免疫调节听评课记录word精品
免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学(精品资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】《高等动物的内分泌系与体液调节》（第一课时）说课稿嘉兴高级中学王莲高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）各位专家，上午好！我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。
教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。
一、学习任务分析本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。
课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。
本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。
从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。
人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。
制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。
二、学情分析（学生起点分析）从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。
高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。
知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。
高中生物选修全一册《特异性免疫(第1课时)》教学笔录与点评
高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录与点评这是在我市某县校际联动区‘高中课堂教学情境化’主题研训活动中的一节观摩研讨课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。
这节课立足学生生活经验――免疫接种经历，上课时间是民间传统节日端午节之前一天（5月30日），同学们已开始佩饰五彩线，学生刚刚经历卡介苗接种普查，非典时期经历与见闻等，用学生的免疫接种记录本作为引线来贯穿整个教学过程。
在这节课的教学过程中，生活化、情境化策略特征突出，是教师理解课堂教学生活化情境化的理念与行动的典型案例。
这节课特别有利于增进教师对教学的理解与感悟，从现场教学过程中，我们可以感悟和领略到执课教师的教学技艺、教学设计的建构主义思想，所展现的课程价值观及与新课程要求对接的教育教学理念，现将这节课的现场教学记录和观课教师反馈点评以文本形式呈现，与各位老师分享交流。
人教版高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》现场教学笔录与点评说明：1、这是异地借班上课；2、不用电化教学手段；3、学生还没有开始选修本学习；4、农村学生初中生物学习经历有限（课前调查了解），将节序处理为新学习内容。
教学步骤教师活动学生活动观课点评创设情境导入1、教师没在讲台上而在讲台下欲走进学生中间开始讲课。
2、走入学生中间，“我注意到已有同学佩戴了五彩线，大家已经着急了”，“明天就是端午节了，我在路上也买了五彩线（示线），按民间的说法，它可以――”，“包括保佑我们健康平安，那我们的健康靠它可以吗?”，“靠什么?！（重复等待），对要靠科学！”，“我们这样做（示线绕腕），仅仅是一种民俗或文化。
”3、出示小黄本（《儿童计划免疫接种证》），“能记起它是什么吗?（停顿等待）应该非常熟悉的，它曾伴随我们健康成长”，在大部分学生有所反应时，请一位学生读出准确名称。
“今天就从这个小本来说免疫”。
“学习了这节内容，我们就明白免疫接种的科学道理了，我们就可以做免疫接种咨询专家了！”，“真的！”4、老师板书节标题（见所附板书设计）1、学生感受到老师特别（今天和他们没有了距离）。
《免疫调节》说课稿[精选多篇]
![《免疫调节》说课稿[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf8cb32315791711cc7931b765ce050876327582.png)
《免疫调节》说课稿[精选多篇]第一篇：《免疫调节》说课稿各位评委老师大家好，我是x号考生，今天我说课的题目是《免疫调节》。
本着依据教科书来教，而不是教教科书，培养学生终身学习能力的原则进行如下设计。
主要包括教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程等方面。
本节课选自人教版高中生物必修三第二章第四节。
本节与第一节《神经系统的调节》、第二节《通过激素的调节》，共同构成动物和人体生命活动调节的主要三环节，三个环节看似独立，其实有着内在的联系，学好本节对理解其他连个环节有着积极的帮助。
本节课的重点是免疫调节的防卫功能。
通过神经系统和激素调节的学习，学生对于调节作用已形成较系统的观念，而且在初中已有初步了解，再次学习会相对简单。
但其中的体液免疫和细胞免疫存在诸多相似点，学生易混淆，因此将其作为本节的难点。
在教学过程中可以将两者进行比较分析。
基于新课标和教材的分析，我确定如下核心素养目标：生命观念：描述免疫系统的组成及功能；说明体液免疫和细胞免疫的过程。
社会责任：关注艾滋病的流行和预防，形成健康的生活方式；关注器官移植问题，唤醒人类心灵深处的爱心。
好的教学方法往往可以达到事半功倍的效果。
为了顺利达成教学目标，本节课我将采用先学后教，自主探究并辅以讲述、图表教学等方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
