专题一科学探究课标要求及七要素例析
课程标准对于科学探究能力的基本要求
义务教育物理课程标准（摘录）
第三部分课程内容
“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。
一、科学探究
在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。
科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。
在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在。
科学探究的七要素
科学探究的七要素科学探究是一种系统性、有目的性的研究方法，通过观察、实验和分析来获取和验证知识。
在科学探究过程中，有七个关键要素，分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
本文将围绕这七个要素展开论述。
一、问题科学探究的起点是问题。
问题可以是一个观察到的现象，也可以是一个待解决的困惑。
通过提出问题，我们可以引发科学探究的动机和目标。
好的问题应该具有明确性和可操作性，能够引导研究者进行具体的实验和观察。
二、假设在进行科学探究时，我们需要提出一个假设作为解答问题的初始猜测。
假设是基于已有知识和理论的推测，通过实验和观察来验证其真实性。
合理的假设应该具有明确性和可验证性，能够引导我们设计实验并收集相关数据。
三、实验实验是科学探究中重要的手段之一。
通过精心设计实验，我们可以操纵和控制变量，观察和测量现象，以获取相关数据。
实验应该具有可重复性和可比较性，能够提供可靠的结果来验证假设的正确性。
四、数据科学探究需要依靠数据来支持和验证观点。
数据可以是实验结果、观察记录或统计数据等形式。
在收集数据时，我们应该注意准确性和可靠性，采用合适的方法和工具进行测量和记录。
五、分析在获得数据后，我们需要进行数据分析来揭示其中的规律和趋势。
分析可以采用统计方法、图表展示等方式，帮助我们理解数据的含义和关联。
科学探究中的数据分析应该客观准确，避免主观臆断和错误推断。
六、结论结论是科学探究的成果和回答问题的结果。
基于对实验数据的分析和解释，我们可以得出一个有据可依的结论。
结论应该简明扼要，准确清晰地回答问题，并且能够通过实验证据加以支持。
七、沟通科学探究的最终目的是向他人传递和分享研究成果。
通过沟通，我们可以将自己的发现和结论与他人分享，交流和讨论科学问题，促进科学知识的共享和发展。
沟通的方式可以是口头演讲、书面报告、学术论文等形式。
科学探究的七要素包括问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
这些要素相互关联、相互作用，构成了科学研究的基本框架和流程。
科学探究过程的七个要素
科学探究过程的七个要素科学探究是通过观察、思考、实验和推理等一系列的步骤来解决问题或回答科学问题的过程。
在科学探究过程中，有七个关键要素，它们分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
下面将详细介绍这七个要素。
一、问题科学探究的第一个要素是问题。
问题是引发探究的起点，它是科学研究的动力和方向。
一个好的问题可以激发科学家的思考，并引导他们进行相应的实验和研究。
在确定问题时，需要确保问题具有明确性、可测量性和可重复性，这样才能进行科学的探究。
二、假设在确定问题后，科学家通常会提出一个假设。
假设是对问题的初步解释或猜想，它需要能够被验证或证伪。
一个好的假设应该具备可测试性和可预测性，这样才能通过实验和观察来验证或推翻。
三、实验实验是科学探究过程中的关键环节。
通过设计和进行实验，科学家可以收集数据来验证或推翻假设。
实验应该具备可重复性和可控性，以确保结果的可靠性和准确性。
在实验中，科学家需要制定实验步骤、选择实验材料和工具，并记录实验过程中的观察和测量数据。
四、数据数据是科学探究的重要组成部分。
科学家通过观察、测量和记录实验数据来获取对问题的答案或理解。
数据可以是数量化的，如长度、质量等，也可以是质性的，如颜色、形状等。
科学家需要对数据进行整理和分析，以便从中提取有用的信息和结论。
五、分析在收集和整理数据之后，科学家需要进行数据分析。
通过使用统计方法和科学原理，科学家可以对数据进行解释和推断。
