白鹅 公开课 第二课时教学设计
15《白鹅》第二课时 公开课一等奖创新教案
15《白鹅》第二课时公开课一等奖创新教案白鹅第二课时【学习目标】1.感受作者对白鹅的喜爱。
2.体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3,能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
【教学重难点】重点：体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
难点：能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
【教学过程】新课导入1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。
头颈敏捷倘若脾气左顾右盼侍候呵斥叫嚣供养引吭大叫预备奢侈窥伺譬如一丝不苟2.指名学生说说课文的主要内容。
课文细致刻画了鹅“严肃郑重"的音调、“大模大样”的步态和“三眼一板"“一丝不苟”的吃相，表现出白鹅高傲的性格特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
上节课，我们学习了《白鹅》的生字词，初步感知白鹅“高傲"的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方。
精读感悟交流学习学习第1自然段勾画、批注，找出描写白鹅高傲的词语。
出示：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的“大鸟"回家，放在院子里。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”预设：“伸长了头颈"“左顾右盼”追问：课文是围绕文中哪句话写的？“好一个高傲的动物！"（二）学习交流第2自然段。
1.鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
思考：这句话在文中起什么作用？这句话是文章的中心句，起统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的特点。
同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起下文“鹅的叫声……"，使文章衔接自然，条理清楚。
（三）学习交流第3自然段勾画、批注。
课文怎样运用对比的手法，来突出鹅的叫声的特点。
出示：（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
《白鹅》第2课时公开课教学设计【部编人教版四年级语文下册】
《白鹅》教学设计第二课时课时目标1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。
教学过程一、复习旧知，谈话导入1.检查字词看守叫嚣奢侈窥伺供养姿态高傲吃相音调呵斥必然狂吠步调局促京剧譬如侍候饭馆附近敏捷偶然添饭大模大样一丝不苟从容不迫引吭大叫2.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。
齐读课题：白鹅3.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一只怎样的白鹅？预设：高傲、从容不迫、架子十足---4.课文是围绕文中哪句话写的？好一个高傲的动物！理解：高傲二、精读感悟，重点突破师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（板书：叫声步态吃相）2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。
出示：第三自然段。
引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声。
（板书：叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
）理解得如此透彻，带着理解来读一下：指读---说体会---练读。
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。
让我们一起理解白鹅的语言。
出示扩展：如果鹅会说汉语，你猜它会说什么？指名说。
3.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？预设生答：好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？相机出示课件：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计一、教学目标1、深入理解白鹅“高傲”的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者通过对比、拟人、反语等手法描写白鹅的方法，并能进行简单的仿写。
3、有感情地朗读课文，积累文中优美的语言。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解白鹅“高傲”的具体表现，感受作者对白鹅的喜爱。
（2）学习作者的写作手法，体会其表达效果。
2、教学难点体会反语的表达效果，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、读写结合法四、教学过程1、复习导入（1）回顾上节课所学内容，提问：作者笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？（引导学生说出“高傲”）（2）教师板书课题：白鹅2、精读课文，感受白鹅的“高傲”（1）默读课文，找出体现白鹅“高傲”的句子，用“＿___”画出来，并在旁边做简单批注。
（2）学生交流汇报，教师相机引导点拨。
叫声：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”引导学生抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语，体会白鹅叫声的响亮与严厉，并与狗的叫声进行对比，感受白鹅的高傲。
步态：“鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”通过与鸭的步态对比，让学生想象净角出场的样子，感受白鹅步态的从容、大模大样，体会其高傲。
吃相：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
”引导学生抓住“从容不迫”等词语，体会白鹅吃相的优雅、不慌不忙，感受其高傲。
3、体会作者的写作手法（1）作者在描写白鹅的“高傲”时，运用了哪些写作手法？（对比、拟人、反语）（2）对比：让学生找出文中对比的句子，如白鹅的叫声与狗的叫声对比，白鹅的步态与鸭的步态对比，体会对比手法的作用，突出白鹅的特点。
（3）拟人：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
小学语文《白鹅》第二课时教学设计(精选10篇)
小学语文《白鹅》第二课时教学设计（精选10篇）小学语文《白鹅》第二课时教学设计篇1【设计理念】鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。
【教材简析】通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。
继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。
【教学目标】1、熟悉8个生字，会写12个生字。
正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。
