小学科学《风的形成》教学实录
(整理)小学科学《风的形成》》教学实录
《风的形成》课堂实录一、谜语引入,揭示课题1．出示谜语：师：“生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）生：风2．师：提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？生：猜测。
教师（板书课题）二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1．师：你在哪些方面发现了风？生：展示交流自己搜集的各种文字、图片资料.2．课件展示有关风的音像资料。
谈话：风是什么样子的，你们看得见吗？（学生思考，回答）3．讨论：你能不能利用你周围的材料，想办法制造和感受风？（分组活动）4．汇报：刚才的活动中，你们都是怎么做的？风虽然看不见，但我们通过吹、扇等动作，脸上感到有凉气，看见了头发飘动、纸条摆动等，根据这些现象我们就可以判断有风。
引导：想一想刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说了风是什么？5．学生猜测感受：风是空气的流动形成的。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。
1．提出问题：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？2．学生提出自己的猜想与假设。
（小组讨论、交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由）（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。
1．小组设计实验方案：观察桌上的实验材料，你发现了什么？想一想你怎样利用这些材料设计实验？（实验器材每四人一组，每组的实验装置为：自制风的形成实验装置（大花生油瓶小塑料水瓶）蜡烛火柴香。
实验桌上另有一张记录单。
）2．讨论、交流设计思路，教师指导补充完善。
（第一步：摆好风的形成实验装置，在大瓶内放一根未燃的蜡烛；第二步：把点燃的香，放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线；第三步：点燃大瓶内的蜡烛，依然把点燃的香放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线。
）如果我们现在来做实验，你认为我们还需要注意哪些？（学生汇报，教师根据学生的汇报适时提示注意安全）3．小组分工合作进行实验探究。
4．汇报交流：（1）没有点燃大瓶内的蜡烛时，大瓶的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？（2）点燃大瓶内的蜡烛后，大瓶的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？5．思考、讨论：（1）在这个实验中，为什么点燃大瓶内的蜡烛后会形成风呢？（2）实验说明，风是在什么条件下形成的？6．引导推理：（1）自然界里的空气有冷热差别吗？哪里的空气冷？哪里的空气热？为什么？这些空气怎样流动？（2）根据实验中风的形成，推想自然界中的风是怎样形成的？7．师生小结：实验说明，风是在空气有冷热差别的条件下形成的。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
风的成因教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：市实验小学科学教研室参与人员：市实验小学科学组全体教师一、活动背景随着春季的到来，气温逐渐回暖，风也开始变得频繁。
为了让学生更好地理解风的成因，提高科学素养，我校科学组决定开展一次以“风的成因”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，提升教师对“风的成因”这一课题的教学设计和实施能力。
二、活动内容1. 集体备课- 时间：3月10日- 内容：教师们共同探讨“风的成因”的教学目标、教学重难点、教学方法和教学评价等。
- 过程：- 首先，由经验丰富的教师分享自己对“风的成因”的教学理解。
- 然后，全体教师就教学设计中的各个环节进行讨论，如如何引导学生观察风、如何解释风的产生机制等。
- 最后，根据讨论结果，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：3月15日- 内容：由一位教师进行“风的成因”公开课展示。
- 过程：- 教师通过多媒体展示风的图片和视频，激发学生的兴趣。
- 利用实验器材，如风车、气球等，让学生亲身体验风的力量。