分析过程中，科学家需要识别数据中的模式、关联和趋势，并进行合理的解释和推理。
六、结论结论是科学探究过程的重要输出。
在分析数据后，科学家可以得出对问题的回答或解释。
结论应该是基于实验数据和科学原理的合理推断，需要明确、准确并与实验目标和问题相一致。
七、沟通科学探究的最后一个要素是沟通。
科学家应该将他们的研究结果和结论分享给其他科学家和公众。
这可以通过科学论文、会议报告、科普文章等方式进行。
通过沟通，科学家可以获得反馈和评价，促进科学知识的共享和进步。
科学探究七要素
科学探究常见要素的归纳
内容摘要
科学探究是一个充满乐趣和挑战的过程，它不仅涉及到各种形式的探索和研究，还包括了七个要 素的相互配合和不断迭代。这七个要素是科学探究的基石，它们分别是提出问题、猜想与假设、 设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。首先，提出问题 是最重要的一个环节，它指引着整个探究的方向和目标。一个好的问题能够激发人们的兴趣和好 奇心，引导人们去探索未知的领域。接着，人们会根据自己的经验和直觉进行猜想和假设，提出 一些可能的解决方案或解释。然后，人们会设计实验并制定计划，通过实验来验证自己的猜想和 假设。这个过程中，需要进行周密的计划和细致的实验，确保实验结果的准确性和可靠性。接下 来，进行实验和收集证据是至关重要的一个环节。在这个环节中，人们需要耐心地观察和记录实 验数据，确保实验结果的准确性和可靠性。这个环节需要严谨的态度和科学的方法，因为实验结 果将直接影响到后续的探究和分析。分析和论证是进一步深入探究的过程。通过对实验数据的分 析和解释，人们可以得出一些结论和答案，进而推导出新的猜想和假设。
内容摘要
这个环节需要人们具备逻辑思考和科学分析的能力。评估是科学探究的一个重要环节。在这个环 节中，人们需要评估自己的探究过程和结果，检查是否存在任何潜在的错误或漏洞。这个环节需 要人们具备批判性思维和自我反省的能力。最后，表达与交流是科学探究的最后一个环节。在这 个环节中，人们需要将自己的探究结果和结论进行表达和分享，与其他人进行交流和讨论。这个 环节需要人们具备清晰明确的表达能力，以及开放包容的合作精神。总之，科学探究是一个充满 挑战和乐趣的过程，它不仅需要人们具备各种技能和知识，还需要人们具备开放、合作、创新、 批判性思维等科学素养。通过不断地探究和探索，我们可以更好地理解世界，更好地解决各种问 题，更好地推动人类社会的进步和发展。
科学(3～6年级)课程标准 (内容标准──科学探究)
（实验稿）科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
(一)科学探究内容标准框图(略)（二）科学探究的具体内容标准1．认识科学探究具体内容标准活动建议1.1 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。
·比较探究月相变化规律和了解暗箱过程中使用的不同方法。
1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。
1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。
1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
2．提出问题具体内容标准活动建议2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
·在教学活动起始阶段，安排学生进行发散性提问。
·进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。
2.2 能选择适合自己探究的问题。
2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。
3.猜想与假设具体内容标准活动建议3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
《科学探究──8个基础学生实验活动》课标解读
