任务驱动法
“任务驱动法”教学法在职教计算机教学中的构建与应用
【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,探索在机教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
【关键词】任务驱动建构主义计算机教学
【正文】一、“任务驱动”教学法与计算机教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。
“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。
在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动,注重实践”。
它很适合计算机类课程的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。
同时由于这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识的特点。
二、任务驱动教学模式在计算机教学中的实现
（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。
目标任
务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。
课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在计算机教学中,一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务,它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境，一个曾经发生过、将来还会发生的任务，这是一个大的任务,它可以分成一系列小的模块或子任务，,随着学习进程分步骤完成。
（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。
分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务,再将子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为止。
在这些子任务中,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,即隐含了新的知识点,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。
教师要做到让学生在情境中学习,在任务的分解过程中获取知识,提高分析问题的能力。
实际上,在计算机教学中，每一章是一个大任务，每一小节是一
个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。
如Word的使用这一章，Word的使用是大任务，大任务下有四个一级的子任务：编辑文档、制作表格、插入图片、排版与打印，在四个子任务中又分别有若干个二级子任务。
在教学时，先让学生完成一个个二级子任务，学生可自由发挥，教师指导。
随着任务分析的深入细致,使整个章节不断完整,结构不断清晰。
这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”,逐步地展示、布置给学生了。
然后综合每人的“任务”成果,制作出一个完整Word文档。
在此过程中,教师可以给出一些实例以供,让学生产生感性认识,知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。
这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行。
（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。
问题提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。
建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义,完成一个个的任务。
自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。
它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。
比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成,比如Word窗口的组成，文档内容的输入等。
协作学习是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完成和深化对主体的意义建构。
通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的认识与理解。
比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式,比如插入图片、字、文本框等等。
这些内容除了操作性知识外,还有其它的很多操作,需要学生去处理、解决。
对于这些问题的分析与解决,学生可以先查阅有关的教材、资料,在上机实践中,逐步地理解、模仿、改造,进行自主学习;然后鼓励大家共享资料,相互讨论、交流,进行协作学习;遇到困难时,还可以有教师的指导与帮助,比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等,以利于任务的实现与完成。
（四）学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。
学习效果评价指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与。
学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。
当学生以个人成果(如一个文档或是一个板报)的形式完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。
另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了大任务后,我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些
采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果),对他们的设计成果进行展示,以鼓励创新。
首先,由大家一起来评论其优点,并由作者本人来说明实现过程。
然后,其他学生可进行质疑,或提出改进措施,还可展示自己的作品。
这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。
当然,有时像一个图片的摆放问题也要争论到底,这就需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序的轨道上进行。
最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家。
这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与可圈可点之处,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,在刺激学生积极性与增强信心的同时,也让学生懂得学无止境的道理,学会谦虚谨慎,使学生的素质得到全面的提升。
三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法
任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授人以渔”,强调创新能力的培养与全面素质的提高,是对传统教学的,比较适合机类课程的教学。
在教学过程中,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励互相合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构。
总之,在任务驱动式教学法下,提出明确具体的任务是前提,分析任务以形成一个个解决方案是关键,在自主学习与协作学习中完成任
务是重点,最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。
每一个环节都必须统筹安排,合理兼顾。
当然,任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中,难免忽略知识的系统性和完整性。
为了克服此弱点,首先,任务的提出要把握好,注意从整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。
其次,在一个单元或一个章节的学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳,以形成知识的系统性。
这样,在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解,完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。
参考文献：
李利. 浅谈中职学校计算机教学方法.新课程研2009,11.
林冬梅，肖祥慧.在高校计算机基础教学中实施“任务驱动”教学方法的探究.计算机教育，2005,10.
