以分组进行合作学习，进行阅读理解、写作训练等任务，通过小组合作来提高学生的学习效果。
4.写作指导：教师可以根据学生的写作情况给予指导，帮助学生改善写作表达的问题，提高写作的质量。
以上是小学生阅读与写作教学的复习进程的探讨。
通过复习，可以帮助学生巩固已学知识，提高阅读理解能力和写作表达能力。
同时，复习还可以促进学生的思维能力和创造能力的培养。
希望本文对小学生阅读与写作教学的复习有所帮助。
写作复习步骤范文
写作复习步骤范文
写作是一项需要不断练习和提高的技能。
无论是在学术研究还是日常
生活中，良好的写作能力都是非常重要的。
为了提高写作能力，一个重要
的步骤是进行系统的复习。
下面是一些可以帮助你进行写作复习的步骤。
第一步：审视自己的写作
第二步：学习写作技巧
写作是一门艺术，需要掌握一定的技巧。
在复习过程中，你可以学习
一些常用的写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用有效的语言表达观
点等。
可以通过阅读相关的写作指南、参加写作工作坊或找寻写作指导来
学习这些技巧。
第三步：拓宽阅读范围
良好的写作能力需要有广泛的知识储备。
在复习期间，你应该拓宽自
己的阅读范围，涉及不同领域的文学作品、科学研究文献、新闻报道等。
通过阅读不同类型的文本，你可以获得更多的写作灵感，了解不同的写作
风格和结构。
第四步：重写旧作
复习的一个重要方面是重写旧作。
回顾之前写过的文章，重新思考结
构和用词，并进行修改。
通过重写，你可以发现之前的不足之处，并尝试
不同的表达方式来提高文章的质量。
这也是一个练习不同写作技巧的机会。
第五步：练习写作
复习的核心阶段之一是练习写作。
通过定期练习写作，你可以提高自
己的写作速度和技巧。
可以选择不同的写作题目，如议论文、说明文、叙
事文等，来锻炼不同类型的写作能力。
同时，可以请教老师或朋友对你的作品进行评估和反馈，以帮助你不断改进。
总结。
小学习作复习教学的基本流程
习作教学是小学语文教学中难度较大的板块。其既涉及语 文基础知识的落实，又涵盖刻画人物手段与谋篇布局技巧的指 导。有的教师在整个小学语文教学阶段，往往处于一种保守的 教学状态——研读教学用书要求，根据教科书设置习作内容，设 计重难点，对一项一项习作类型进行指导并让学生练笔，通过评 改提高专项习作技巧。但这样的习作教学效率并不高。在看似 浩如烟海的习作知识与技巧范畴中，教师应该如何进行小学习 作复习教学呢？笔者想谈谈自己在这方面的一些做法，希望能 给大家带来启发。
一、对小学阶段各类习作的训练要点与技巧进行归类，构建 习作复习网络
“习作”，从字面解释就是“学习、练习写作”。在小学阶段， 习作课主要是让学生学习写作的技巧，逐步形成技能。在小学 复习阶段，教师首先要对整个小学阶段教学过的习作内容进行 整理归类，构建习作复习网络。
通过下方的“习作复习类型”图（见图 1），我们可以清晰地看 到：小学阶段的习作可以分为三个类型，分别是应用文、纪实作 文和想象作文。我们通常把书信、读后感、留言条等这些在日常 生活或工作中经常运用的文体归为应用文范畴；把写人、记事、 写景、状物这四类通过对人、物、事、景的记叙与描写，表达作者
习作复习类型
ì（1）书 信（信 封
1.应用 文
íïïïï（（的23））填读倡写后议）感书 ïïïï（（45））通请知假条
î（6）留言条……
2.纪实 作文
ìíïï（（（123）））写记写人事景
î（4）状物
3作.想文象ìíî（（（123） ） ）童 假 科话 想 幻
图1
图3 二、小学习作复习教学的基本流程 通过梳理以上训练要点与技巧，我们就能明确小学习作复 习教学的目的，即通过整理相关旧知，再次归纳习作侧重点与技
小学习作教学的基本策略
小学习作教学的基本策略一、教师的教法1。
激发兴趣，培养习惯。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”教学中激发学生写作的兴趣是至关重要的。
根据小学生年龄和心理特点，利用儿童喜欢听故事、唱歌曲、编游戏等活动来诱发学生写作文的兴趣，使学生乐于表达自己的所见所闻，并逐步养成乐于动笔的好习惯。
2。
引导自学，鼓励创新。
“兴趣是最好的老师。
”要激发学生写作的兴趣，教师应充分运用情境法，采用启发式的教学方法，给学生提供尽可能多的习作机会，让学生从大量的课堂作业中体验到乐趣，激发其学习写作的积极性，以满足学生强烈的表现欲，培养其创造性思维，养成良好的自主写作能力。
学习习作就是对于“话”的思考，对语言的模仿，因此，创设各种学习环境，激发学生的求知欲，培养学生对作文的兴趣尤为重要。
比如：观看课外电影，参加电影夏令营，与同学共读一本书等，让学生置身于生动的语言世界中去实践，去感受。
2。
结合生活，积累素材。
三、指导作文的方法1。
明确要求，把握主题。
习作的要求有一定的格式。
如“一个自然段”、“一件有意义的事”、“一句话”、“一个场面”等，因此我们在上每次习作课之前，必须让学生明白这次习作要求是什么？而且也要让学生知道每次写作时的中心是什么？而且有的放矢地进行训练，才能取得预期效果。
2。
精心选材，精练语言。