《科学探究──8个基础学生实验活动》课标解读石家庄市第三十八中学张飒一、课标要求（一）增进对科学探究的理解（二）发展科学探究能力（三）学习基本的实验技能（四）完成基础的学生实验（8个）1．粗盐中难溶性杂质的去除；2．气的实验室制取与性质；3．二氧化碳的实验室制取与性质；4．金属的物理性质和某些化学性质；5．燃烧的条件；6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7．溶液酸碱性的检验实验；8．酸、碱的化学性质。
二、课标解读（一）8个基础学生实验的地位和作用8个基础学生实验的落实与元素化合物知识的学习相辅相成，实验活动的落实促进了学生对元素化合物知识的学习，激发了学生对元素化合物知识的学习兴趣和热情；而元素化合物知识的学习又引导着学生渐渐脱离对化学实验的低层次的兴趣，逐步尝试去理性和客观的看待、学习化学物质。
此外，8个基础实验中不仅蕴含着丰富的元素化合物知识，还为学生今后学习和研究化学物质奠定了技能基础（即在具体的问题解决或知识学习过程，巩固了一些基本实验操作，如药品的取用、加热、过滤、蒸发、气密性的检验、气体的收集等）和方法基础（即渗透了一些化学独特的研究和实验方法，如对比实验、控制变量等）这些都将对学生探究能力的形成产生着相当大的影响。
（二）课标要求在新教材中的具体体现新教材对课标要求的落实基于元素化合物知识的学习，其分布和呈现也与元素化合物知识的分布相关联，具体说来，8个基础学生实验在教材中的分布情况如下：1．在第二单元，结合“我们周围的空气”（即空气、氧气）的学习，安排实验活动一──氧气的制取和性质；2．在第六单元，结合“碳和碳的氧化物”的学习，安排实验活动二──二氧化碳的实验室制取与性质；3．在第七单元，结合“燃料及其利用”的学习，安排实验活动三──燃烧的条件；4．在第八单元，结合“金属盒金属材料”的学习，安排实验活动四──金属的物理性质和某些化学性质；5．在第九单元，结合“溶液”的学习，安排实验活动五──一定质量分数的氯化钠溶液的配制；6．在第十单元，结合“酸和碱”的学习，安排实验活动六──一酸碱的化学性质和实验活动七──溶液酸碱性的检验；7．在第十一单元，结合“盐化肥”的学习，安排实验活动八──一粗盐中难溶性杂质的去除。
专题一 科学探究课标要求及七要素例析
专题一科学探究课程标准要求：1．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并表述这些问题。
2．尝试对问题的成因提出猜想，对科学探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3．明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。
4．能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，并具有安全操作的意识。
5．能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。
6．有评估意识，能注意假设与结果问的差异，能注意未解决的矛盾，能及时发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识．7．能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识．有与人合作的意识．七要素例析：一、提出问题1．为了能够灵活地改变速度、调整方向，歼击机不仅做得轻巧，作战中有时还需要甩掉副油箱；让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易．请你分析以上情景，提出一个你认为应该探究的问题：。
2．你仔细观察过这样的喝水杯吗?一般的杯口都有供拧紧的螺丝口，杯子盖的顶端有一个橡皮垫圈．某同学倒了一杯热水(如图1所示)，并将杯子盖拧紧，过了一会，竞拧不开盖．你能帮助该同学把杯子盖拧开吗?请说出你的办法(注意不能损坏杯子)：。
根据这个现象，请你提出两个问题：问题一：。
图1问题二：。
3．用力拉开铁弓能将箭射得很远，但使用竹弓就不同了；将钢尺和塑料尺弯曲相同幅度，钢尺能把桌上的小球弹得很远，而塑料尺就不同了．分析上述现象，请你提出一个探究的问题：。
解析：提出问题这类题，首先应结合题目的要求去提，不能提与题目情景不一致的问题，如题2中为什么倒入热水后杯子拧不开．其次应能从不同现象中抽取本质相同的东西，如题1中歼击机速度改变，足球、铅球从静止到运动是运动状态的改变(或惯性的表现)．歼击机轻，足球与铅球质量不同，由此可提出质量与运动状态改变(惯性)有无关系；题3中都发生弯曲，即形变(具有弹性势能)，箭、球运动的远近，即形状的程度作用在物体上的效果有关吗?二、猜想与假设1．如图2所示是运动员滑冰的情景．滑冰时，冰刀下面会出现一层水，这层水跟润滑油的作用一样．冰刀离开后，水又很快结成冰，关于水的出现，请你提出一个合理的猜想．。