下面我将重点说一下教学过程。
创设情境，导入新课。
视频展示泡泡男孩，思考泡泡男孩与我们的生活环境有何不同？启发学生思考免疫系统的重要性，快速进入本节课课题。
本节课共包括免疫系统的组成、功能和应用三个内容。
分两课时完成。
知识点一：免疫系统的组成此部分内容简单易理解，要求学生阅读教材35页并描述免疫系统的组成，培养学生自主学习能力。
知识点二：免疫系统的防卫功能引导学生回顾初中学过的关于免疫的知识，人体的三道防线的组成及作用。
播放与艾滋病相关的视频，了解艾滋病的流行及预防。
思考艾滋病的传播途径。
使学生意识到第三道防线的重要性。
201324111147-温艳花《 免疫调节》说课稿
免疫调节说课稿各位评委、老师，大家好：今天我说课的内容是人教版新课标、高中生物必修3《稳态与环境》第二章第4节《免疫调节》。
我将从以下四个方面进行我的说课，分别是说教材、说教法与学法、说教学过程、板书设计。
一、说教材《免疫调节》选自人教版必修三第二章第四节，本节课是在第一章《人体的内环境与稳态》的基础上对免疫系统功能的认识。
在学习免疫调节之前，学生们已经学习了神经调节、体液调节，这几种方式作为维持稳态的基础，对人体内环境的稳态具有重要的作用。
这为过渡到本课题的学习起了铺垫的作用。
本节课分三个部分内容，分别是：三大防线的组成、特异性免疫的类型、体液免疫和细胞免疫的过程。
本课题在整个教材中起着承上启下的作用。
2、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：⑴知识目标：概述免疫系统的功能及其在维持稳态中的作用和细胞免疫体液免疫的过程。
⑵能力目标：运用体液免疫和细胞免疫的示意图，学生尝试构建过程图，培养学生的比较、归纳能力。
⑶情感目标：通过艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命、关爱社会3、教学重、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
⑴教学重点：免疫系统的防卫功能体液免疫和细胞免疫的过程⑵教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。
二、说教法学法1、说教法我们都知道生物学是一门建立在实验上的重要学科，主要是培养人的动脑、动手能力。
考虑到高二年级学生的现状，我主要采取直观演示法、列表比较法、讲授法、小组讨论法。
(1).直观演示法：利用多媒体课件播放视频、图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛(2).列表比较法：通过列表比较，纠正学生的易错点：(3).讲授法：利用讲授法分析概念，联系学生已有知识，促进学生对新概念的理解，培养学生将课堂教学和自己经验相联系能力。
高中生物_【课堂实录】免疫调节(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节免疫调节（第二课时）一、教材分析《免疫调节》是人教版教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。
免疫调节是一种调节方式，神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络，这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。
本节分2课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫系统的功能、免疫失调引起的疾病有哪些、免疫学的应用，根据教学内容引导学生关注科学、技术、社会的相互关系。
授课过程中适当增加一些图片和视频素材能使教学更生动、更形象，避免简单说教，更有利于学生的知识掌握和情感教育。
二、学情分析在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，学生有一定的基础，知道人体的三道防线，了解免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发疾病的原理、免疫学原理的应用方面还了解太少，这也是本节的教学重点。
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，通过展示视频和图片，通过学生小组讨论交流的形式，引导学生“形成积极健康和洁身自爱的生活方式”。
三、知识与能力目标1、免疫系统的监控和清除功能对稳态的维持。
2、免疫学的应用原理3、关注艾滋病的流行和预防4、关注器官移植所面临的问题，进一步探究科学、技术和社会的关系四、情感态度与价值目标1、通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。
2、通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
五、教学策略:本节运用信息技术，在创建学习情境同时，搭建了师生互动、生生互动，培养学生综合能力的平台，从深层次上实现信息技术与学科教学的整合。
培养学生获取、分析、加工、利用、创新及信息交流能力和解决实际问题的能力。
(完整word版)高中生物免疫调节知识点.总结(良心出品必属精品)
5.（2013山东卷）吞噬细胞对细菌抗原的吞噬、加工处理和呈递过程如图所示。下列叙述正确的是
A．吞噬细胞特异性地吞噬细菌抗原
B．溶酶体参与抗原的加工处理过程
C．加工处理后的抗原可直接呈递给B淋巴细胞
D．抗原加工处理和呈递过程只存在于体液免疫
【答案】B
【解析】吞噬绌胞具有吞噬功能，但不具有特异性选择，A错误；图中内吞泡和溶酶
1.免疫概念
免疫，是生物有机体的一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，生物有机体能识别“自己”，排除“非己”,以维持内环境的平衡和稳定！
2.免疫系统的组成
3.人体的三道防线
•抗体的概念：