首先我们要学习了解这些内容的价值。
语言是人们交流思想，表达感情的工具。
“巧妇难为无米之炊”，没有鲜活、生动的语言材料，写出来的文章就像沙漠里的胡杨一样干枯。
其次我们要多注意课文中有哪些成功的语言。
如鲁迅《祝福》中的一段话：“祥林嫂……四面看时，还有些怕，正是‘不知何物是凶器’的时候。
…后来眼光完全冷落下去，直到望见骨头，四肢，乃至于骨髓，她自己就觉得更加渺小，更加无亲可依。
”这段话被鲁迅先生评价为：“这是最为清醒的文字。
”另外在开展习作教学时，一定要注意引导学生把日常生活中遇到的一些人、事、景、物当作习作的素材，从平凡中提炼出伟大，于细微处看出精神，在练笔中做到妙语连珠，情趣横生。
小学一年级作文教学和备考策略
小学一年级作文教学和备考策略小学一年级的作文教学和备考策略，犹如为一位初学者指引道路，既要轻松又需有效。
这个阶段的孩子们正处于语言能力发展的起步阶段，因此教学方法需要富有趣味且富有吸引力，以激发他们的写作兴趣和潜力。
在作文教学的初期，建议使用图片和故事引导学生。
通过生动的图片和简短的故事情节，孩子们能够更直观地理解写作的基本构思。
教师可以带领学生讨论图片内容，帮助他们学会如何组织语言，并将观察到的细节转化为文字。
这样的活动不仅让学生能够形象地理解写作的要点，还能提高他们的观察力和表达能力。
接下来，可以引导学生从自己熟悉的事物入手进行写作。
例如，要求学生写一写自己喜欢的玩具、家人或者宠物，这样的题目更贴近他们的生活，也更容易激发他们的写作热情。
在这一过程中，教师应注意鼓励孩子们用简单的句子描述事物，并尝试进行一些基本的句子结构训练。
这不仅帮助学生建立写作的信心，也逐步培养他们的语感和表达能力。
在备考阶段，模拟写作练习显得尤为重要。
教师可以设计一些与实际考试相似的写作题目，并进行定期练习。
这种练习可以帮助学生熟悉考试的形式，同时也能帮助他们学会如何在规定时间内组织和表达自己的想法。
此外，在模拟考试中，教师应注重对学生写作的反馈，指出他们在词汇使用、句子结构和逻辑表达上的优缺点，从而帮助他们不断进步。
另一个重要的备考策略是家庭作业的设计。
家庭作业应尽量简单但具有针对性，能够巩固课堂所学内容。
教师可以安排一些有趣的写作任务，如“我的一天”或“未来的梦想”，这些任务能够鼓励学生发挥创造力，同时也让他们在写作中感受到乐趣。
家庭作业的设计应考虑到孩子们的实际能力，避免过于复杂的任务，以免产生挫败感。
在教学过程中，教师还需注重培养学生的自我评估能力。
可以教会学生如何通过简单的检查表自我评估自己的作文，包括是否有明确的主题、句子是否通顺、是否有拼写错误等。
这种能力的培养不仅对他们的写作水平提升有帮助，也能够让学生逐渐形成独立思考和自我改进的习惯。
写作教学的策略和方法
写作教学的策略和方法
x
写作教学的策略和方法
一、写作教学的策略
1. 引导学生认识写作的重要性
写作能够培养学生的思维能力和语言能力，是培养学生思想品质的重要途径，也是考察和测量语言能力的简洁有效的手段。
因此，在写作教学中，非常重要的一点是让学生认识到写作的重要性。
2. 加强学生思维训练
在写作教学中，要培养学生的思维分析、综合、总结和推理的能力，训练他们根据自己的思路完成文章并且实现特定的写作目标。
要培养学生具有创新能力、思维灵活的能力，使他们能够正确判断，并制定出有效的写作策略。
3. 合理安排写作步骤
通常，写作可以分为三个步骤：计划、写作和改写。
在这三个步骤中，计划是最关键的，需要学生做出一个清晰明确的计划，确定每一段的大致内容，从而准备写作。
二、写作教学的方法
1. 以写作主体进行讲解
写作教学的核心是以写作的实践为主，先让学生进行实践，再对他们的写作进行指导和讲解，及时反馈学生的写作能力，提出写作中可能存在的问题和解决办法。
2. 示范法
示范法是写作教学中的一种有效的方法，老师可以采用示范的形式，通过详细的说明和演示，指导学生将文章的结构图解、完善文章的内容，从而提高学生的写作水平。
3. 教师个别指导
要给学生足够的时间和空间，让他们自主完成文章。
在此过程中，老师可以分别针对不同学生采取不同的指导措施，让每一个学生都能受到老师的鼓励和帮助，激发其学习的热情。
小学二年级作文写作的备考步骤与技巧
小学二年级作文写作的备考步骤与技巧在小学生二年级的作文写作过程中，备考步骤与技巧的把握至关重要。
二年级的学生正处在语言能力和思维能力快速发展的阶段，这一时期的作文训练不仅有助于提升他们的写作水平，也能激发他们的创造力。
接下来，将从几个方面详细探讨如何有效备考。
首先，明确作文的基本结构是备考的首要步骤。
二年级学生的作文通常包括引言、正文和结尾。
引言部分应简单明了，能够清楚地引入主题。
正文则要围绕主题展开，注意条理清晰和内容丰富。
结尾部分需要总结全文，给读者一个明确的结论。
通过训练学生掌握这一结构，可以帮助他们在写作时更加有条理。
接着，学生应重视词汇的积累。
词汇是表达思想的基础，丰富的词汇能使作文更加生动有趣。
家长和老师可以通过日常对话、阅读故事书和玩语言游戏等方式，帮助学生扩充词汇量。
鼓励学生使用新学到的词汇来描述事物，能有效提升他们的写作水平。
同时，培养学生的观察力和想象力也是备考的关键。