- 通过小组讨论，引导学生分析风的成因，并得出结论。
3. 研讨交流- 时间：3月15日课后- 内容：对课堂观摩进行总结和反思，交流教学心得。
- 过程：- 首先，公开课教师对自己的教学设计进行反思，分享成功经验和不足之处。
- 然后，其他教师针对公开课的教学环节进行点评，提出改进建议。
- 最后，教研组长对本次活动进行总结，强调风的教学对学生科学素养培养的重要性。
三、活动总结1. 教学目标达成- 通过本次活动，学生能够理解风的形成原因，知道风的形成与气压差、地球自转等因素有关。
- 学生能够运用所学知识解释生活中的风现象，提高科学思维能力。
2. 教学方法创新- 教师们采用了多媒体、实验、小组讨论等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 教学评价优化- 教师们根据学生的课堂表现和课后作业，对学生的学习效果进行评价，及时调整教学策略。
小学科学27《风的成因》(教案)
小学科学27《风的成因》（教案）风的成因一、教学目标：1. 了解风的概念及其成因；2. 掌握风形成的基本原理；3. 培养学生观察、思考和实验的能力；4. 能够通过实践探究方法，观察、探究风的成因。
二、教学重难点：1. 风的概念及其成因；2. 风的形成原理。
三、教学准备：1. 课件、PPT或教学图示；2. 模型或实物等教学辅助材料；3. 科学实验器材：风力测量仪等；4. 学生的实验记录表和笔。
四、教学过程：Step1：引入新知1. 引导学生观察校园中的大树、彩旗等能随风摆动的物体，并与无风时的景象进行对比。
2. 引导学生思考：你们曾经见过这种现象吗？它是如何产生的？是否与风有关？Step2：探究风的成因1. 展示风力测量仪，解释其原理和作用。
2. 学生将分成小组，进行实验探究：- 步骤1：每组选出一位同学做测量者，其他同学是观察者；- 步骤2：观察者依次放在教室门口、校园开阔地和宿舍窗户前，观察迎风面测量者测量的风力大小；- 步骤3：记录观察结果，并总结得出结论。
Step3：总结风的成因1. 邀请学生展示实验结果，并进行讨论。
引导学生正确归纳总结，简要描述风的成因。
2. 通过引导，向学生介绍风的概念和形成的原理：- 风是大气在地球上产生的气流运动，由气压差引起；- 当地球某一部分受热时，空气会膨胀，使得空气压强减小；- 周围较高压力的空气就会朝着低压区流动，形成风。
3. 结合实际情况，例如降雨前的阵风和春天中午的微风等，加深学生对风的概念和成因的理解。
Step4：小结回顾1. 整理核心知识点，让学生用自己的语言回答问题。
2. 引导学生总结风的成因的基本原理和概念。
五、实践探究：1. 学生们以小组为单位，完成风的成因实践探究报告。
报告内容包括实验目的、步骤、结果和结论等。
2. 学生们可以使用插图、照片或实物模型等形式，将实践探究结果展示给全班同学。
六、课堂延伸：1. 家庭作业：要求学生观察家中的风向标，并记录每天的风向和风力。
小学科学第27课风的成因(教学设计)
小学科学第27课风的成因（教学设计）一、教学目标1. 理解风是大气运动的一种表现形式。
2. 掌握风的产生原因。
3. 了解风的分类及其对生活的影响。
二、教学准备1. 教材：小学科学教材第27课。
2. 实物：风车模型、风向标模型。
3. 多媒体设备。
三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于风的视频，引发学生对风的好奇和兴趣。
2. 提问：你们平时在生活中经常感觉到风吗？风是怎么形成的？请大家发表一下自己的想法。
步骤二：呈现（15分钟）1. 使用风车模型和风向标模型，向学生展示风的形成过程和风向的改变。
2. 配合展示，讲解大气运动的基本概念，并阐述大气运动与风的关系。
3. 引导学生观察模型，提问：风车模型中的叶片是如何转动的？风向标模型中指针的指向又是如何变化的？步骤三：分组讨论（10分钟）1. 将学生分为小组，每个小组讨论并总结一下他们对风成因的认识。
2. 每个小组派一位代表发表意见，其他组员互相补充。
步骤四：知识建构（15分钟）1. 完成小组讨论后，给学生提供相关材料或绘制示意图，帮助学生理解风的形成原因。
2. 结合图片和材料，老师讲解风的成因：太阳能源对地球表面的不均匀加热引起的温差，导致气压差异，从而形成风。
步骤五：实践体验（30分钟）1. 分发每组学生一个实验任务：用吹气珠探究寒风与暖风之间的差异。
2. 学生根据任务要求进行实践，观察和记录实验现象。
3. 学生用自己的话解释实验结果，并与同伴讨论。
步骤六：归纳总结（15分钟）1. 结合实践体验，学生对风的成因进行复述和总结，表达对风成因的理解。
2. 鼓励学生提出更深层次的问题，如：风的分类有哪些？风对我们生活有什么影响？步骤七：拓展延伸（15分钟）1. 使用多媒体设备展示风的分类及其对生活的影响。