•机体受抗原刺激后产生的，能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。
•免疫系统的第三道防线 特异性免疫
包括：体液免疫和细胞免疫；免疫细胞包括：吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、细胞。
知识点一 免疫系统的组成
想一想：免疫系统的组成层次中谁最重要？
知识点二 免疫系统的调节
思一思：体液免疫与细胞免疫的参战者与作用对象分别是什么？它们是否可以直接杀死抗原？
知识点三 免疫疾病及免疫学应用
议一议：过敏反应与体液免疫的主要区别是什么？
自我校对：
①骨髓 ②胸腺 ③生成、成熟 ④T ⑤胸腺 ⑥骨髓 ⑦抗体 ⑧浆 ⑨T ⑩皮肤、黏膜⑪杀菌物质⑫吞噬细胞⑬浆细胞⑭记忆细胞⑮抗体⑯记忆细胞⑰效应T细胞⑱靶细胞⑲淋巴因子⑳衰老 破坏 癌变 系统性红斑狼疮 再次 相同抗原
组别
处理方式
检测结果
实验组
用肺癌细胞抗原处理M细胞后，分离出M细胞与胸腺淋巴细胞混合培养，再分离出胸腺淋巴细胞与肺癌细胞混合培养
部分淋巴细胞能杀伤肺癌细胞
免疫调节说课
自学引导：体液免疫的过程
1、教师提出问题，让学生阅读课文P37： （1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、桨细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的？ （2）如果缺失了T细胞，抗体的产生会受到什么影响？ （3）抗体如何与抗原起作用？ （4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同的抗原入侵，机体 产生抗体的速度有无变化？ （提出问题引导学生阅读、讨论，以培养学生自学能力，让学生 带着问题学习，也可促进积极主动地学习，转变学习方式） 2、展示动画:体液免疫的过程，让学生对照动画，对自己想像 的免疫过程进行知识修正。再分步详细讲解 。 3、在学生基本理解了主要过程后，进一步提出问题：（1）有没 有注意在产生抗体的主要路径上有分支？（2）记忆细胞对身体的免 疫具有什么意义？
生的，是如何起作用的。抗体分布在体液中，所以这种免疫我们称为体
液免疫，但有些微生物如病毒和有些致病细菌是寄生在宿主细胞中的， 而抗体是不能进入宿主细胞的，那么机体如何消灭这些病原体呢？（创
设新的问题情境，促使学生进一步思考）
2、多媒体课件动画演示细胞免疫过程(动画1 ; 动画2)。提出问题： （1）T细胞与效应T细胞的关系是什么？（2）效应T细胞的作用是什么？
知识回顾：人体的三道防线
1、讨论问题：让学生联系初中所学知识，讨论人
体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回
忆这些途径，分析其特点（即非特异性免疫与特异性免 疫），最后对人体的三道防线进行归纳。 2、由于学生在初中已学习并且通过多种信息来源知 道抗体，在这里可以直接给出抗原和抗体的概念，并以 抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线 是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
想的能力)
归纳总结：免疫系统的组成
提出问题：在人体对感冒病毒入侵的免疫过程中，需要哪些成分参 与其中？请学生从器官水平、细胞水平和分子水平进行归类。
《免疫调节》说课稿
《免疫调节》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《免疫调节》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《免疫调节》是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章第四节的内容。
本节课在学生已经了解了内环境稳态的基础上，进一步探讨免疫系统在维持稳态中的作用。
教材从免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能以及免疫学的应用等方面进行了详细的阐述，为学生理解生命活动的调节机制提供了重要的知识基础。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经在初中阶段学习了有关免疫的基础知识，在必修 1 中也学习了细胞的结构和功能，为学习本节课奠定了一定的知识基础。
但是，免疫调节的过程较为复杂，涉及到多种免疫细胞和免疫活性物质之间的相互作用，学生理解起来可能会有一定的困难。
此外，高二学生的思维能力和逻辑推理能力已经有了一定的发展，但抽象思维能力还有待提高，需要通过直观的教学手段和具体的实例来帮助他们理解抽象的概念和过程。
1、知识目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。
（3）简述免疫系统的监控和清除功能。
（4）了解免疫学的应用。
2、能力目标（1）通过分析体液免疫和细胞免疫的过程，培养学生的识图能力和逻辑思维能力。
（2）通过讨论免疫学的应用，培养学生的信息收集和分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱生命的意识。
（2）认同免疫系统对维持机体稳态的重要性，养成健康的生活方式。
四、教学重难点1、教学重点（1）免疫系统的防卫功能。
（2）体液免疫和细胞免疫的过程。
（1）体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）免疫失调引起的疾病。
五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过图片、动画等直观手段，帮助学生理解抽象的免疫过程。
（2）问题驱动法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