课标解读(科学探究)
评价 改进的意识。低
我评价与调整。中 行总结性评价，完善
探究报告。高
17版科学探究
在教师指导下， 在教师引导下， 能基于所学的知识，制订比
了解科学探究需 能基于所学知识制 较完整的探究计划，初步具备
要制订计划。低 订简单的探究计划。实验设计的能力和控制变量的
制订 段
中段
意识，并能设计单一变量的实
计划
验方案。高段
在教师指导下， 在教师引导下能运 能基于所学的知识，通过观察、 能利用多种感官或 用感官和选择恰当的 实验、查阅资料、 调查、案例分 者简单的工具，观 工具、仪器，观察并 析等方式获取事物的信息。高段 搜集 察对象的外部形态 描述对象的外部形态 证据 特征及现象。低段 特征及现象。中段
科学探究的要素
提出问题 作出假设 制订计划 搜集证据 处理信息 得出结论 表达交流 反思评价
17版科学探究比较
提出问题 作出假设
在教师指导下， 在教师引导下， 能基于所学的知
能从具体现象与事 能从具体现象与事 识，从事物的结构、
物的观察、比较中，物的观察、比较中，功能、变化及相互
提出感兴趣的问Βιβλιοθήκη 。提出可探究的科学 关系等角度提出可
有运用观察与描 能依据证据运用分 比较、推理、概括等方法得出科
述、比较与分类 析、比较、推理、 学探究的结论，判断结论与假设
等方法得出结论 概括等方法，分析 是否一致。中
的意识。低
结果，得出结论。
中
17版科学探究
在教师指导下，能 在教师引导下，能正 能基于所学的知识，
简要讲述探究过程与 确讲述自己的探究过程 采用不同的表述方式，
17版科学探究
处理信息
在教师指导下， 在教师引导下能 能基于所学的知识，用科学语
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专题一科学探究课程标准要求：1．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并表述这些问题。
2．尝试对问题的成因提出猜想，对科学探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3．明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。
4．能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，并具有安全操作的意识。
5．能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。
6．有评估意识，能注意假设与结果问的差异，能注意未解决的矛盾，能及时发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识．7．能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识．有与人合作的意识．七要素例析：一、提出问题1．为了能够灵活地改变速度、调整方向，歼击机不仅做得轻巧，作战中有时还需要甩掉副油箱；让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易．请你分析以上情景，提出一个你认为应该探究的问题：。
2．你仔细观察过这样的喝水杯吗?一般的杯口都有供拧紧的螺丝口，杯子盖的顶端有一个橡皮垫圈．某同学倒了一杯热水(如图1所示)，并将杯子盖拧紧，过了一会，竞拧不开盖．你能帮助该同学把杯子盖拧开吗?请说出你的办法(注意不能损坏杯子)：。
根据这个现象，请你提出两个问题：问题一：。
图1问题二：。
3．用力拉开铁弓能将箭射得很远，但使用竹弓就不同了；将钢尺和塑料尺弯曲相同幅度，钢尺能把桌上的小球弹得很远，而塑料尺就不同了．分析上述现象，请你提出一个探究的问题：。