2. 引导学生思考，提问：你们身边有哪些常见的风现象？风对自然界和人类有什么影响？四、教学评价1. 教师观察学生的主动参与和表达，学生对风的成因是否理解。
风的成因三年级科学教案
风的成因三年级科学教案一、教学目标1.知道风的概念。
2.了解风的成因。
3.能够通过模拟实验和观察操作，探究和理解风的成因。
二、教学重点1.风的概念。
2.风的形成原理。
3.实验探究风的成因。
三、教学内容1. 风的概念请学生阅读和听取教师介绍风的概念，包括风的定义、风的种类和风的特征。
学生可以在课堂上互相讨论和分享对风的理解，加深对风的认知。
2. 风的形成原理通过观察实验和讲解，让学生了解风的形成原理，包括：•太阳辐射和地球自转。
•大气压差和风向。
•地形和地势。
教师可以为学生提供简单的模拟实验或游戏活动来帮助他们理解这些原理。
例如，通过放风筝的游戏来展示风的方向和强度受哪些因素影响。
3. 实验探究风的成因让学生参与实验或观察活动，来探究风的成因。
例如，可以让学生在课堂上制作简单的风袋，观察空气流动的模式，从而理解风的形成原理。
还可以通过让学生利用风袋模拟一些常见的风现象，如旋风、台风等，来帮助他们更深入地了解风的成因。
四、教学设计1. 导入环节通过故事、图片、视频等多种形式，引出学生对风的概念和认知。
例如，可以给学生看一些景色独特的风景图片，让他们猜想风是如何影响这些景色的形成的。
2. 讲解环节在导入后，教师可以为学生讲解风的种类、特征以及影响因素。
可以通过动画、图表、模型等多种方式展示，让学生更加清晰地理解风的基本概念。
3. 活动探究环节教师可以针对风的成因原理，安排一些有趣的实验和观察活动，让学生在实践中学习和掌握风的成因。
例如，可以让学生在自己制作的风袋中加入不同的材料，观察它们在风中的运动情况，以此来探究风的成因。
（教师要注意安全）4. 总结反思环节学生在探究结束后，教师可以引导他们回顾和总结本次课程的学习内容。
让他们分别说出自己最感兴趣的知识点，以及在学习过程中遇到的问题或困惑。
让学生通过交流和分享的方式来加深对风的认知。
五、教学评价教师可以通过观察学生在实验活动中的表现、听取学生回答问题的方式、以及检查他们在课堂上记笔记的内容等方式来评价学生对风的成因的理解程度。
小学科学《风的形成》教学案例
、
指 导思 想 与理论 依 据
《 课 标》 强调 ：小 学科 学课 程是 一 门具有 活动 性和 实践 性 的课程 。 小学 科学 课程 把探 究 作 为学 生学 习科学 的 主要 方式 。 学生 要在 探 究过 程 中 理解 科学 概念 ，掌握 科 学方法 ，培 养 科学 态度 。在活 动 中学 习科 学 ，
小学科学 《 风的形成 》教学案例
巩建 国
（ 河北省隆化县唐三营镇唐三营 中心小 学 ０ ６ ８ １ ５ ７）
【 摘 要】 让学生以 探 究和风的形成实验。 让学生 在 活动中进行探究， 经历科学家曾经 走过的道路 ，从而促进其科学态度的发展。 【 关键词 卜Ｊ 、 组合作 ；动手实验 ； 观察 ；交流 ； 汇报；总结； 拓展
ｌ 、引导 式导 学 （ 阶段 ） 。 老 师做 平 等 中的 首席 ， 引导全 体学 生学 会 自学 教材 、 让学 生做 课堂 教 学的 主体 、做 学 习 的主人 、培 养 出能够 代替 老 师做 平等 中 的首席 的学生 、 做 合 作学 习 小组 的组 长 。民主 式教 学不 用讲 授 式 ，采用 引 导式 ，尊 重学 生 自己的思 维和 发现 。对于 讲授 式教 学应 该 由老 师讲 的 新 内容 ，全部 由老 师 引导 着学 生 从生 活 中发现 、 从实验 中发现 、从 教 材中 发现 ，从 教材 中 归纳
当达 到人人 都 可 以独立 展示 的时 候 ， 学 习就 主要 以学生个 体 学习 为主 ， 进 行 学 习中 的常规 内容 的学 习。如 果有 部分 特 难 问题 、有 一些 创新 性 的 问 题和想法，想得到老师和同学们的肯定和支持，需要请教同学，这时又成 为小 组合 作学 习 ， 成 为 论辩式 研 学—— 学 习常规 内容外 的知 识的研 究 学 习。 这 时的学 习 内容 是完 全放 开 的 ，不是 让老 师牵 着 学生 的鼻 子走 而 是老 师跟 着学 生 的学 习走 ，这 时师 生 的灵 感 、创新 思维 的火花 会 不断 出现 ，这 是 民 主式 教学 最精 彩 、最 富有创 造 力 、最 出教学 艺术 、最 出创 新成 果 的时候 。 教会 学 生学 习 ，是 一个 从教 到不 教 的教 学过 程 ， 民主式 教学 就是 老师 教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加的过程，民主式教学的三个阶段 ，将 办 了两 次 民主 式教 学 课堂 教学 培训 会议 、举 办 了三 次 民主 式教 学课 堂教 学 展 现这 一过 程 。 观 摩研 讨 会 。 参 考文 献 ： 民主 式教 学方 法 的实施 ，有 三个 不 同的阶 段 ： … 吴启兴 《 民主式教学论》中国教育出版社 ２ ０ ０ ４年 ８月