二年级学生可以通过观察周围的环境、动物以及日常生活中的细节来获取写作素材。
教师可以组织一些观察活动，让学生描述他们看到的事物，这不仅能提升他们的观察力，还能丰富他们的写作内容。
此外，鼓励学生发挥想象力，进行一些简单的创造性写作练习，也是提升写作能力的有效途径。
在写作训练中，家长和老师的反馈至关重要。
通过对学生作文的点评，可以帮助他们认识到自己在写作中存在的问题，并且明确改进的方向。
反馈应具体且建设性，例如指出具体的错误，并给出改正的建议。
正向激励也很重要，鼓励学生在写作中发现自己的优点，并不断加以发挥。
为了让学生对作文写作产生兴趣，可以将写作任务变得有趣和富有挑战性。
例如，可以设立写作小比赛，给学生一些有趣的题目，让他们发挥创意。
通过这些活动，可以激发学生的写作热情，使他们愿意主动进行写作练习。
最后，定期进行模拟写作训练，可以帮助学生适应各种作文题目和写作要求。
模拟写作训练不仅能够提高学生的写作能力，还能让他们在考试中更加从容不迫。
作文教学步骤和教学策略
作文教学步骤和教学策略在语文教学中，作文是一项重要的能力培养内容，而作文教学的步骤和策略则是保障学生写作能力提高的关键。
本文将从作文教学的步骤和教学策略两个方面进行探讨。
一、作文教学步骤作文教学的步骤可以简单分为三个阶段，即准备阶段、展开阶段和总结反思阶段。
准备阶段：在作文教学之前，教师应该为学生提供必要的准备，包括语言知识的巩固、写作技巧的讲解和写作素材的拓展等。
教师可以通过复习词语的用法、讲解写作技巧和提供写作素材等方式，帮助学生打下坚实的基础。
展开阶段：在作文教学的展开阶段，教师应该引导学生进行写作实践，并提供适当的指导和支持。
教师可以给学生提供各种写作题目，并组织学生进行写作训练。
同时，教师还可以分析学生的写作问题，提供具体的修改意见，帮助学生不断改进作文表达能力。
总结反思阶段：在学生完成作文之后，教师应该及时进行总结反思。
教师可以以小组为单位进行作文评价，鼓励学生相互批改，提升对自己作品的审视和评判能力。
同时，教师还可以针对学生的写作情况，给予细致的评价和建议，帮助学生提高写作水平。
二、作文教学策略作文教学策略是指在作文教学中，教师采用的具体教学方法和技巧。
下面将介绍几种常用的作文教学策略。
1. 模仿策略：学生通过模仿优秀的范文，借鉴其语言表达和结构特点，提高自己的写作能力。
教师可以选用一些经典的文章作为范文，让学生仿写，并进行批改和反思。
2. 合作策略：在作文教学中，教师可以鼓励学生进行小组合作，相互讨论和修改作文，共同提高写作水平。
通过合作学习的方式，学生可以相互激励，交流思想，提升写作能力。
3. 多样化评价策略：在作文教学中，教师应该采用多样化的评价方式，综合考察学生的语言表达、思维逻辑和文学素养等。
除了评价写作的成果，还可以评价写作的过程和方法，帮助学生全面理解和提高写作能力。
4. 激发兴趣策略：在作文教学中，教师应该通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生的写作兴趣。
教师可以给学生提供一些有趣的写作题目，引导学生写出自己的情感和思考。
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第六节注重日常积累享受习作乐趣——习作教学基本策略一、习作教学的意义与目标全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。
一个人要靠语言与外界进行信息交流。
无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。
运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。
从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。
写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力，2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。
生活是写作的源泉。
写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。
因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。
小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。
反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。
所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。
3、习作有利于培养学生创造性表述的能力。
习作，首先要完成的是对外信息的吸纳，然后是自己已有知识经验与来自外部信息的融合。
这种融合的成果既有“新”，也有“旧”，这种亦新亦旧的思维成果就是学生的创造。