成先海. 计算机基础与应用，机械工业出版社，2004.。
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。
2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。
3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法的特点和优势。
3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。
2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。
2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。
3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。
第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。
2. 学会编写任务驱动法的教学任务。
3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。
二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。
2. 任务驱动法教学任务的设计方法。
3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。
2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。
四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。
2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。
3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。
五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。
六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。
2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。
3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。
任务驱动法
任务驱动法一、什么是“任务驱动法”任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
二、任务驱动法的理论依据皮亚杰关于建构主义的基本观点：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。
学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
三、任务驱动法的意义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
四、“任务驱动法”的特征“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。
任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。
五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法教学价值任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，它能够帮助幼儿建立自主学习的能力，培养他们的解决问题的能力、创造力和团队合作意识。
通过任务驱动教学法，幼儿能够在真实的情境中进行学习，更好地理解和掌握知识。
教学目标通过任务驱动教学法，旨在培养幼儿的综合能力。
具体目标包括：1. 培养幼儿探索问题、解决问题的能力；2. 培养幼儿的合作与沟通能力；3. 培养幼儿的创新思维和创造能力；4. 培养幼儿的自主学习和自我评价能力。
教学区域任务驱动教学法适用于各个教学区域，其中包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
通过在各个区域中设置有趣的任务，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学准备在任务驱动教学中，教师需要提前充分准备。
首先，教师需要设计与幼儿能力和兴趣相适应的任务；其次，教师需要准备与任务相关的资源，如图书、游戏材料等；最后，教师需要制定详细的教学计划，包括任务的目标、步骤、评价等。
教学介绍任务驱动教学法的教学介绍应该具有趣味性和启发性。
可以通过故事、游戏等方式，引入幼儿对任务的兴趣，并激发他们的好奇心和探索欲。
通过引入任务的方式，幼儿会更加主动地参与学习。
教学重点任务驱动教学法的教学重点是培养幼儿的问题解决能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师需要注重培养幼儿的主动学习能力，引导他们自主探究解决问题的方法。
同时，教师还需要促进幼儿之间的交流和合作，加强他们的团队合作能力。
教学方法任务驱动教学法的教学方法包括：1. 启发式教学：通过提出问题和展开思考，激发幼儿的思维；2. 实践教学：在实际操作中，让幼儿亲身体验和发现问题；3. 个性化教学：根据幼儿的个体差异，提供个性化的学习任务和辅导。
教学过程任务驱动教学法的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 引入任务：通过生动有趣的引子，吸引幼儿的注意力；2. 设计任务：根据教学目标和幼儿的能力，设计任务内容和目标；3. 学习探究：让幼儿主动参与任务的实施过程，进行学习探究；4. 合作评价：鼓励幼儿在团队合作中进行互动和评价；5. 总结反思：引导幼儿对学习过程进行总结和反思。
任务驱动法在高校思政类课程的教学应用以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例
任务驱动法在高校思政类课程的教学应用以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例摘要：高校思政类课程是落实立德树人为核心的教育关键，帮助大学生树立坚定理想信念，促进综合素质的提升。
在高校思政类课程实行任务教学法，能充分调动学生学习的积极性和参与性，完成任务切实感悟正确的思想价值。
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是思政类课程必修课程，政治理论性强，具有学习代表性。
关键词：任务驱动法；高校思政类课程；教学应用1.任务驱动法概述及教学特征1.1任务驱动法概述根据建构主义教学理论，任务驱动法指的是学生在实际学习过程中，根据老师布置的学习任务，围绕一个相关的任务活动，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。
在这个过程中，它要求任务带有目标性和情境性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
1.2任务驱动法教学特征任务驱动法强调，学习活动需要与解决问题结合，因为探索问题可以激发学习者的学习兴趣和学习动机。
学习不单是教师授课的单边传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。
通过联系建构主义学习理论和课堂实际结合，任务驱动法主要具有以下教学特征：1.2.1以任务为主线教师根据教学目标和课程安排，布置相应的学习任务，学生在特定的要求和方法中完成规定的任务。
在以任务为中心背景下，教师需要根据课程内容和重难点要求等，设计学生感兴趣、有意义的、具体的任务，并把知识点涵盖在教学目标中。
该实践强调以完成任务为驱动，提高学生的主动参与性，体现师生互动。
1.2.2以学生为主体在教学过程中，任务驱动以完成一个个具体的任务为起点，把教学内容包含在每个任务之中，让学生自己找出问题，并经过思考和老师引导，学会自己领悟问题。
在完成任务的同时，培养了学生思考问题的能力以及自主学习的方法，懂得发现问题、思考问题、解决问题。
1.2.3以教师为主导在任务教学法中，教师分析学生现阶段特点，从实际出发。
主要是引导学生，帮助学生进行重难点分析，指引完成任务的途径，明确教学目标[1]。
任务驱动法
任务驱动法一、什么是“任务驱动法”任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
二、任务驱动法的理论依据皮亚杰关于建构主义的基本观点：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。
学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
三、任务驱动法的意义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
四、“任务驱动法”的特征“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。
任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。
五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板（参考）一、教学目标1. 知识目标：让学生了解并掌握任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
2. 能力目标：培养学生运用任务驱动法进行问题解决和团队合作的能力。
3. 情感目标：激发学生对任务驱动法的兴趣，培养学生的自主学习意识和合作精神。
二、教学内容1. 任务驱动法的概念及起源2. 任务驱动法的特点3. 任务驱动法的实施步骤4. 任务驱动法在教学中的应用案例5. 任务驱动法与传统教学模式的对比三、教学过程1. 导入：通过一个实际案例，引导学生思考任务驱动法在教学中的应用。
2. 知识讲解：讲解任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
3. 案例分析：分析任务驱动法在教学中的应用案例，让学生感受任务驱动法的实际效果。
4. 小组讨论：分组讨论任务驱动法与传统教学模式的差异，以及如何在实际教学中运用任务驱动法。
5. 总结与反思：总结本节课的主要内容，让学生反思如何在今后的教学中运用任务驱动法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
2. 案例分析法：分析任务驱动法在教学中的应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法与传统教学模式的差异。
4. 反思法：让学生在总结与反思中巩固所学内容。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
4. 课程反馈：收集学生对课程的意见和建议，以便改进教学方法和内容。
六、教学资源1. 教材：任务驱动法相关教材或教学指导书。
2. 案例材料：收集与任务驱动法相关的教学案例。
3. 多媒体设备：用于展示案例和辅助教学。
4. 网络资源：提供在线学习平台或相关教学资源。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、舒适的教室，便于学生分组讨论。
2. 网络环境：确保教室内有稳定的网络连接，以便access 在线资源。
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。