冀教版三年级下册科学《风的形成》教案
风的形成【教学目标】科学知识1．能说出空气受热后会上升。
2．能归纳出空气的流动是风形成的原因。
3．能归纳出风是有力量的。
科学探究1．能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。
2．能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。
3．能按照制作方法制作风车模型。
4．能根据观察到的实验结果，运用分析、比较、归纳等方法得出结论。
5．能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
6．能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。
科学态度1．能对探究风的成因产生兴趣。
2．能实事求是地记录自己观察到的实验现象。
3．能尝试用多种材料、多种思路、多样的方法来制作风车模型。
科学、技术、社会与环境（STSE）能说出风的利与弊。
【教学重难点】1．能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。
2．能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。
3．能按照制作方法制作风车模型。
【课时安排】2课时。
【教学过程】【第一课时】（一）创设情境，提出问题引导：（出示风吹物动的情境图）为什么柳树枝条在飘荡，湖面能掀起波浪？（学生可能会回答是因为风。
）提问：你知道风是怎样形成的吗？（二）探究发现，形成新知1．感受风。
（1）引导：风是看不见的，我们如何能感受到风的存在？怎样制造出风？学生交流想到的方法。
谈话：让我们用刚才想到的这些方法试一试吧。
学生在小组内制造风，并进行集体交流。
（2）猜想：想一想，风的形成可能与什么有关？（引导学生猜想风的形成可能与空气流动有关。
）2．观察热空气的流动。
（1）引导：空气受热后会发生什么现象呢？让我们通过实验进行探究。
（2）方法：教师出示三个实验模型图片，讲解实验方法。
实验（一）：将两个相同的纸杯挂在简易天平两端，调节天平，使之平衡，在一个纸杯的下方点燃蜡烛给空气加热，观察有什么现象。
实验（二）：在没有风的环境里，点燃一支线香，观察线香烟柱的流向。
实验（三）：剪一个蛇形纸带，用细线悬挂在蜡烛火焰上方，观察有什么现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
风的形成
教学过程：
（一）导课
1．回忆上节课内容。
纸螺旋圈转动的原因？上下纸片向哪个方向飘？为什么?
2．话题引入。
教师：为什么冬天门开一条缝会感觉到冷？
学生回答
猜想风是怎么形成的?
学生回答。
怎样设计实验来验证你的猜想
学生回答
教师拿出实验箱
（二）新课教学
A教师说：请你观察一下，说说实验箱的构造。
实验箱上方小口，左侧有一个小口，前面是密封的，为了不透气。
b教师:你的桌上还准备了蜡烛、蚊香、火柴、毛巾
大家想一想，怎样设计实验
学生回答
你的这个实验，变量是什么？
教师强调：操作过程中，小心火，注意纸筒别着火，
2．学生分组实验，教师要巡回指导。
提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。
学生可以利用图画记录实验现象。
3．汇报实验结果。
（1）你是怎样做的？
（2）观察到什么现象？说明了什么？“
（3）遇到了什么问题？
4．指导学生分析实验现象得出结论。
（1）出示幻灯片
思考题，小组讨论：
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？
②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？
③实验说明在什么？
（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
5．根据教学情况，进行适当拓展。
认识自然界中的风是怎样形成的？
是空气的对流，温度差造成的。
6．你知道生活中有哪些应用对流现象？
出示幻灯片：（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。
（3）谁还能举出更多生活中利用热空气上升的例子。
比一比谁的例子更好，解释更科学合理。