这种创造表现在学生创造性地运用了语言文字，创造性地描述自己心目中的世界，创造性地认识自我、表现自我。
4、习作训练能提升学生语文综合素养。
习作，不但要求学生具有一定的驾驭语言文字这一最重要的交际工具的能力，而且要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。
写作的过程不但能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，丰富人的知识。
它是一项具有提升人们语文综合素养功能的语文实践活动。
所以，日常生活中，人们常把一个人写作水平的高低作为衡量它语文水平的重要标尺，甚至是一个人文化程度的标志。
《语文课程标准》对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”中年级习作教学目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
高年级习作教学目标：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
课程标准在习作教学目标的制定上有以下几个特点：1、目标梯度明显。
小学习作教学由易到难，循序渐进，经历写话——习作的过程，为以后的写作打基础。
三年级是作文的起步年级。
而这种起步作文，又是学习写作的一种方式，带有练习的性质，所以定名为“习作”。
二、三学段主要是让学生乐于表达，自由表达，强调：鼓励学生写自己愿意写的内容；不拘形式，自由写作；相互交流，分享快乐。
2、降低要求，淡化文体。
《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也比较低。
“具体明确”是内容要求，“文从字顺”是指写作时词语要通顺妥帖，语句通顺。
对于文体要求只笼统的提到了记实作文和想象作文两种。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
情感态度价值观直接影响着学生的学习行为。
注重培养学生对写作的兴趣和自信；注重培养学生的创新精神。
强调写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
4、重视读写联系，学用结合。
《语文课程标准》要求在低段的写话练习中，运用阅读和生活中学到的词语，在中、高段的习作练习中，运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，做到读写结合，学用结合。
二、习作教学教材编排基本特点（一）围绕专题，读写结合。
人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。
教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。
这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。
例：五年级上册第一单元。
这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
三个习作话题都从“我爱阅读”这个主题和课文引出。
读写结合的另一重要措施是随文练笔。
指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。
从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。
我们都知道听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。
因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，同时重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
人教版实验教材从二年级起每册均安排了几次小练这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。
这些小练笔主要有以下类型：1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。
2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。
3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。
4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。
（二）记实想象，文体多样。
这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除记实作文和想象作文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。
习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。