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《免疫调节》听评课记录教师：播放泡泡男孩视频，提问为什么泡泡男孩要生活在泡泡里呢？引导学生说出什么是免疫，给出广义上的免疫概念，提问：要维持内环境稳态的主要调节机制是什么？学生说出神经- 体液- 免疫调节机
制。
承上启下，快速进入主题。
并且突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，引导学生认识生命系；统结构和功能的整体性。
）板书：第4节免疫调节（第 1 课时）提问：要实现免疫调节，需要我们人体的什么系统参与？板书：一、免疫系统的组成
（四）师生互动教师：大家自主学习教材P35-P36 这一部分内容，然后思考以下问题：
（1）免疫细胞包括哪些细胞？它们有什么不同？
（2）免疫器官包括哪些器官？
（3）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。
你知道这是为什么吗？
（4）免疫器官和免疫细胞有什么关系呢？
（5）免疫活性物质包括哪些？
（6）免疫细胞和免疫活性物质有什么关系呢？学生：阅读教材P35-P36 有关内容，并思考回答。
（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。
教师板书：二、免疫系统的防卫功能教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？
学生：有三道防线。
教师：通过图片展示和举例说明，引导学生分析：第一、二道防线的作用。
联系生活举例：喷嚏和咳嗽说明粘膜上纤毛的清扫作用，动物世界节目中老虎受伤了用舌头舔伤口，说明唾液的杀菌物质不是第二道防线，而是第一道防线。
强调第二道防线是深入人体体液中的物质和细胞。
提问:三道防线中哪些有特异性，哪些没有特异性呢？区分特异性免疫和非特异性免疫的概念。
提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。
可以分为哪两种方式？板书： 1. 体液免疫
教师：课件展示图2-15：
从图中指出抗原抗体，并引导学生说出其概念，强调抗原与病原体的关系。
讲解抗体的特点时，用被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合；
用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。
先请学生阅读教材P37 关于体液免疫的内容和图2-15，学生：阅读、分析相应内容并针对问题进行交流讨论。
（点评：材料阅读，示意图的分析，训练学生获取信息的能力。
但体液免疫过程比较复杂，还需要教师进一步的讲解。
）
教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图” ，对体液免疫过程进行具体的分析，并引导
学生用箭头文字来表示体液免疫大致过程。
请学生来作补充。
强调记忆细胞的作用。
教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。
板书： 2. 细胞免疫
教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图” ，分析细胞免疫过程中效应T 细胞的作用，教师：还有哪些免疫细胞参与？
吞噬细胞的作用
T 细胞的作用
效应T 细胞的作用记忆T 细胞的作用学生：思考回答教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。
由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
（五）教师给出表格，学生比较体液免疫和细胞免疫
（点评：使学生认识到体液免疫和细胞免疫之间的联系，从整体上理解特异性免疫过程。
）（六）课堂反馈课后习题
（点评：由于本节课内容多，时间紧张，所以只安排了一道反馈练习，但此题涵盖了本节课的主要内容，在巩固知识的同时也进一步训练了学生读图、识图以及对所学知识的整合能力。
）（七）课堂小结教师依据板书，对本堂课内容进行小结。
教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。
那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？
（点评：再次强调免疫在稳态维持中的作用，引导学生在“生命活动的调节” 主题下，去认识“免疫”。
最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，为第二课时的学习埋下伏笔。
）
五、板书设计
第4节免疫调节
一、免疫系统的组成
二、免疫系统的防卫功能
1人体的三道防线
2、体液免疫
（1）免疫细胞
吞噬细胞（摄取、处理、传递抗原）
T细胞（产生淋巴因子）
「记忆细胞（增殖分化）
B细胞（增殖分化）J
'浆细胞（产生抗体）
（2）免疫活性物质
淋巴因子（作用于B细胞）抗体（与抗原特异性结合） 2.细胞免疫
（点评：条理清晰，把本节课的重点、难点写在黑板最突出的地方，便于不断强化学生对本节课知识的掌握。
）
评课：
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。
因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。
但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。
所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论,
主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。
在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
不足之处是时间较紧，收放欠自如。