4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。
【教学重点】引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。
【教学难点】从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。
【教学预备】制作课件、实物投影仪。
【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课，激发爱好1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、板书课题：白鹅说写“鹅”字。
3、齐读课题，提出阅读思索。
二、初读课文，识字学词1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的'地方多读几遍。
2、老师巡察指导，点拨。
3、检查读书状况：依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情1、同学默读课文，师生沟通读书体会。
2、引出“傲岸”并板书。
3、明确“傲岸”表现在那些方面。
读书沟通。
白鹅的第二课时教学设计5篇
白鹅的第二课时教学设计篇5第二课时一、深入研析，合作探究1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。
那我们怎样运用比较写一事物呢?’二、辐射阅读。
拓展延伸1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。
请学生思考：(1)选文和原文在写法上有何共同之处。
前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?2．请学生谈一谈：(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析三、本课小结课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。
表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、问题探究与拓展活动1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
白鹅的第二课时教学设计篇6第二课时一、复习导入1、学生齐读生字，教师纠正读音；开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问。
2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、继续学习课文内容二、学会品词品句，再识高傲1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.在感悟丰子恺用词的准确、语言风趣、写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜受之情。
教学难点：感受反语的写法,从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：一、整体回顾课文1.通过上一节课的学习，白鹅给你留下了什么样的印象呢？2.白鹅姿态给我们留下了最初高傲的印象。
作者还从哪几个方面来描写了白鹅的高傲？是的，鹅的高傲更表现在它的叫声。
3.丰子恺先生又是如何把白鹅高傲的这个特点写具体写清楚的呢？这节课就让我们在课文中一探究竟吧。
二、体会“叫声”的高傲1.自由朗读课文，用横线画出描写白鹅高傲的语句，再试着说说自己的感受。
2.讨论交流：叫声方面你画了哪些语句呢？大家都关注到了“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”这三个词语？从这三个词语中你感受到了什么？是的，他们都表示鹅的叫声大而严厉这个特点。
带着这样的语气，让我们先来读一读这三个词语吧。
3.这三个意思相同的词语放在同一段话中意思不重复吗？我们看句子中的冒号有什么作用呢？在这里冒号有总说性话语后引出分说的作用。
在这段话中，作者先总写鹅的音调严肃郑重，似厉声呵斥，再分别列举了两种不同的情景，生客进来厉声叫嚣，篱笆外有人引吭大叫。
4.从这三个词语中你体会到了作者怎样的语言风格呢？是啊，这三个词表达了鹅在不同情境下的叫声。
原来鹅在看守门户时，竟有不同的叫法。
可见作者观察的多么仔细。
语言也运用的准确生动，再加上呵斥、叫嚣这样拟人化的语言，更是幽默风趣。
5.此时你觉得这是一只怎样的鹅呢？这不仅是一只高傲的鹅，还是一只勇敢的鹅，看家尽职的鹅。
带着这样的感受来读一读第三自然段。
6.作者表面上是在写鹅的高傲，实际上是在夸奖鹅的勇敢尽职。
你也想夸一夸这只鹅吗？我们一起来读：好一个高傲的动物！三、体会步态的高傲和对比的写法体会步态的高傲1.在步态方面你又画了哪些语句呢？我们一起来看这个句子。
《白鹅》第二课时教学设计6篇
《白鹅》第二课时教学设计6篇《白鹅》第二课时教学设计1【教学目标】学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】有关白鹅的音像资料、多媒体课件。
【教学过程】第二课时一、导入同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）二、学习课文１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括。
）口头填空：这是一只──的白鹅。
（高傲）（在读通、读熟的基础上感知文本中的.白鹅形象。
）２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：哪句话能体现出来？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
）第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
三、学习第三自然段１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
）师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。
见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。
远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。
如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时一、复习导入1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？指名学生回答。
提示：高傲。
2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4 自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？指名学生回答。
提示：叫声、步态。
二、学习5－7 自然段1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
接下来我们就去看看鹅的吃相。
默读第5-7 自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。
２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟⋯⋯师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
）3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）默读第5 自然段。