解析：提出问题这类题，首先应结合题目的要求去提，不能提与题目情景不一致的问题，如题2中为什么倒入热水后杯子拧不开．其次应能从不同现象中抽取本质相同的东西，如题1中歼击机速度改变，足球、铅球从静止到运动是运动状态的改变(或惯性的表现)．歼击机轻，足球与铅球质量不同，由此可提出质量与运动状态改变(惯性)有无关系；题3中都发生弯曲，即形变(具有弹性势能)，箭、球运动的远近，即形状的程度作用在物体上的效果有关吗?二、猜想与假设1．如图2所示是运动员滑冰的情景．滑冰时，冰刀下面会出现一层水，这层水跟润滑油的作用一样．冰刀离开后，水又很快结成冰，关于水的出现，请你提出一个合理的猜想．。
图22．同学们都知道，将额定电压相同、额定功率不同的两只灯泡并联接入家庭电路中时，额定功率大的灯泡亮．如果将这两只灯泡串联接入家庭电路中时，谁亮一些呢?请你作出猜想，并说明猜想的理由。
猜想：。
理由：。
3．小明通过实验研究光从水中射入空气中的现象，图3是他根据实验现象画的光路图．改变入射角的大小，他发现空气中的折射光线与法线的夹角随入射角的增大而增大．你猜想，当入射角增大到一定程度时，会出现的现象是，你猜想的依据是：。
解析：猜想与提出问题不同，猜想一般是提出问题的后续工程．首先是提图3出一个问题，然后根据这一问题去进行猜想的．以上三题实质上都是命题者提出的问题，要我们根据这一问题去进行猜想出现这一现象的可能原因(1题)、结果(3题)或不定情况(2题)．猜想有对有错，但都应结合题意进行，如1题．冰的熔点是否与(冰刀的)压力有关．是否与(冰刀的)速度有关等．对于要求有猜想理由(依据)的，你提出的猜想一定要为下一个问题做准备，不能自己猜想后自己不能回答下一个问题，这与提出问题进行解释一样．三、设计与实验1．星期天早晨，小涛正准备练习书法，刚刚把墨汁倒入盘中一半，小辉和小丽来找他，他们就一起出去了．晚上小涛回家后发现盘中的墨汁已经干了，而没有盖的瓶里的墨汁却几乎没有减少．生活中还有很多类似的现象，请你举出一例：。
由此我们可以猜想到，液体蒸发的快慢可以与液体的表面积有关．请你对上面的猜想进行验证，提供的器材如下：一杯水、两块玻璃片、酒精灯、扇子、滴管．(1)从给定的器材中选出需要的器材：。
(2)实验步骤：(3)生活中的水蒸发现象处处可见，蒸发到空气中的水蒸气会永远留在空气中吗?其实地球上的水在不停地循环着，空气中的水蒸气可以通过各种方式变成水回到地球表面．请你写出一种与此有关的自然现象及相应的物态变化名称：．2．实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、开关一个、各种阻值已知的定值电阻和导线若干．要求从实验桌上选择适当的器材，设计一个实验证明：“当通过电阻的电流保持不变时，电阻消耗的电功率与该电阻的阻值成正比”．请画出实验电路图，并写出实验步骤．(1)实验电路图；(2)实验步骤．解析：这类题一般提供了器材，提出的实验目的要求，要求同学们根据自己所学知识，正确完成设计，且设计的实验原理要正确(2题，当电流一定时，即电路为串联)，所用器材和要测的物理量尽量要少(1题，由于验证与表面积的关系，所以酒精灯和扇子就不用)，操作简便，数据处理简单(如读数读成整数等)．四、数据收集1．某课外兴趣小组的同学们为了研究蜗牛的运动情况，将蜗牛放在刻度尺上让其沿刻度尺爬行，并每隔10s拍摄记录蜗牛的位置，拼成如图4所示的图片．(1)(2)根据上表的数据，他们可得出蜗牛是做运动，整个50s内的平均速度是mm／s。
图42．小金同学用弹簧测力计和烧杯等器材做有关浮力的实验，如图5所示．请你将测量时的分析表中的数据你可得出的结论是：。
图5解析：这类题一般给出图示，要求同学们读出所示的数值，在河南省的中招试题中，一般以电表读数为主．对于刻度尺的读数，一般还应估读(如1题)．五、分析与论证1．在物理实践活动中，小明探究一个电热杯正常工作时烧水的效率．下表是记录的实验数据．(1)在整个加热过程中，每分钟电热杯内水温升高的值是否相同?(2)0～5min和5～10min内水吸收的热量分别为Q1和Q2，电热杯在这两段时间内产生的热量均为Q，烧水的效率分别为η1和η2，请比较Q1、Q2以及η1、η2的大小．(3)要测出某一段时间内电热杯烧水的效率值，除表格内的数据外，还应知道哪些物理量值?(4)小明发现这个电热杯烧水的效率总是小于1，这是为什么?2．下表是某同学研究“电阻消耗的电功率与该电阻阻值之间的关系”时3．如图6γ小于入射角i，那么，一般情况下，i与γ有什么定量关系呢?1621年，荷兰学者斯涅尔通过实验终于找到了i与γ之间的规律，图6乙是光从空气进入玻璃中时，利用实验数据得到的sin i与sinγ的关系图象．(1)在图6甲中，画出光Ⅱ进入玻璃中传播的大致方向。