记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。
按照课程标准的要求，小学生习作记实和想象并重。
教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。
60次习作中，记实23次，占38%。
其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。
写景和状物主要安排在三、四年级。
教材中想象作文的比重很大。
三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1次（不包括看图、续写等）。
想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。
除了记实和想象两大类作文，教材安排的各种应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。
其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。
（三）话题宽泛，表达自由。
这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多角度打开思路，常常有多个话题供学生选择。
话题宽泛而灵活，变通性很大，目的是希望每个孩子都有话可说，说自己想说的话。
例：六年级上册第一单元本次“口语交际·习作”的编排从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。
走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。
回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。
这套教科书还有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。
无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。
例四年级下册第八单元：本次习作没有规定特别具体的内容，更没有限定形式，完全由学生自己决定，写想写的内容。
目的是给学生更自由的习作空间，更宽泛的习作内容。
教学时要注意到这一点，但并不是不进行习作兴趣的激发和习作指导。
（四）口语书面，紧密结合。
习作与口语交际、综合性学习紧密结合，大多数是先口语交际，为习作做好了内容和语言表达的准备。
其中有两次是先习作再口语交际，体现了高年级儿童书面语言发展逐步超越口头语言的趋势。
例六年级上册第二单元：要求：在这次综合性学习中，我们增强了对祖国的热爱之情。
请根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。
写演讲稿，一般来说，先要根据听讲人的身份，写上适当的称呼；然后写演讲的的主要内容，注意结合具体的材料把要表达的观点说清楚；最后可以用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召。
如果不想写演讲稿，也可以从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光或书籍中，选择最打动自己的一篇（一本），写一篇读后感。
要表达真情实感。
先习作后口语交际，开创了习作与口语交际结合的一种新形式总之，我们认真领会教科书的编排意图，创造性地用好教科书，让习作成为孩子们用书面语言表达心声的平台，身心健康发展的广阔天地。
三、习作教学基本程序教学流程简图中高年级三环五步习作教学策略教学流程说明1．积累（1）定向观察，收集素材。
学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。
操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行观察，广泛阅读，搜集整理相关素材，使学生通过看、听、想、记，掌握表达的材料，为习作做好充分的准备。
例：我学会了…习作内容：如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。
选一样写下来。
写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
教学目标：1、能把自己学会做一件事的过程写完整，表达出从不会到会的喜悦之情。
2、在写作的过程中，能用上自己喜欢的词语，把印象深刻的地方或有趣的经历写得完整些、具体些。
操作办法：课前布置学生回家学习一项小本领，并记下学习的过程。
学生学习到很多本领，但不一定认真的体验过学习的过程，认真细致得观察、思考学习的过程。
注意：1、此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。
2、观察，要在明确表达任务的前提下，教师通过引导和组织学生开展活动，或者根据教材中表达训练的要求安排观察活动，使学生通过看、听、想、记掌握表达的材料，使学生有话可说，有事可写。