(2)分析图象可得到的结论：。
图64．小明探究通电直导线周围的磁场方向与电流方向的关系后，想进一步探究影响通电直导线周围磁场强弱的因素．经老师指导及查阅资料知，磁场的强弱可用物理量“B”来表示(单位为“T”)，其大小与直导线中的电流I、测试点到直导线的距离r有关．小明通过实验所测得的两组实验数据如下．(1)答：。
(2)答：。
5．某学校实验室里的光具座长90cm，凸透镜有焦距为15cm和30cm的两种．在研究凸透镜成像规律时，应选用焦距为的凸透镜．若选用另一种凸透镜，则无法完成实验．其原因是。
解析：通过上一个环节我们收集到的实验数据和看到的现象，通过分析得出对我们有用的结论才是最重要的．因此，分析数据和实验现象在科学探究中是一个创造发现的过程。
对于数据的分析，我们一般从正比例和反比例去分析(如题4)，有时是与某一物理量的平方等成正比或反比，有时与三角函数有关(如题3)。
分析有时是分析实验仪器的选择，实验结果的成败原因(如题5)．六、评估与交流1．小明同学在研究电阻两端的电压跟通过电阻的电流之间的关系时发现：电阻不变时，电阻两端的电压跟通过该电阻的电流成正比．小明进一步分析实验数据后又发现了一个新规律，为了检验自己发现的新规律是否正确，他重新设计了一个实验，得到的实验数据如下表所示，小明分析了表中的实验数据，认为自己(1)根据表中实验数据可推断小明发现的新规律为：。
(2)小明发现的新规律可以应用于电阻测量中，请列举一个应用该规律进行测量的例子：。
2．对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的．图7是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后所做的交流：图7(1)如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是。
(2)图7中的小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在的干扰．3．为测量一只标有“6.3V 0.3A”的小灯泡的额定功率，某实验小组设计了图8的电路图．现有实验器材为：电压表(量程0～3V，0～15V)一块．电流表(量程0～0.6A，0～3A)一块，“10Ω2A”和“50Ω1A”的滑动变阻器各一只，电源(电压恒为12V)一个，开关一只，导线若干．实验时，甲同学认为电压表和电流表都应选用小量程，滑动变阻器应选用“50Ω1A”的；乙同学认为电压表应选用大量程，电流表应选用小量程，滑动变阻器应选用“10Ω2A”的．图8 请你对两位同学器材选择的合理性作出评价并填在下表中(如合理，不需说明理由；如不合4的功率之和”，另一位同学想用实验来验证他的说法是否正确，于是他设计了图9甲所示的电路进行实验．图中电源电压为3V，实验中他记录的数据如表格所示．图9(1)请你用笔画线代替导线将乙图中的各器材连接成测A 点电流的实验电路．(2)计算出表格中相对应的电功率后填入表格内，分析表格中的数据并写出实验结论．(3)请你对该同学验证的过程与得到的结论是否科学，谈一谈自己的观点．解析：评估和交流主要是看数据处理是否正确(1题)，方法是否可行(2题)．结论是否有偶然性、是否合理(4题)，以及实验中存在的问题(3题)．七、综合题1．张华到张丽家玩，他们看见墙上挂钟的摆来回摆动(图10)，对此她们产生了极大的兴趣，对钟摆摆动快慢与哪些因素有关，提出了自己的猜想．张华认为：摆长越短，钟摆来回摆动一次的时间越短；张丽认为：摆锤质量越小，钟摆来回摆动一次的时间越短．他们的猜想是否正确呢?请你同她们一起设计验证方法。
现已找来了长短不同的无弹性细绳两根，质量不同的金属小球各一个、秒表一块(测量小球来回摆动一次的平均时间)．(1)为了验证张华的猜想：①实验所选器材为： 。
②实验中应控制 不变，研究的是 与时间的关系。
(2)为了验证张丽的猜想：①实验所选器材为： 。
②实验中应控制 不变，研究的是 与时间的关系。
图10 2．同学们在实验室做如图11所示的实验时，惊奇的发现虽然同一小球两次摆动的角度不同，但往返一次所用的时间却相同，于是提出了以下两个猜想：A ：小球往返一次所用的时间是否与摆线的长度有关?B ：小球往返一次所用的时间是否与小球的质量有关?请你从上述猜想中任选一个进行探究．(1)你所选择的探究题目编号(A 或B)及要用到的测量工具是 。