生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
（吃的东西是不变的。
）生3 ：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草” （吃饭的顺序是不变的）师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先⋯再⋯然后⋯，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？生读。
师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从哪看出特有意思呀？快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读⋯⋯我们看哪组同学表现得最精彩。
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13《白鹅》教案
教学目标：1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。
教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学过程：
一、顺情导入，重悟“高傲”。
1、师：上课，起立。
这节课我们继续学习第13课，请读课题。
师：请读一读这些词语（评：读得非常准确）
默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥一日三餐脾气蹲着侍候
（评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来）
2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。
3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）
4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。
但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。
）
二、学习5——7自然段笑吃相
（一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？
学生默读第五段段
学习第五段
1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
）
（1）师：为什么有趣？
（2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。
这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟
（3）三板一眼是什么意思？（比喻说话做事有分寸，有条理。
在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。
）
（4）师：那么板眼在这里指的是节拍，相当于我们音乐课上学过的四四拍，强——弱——弱——弱。
（5）师：就像鹅吃饭一样，吃饭——喝水——吃泥——吃草（打节拍做）
（6）师：鹅吃饭的东西能少吗？（不能）
（7）师：吃饭的顺序能改吗？（不能）
（8）师：是的，鹅吃饭就是这么有趣，如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定2、（ppt出示：学生接读：从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
（1）师：比一比：（ppt出示）
从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
走上前去，饮一口水，再走去吃泥吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
（写得更加生动具体，给人一种高傲的感觉。
）
（2）师：你从哪里体会到的？——从容不迫、大踏步
（3）师：这是作者抓住了它的什么来写？（生反馈：动作）——老师板书：动作（4）师：让我们再来读一读这一段，读出鹅吃饭的趣味性。
学习第六段
1、师：ppt出示：正因为它从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（1）师：堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。
）
（2）师：谁变成了堂倌？（生：主人都变成堂倌了）
2、师：白鹅却成了“鹅老爷”了。
为什么会称呼它叫鹅老爷？
（1）必须要有人侍候；
（2）师：动作像老爷：从容不迫、扬长而去、大踏步去吃饭
评：太棒了，你抓住了它动作。
（3）昂首大叫：耍老爷脾气呢。
3、师：为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？
（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）
4、ppt出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。
等它吃过一口饭……等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。
（1）师：“窥伺”是什么意思？：暗中监视；而且老师觉得这个词用得很好，把狗写成了人。
（2）师：狗为什么窥伺？
（3）师：狗偷吃饭后鹅老爷是怎样做的？
（学生如果达到偶然早归，伸颈去咬狗……）师：是的，难怪前面说养鹅等于养狗，它脾气还挺大了。
（鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
）师：这是什么修辞手法？——板书：拟人
（4）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。
预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）
（5）师：还发起了老爷脾气呢。
难怪丰子恺老爷爷会说：好一个高傲的动物！（6）师：出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时：“三眼一板”。
我们读出着种趣味吧。
（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。
总结：师：作者在抓住了鹅吃食时候的动作、神态进行细致地描写，并采用拟人等修辞手法，让鹅吃食的画面一幕幕展现在我们眼前，生动有趣。
师：“高傲”是个贬义词，作者却用“高傲”形容这只鹅，我有疑问：作者是否喜欢白鹅？（生：喜欢）
师：从哪里看出来的？（称呼它为鹅老爷；不厌其烦地添饭）
师：你们看到了文字背后的情感。
作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.
师：可以看出，作者是很喜欢这只白鹅，这种修辞手法叫做反语，反语就是通常说的“说反话”。
它运用跟本义相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲讽的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。
师：举例：爸爸对他说：你这个小滑头，又在想什么鬼点子？
学生反馈：你这个小笨蛋，这都不知道呀！
三、仿写
师：作者在写鹅的高傲时，用了不少好词，我们一起来读一读（厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步调从容大模大样毫不相让三眼一板一丝不苟从容不迫架子十足昂首大叫）下面请大家欣赏一下公鸡吃食的画面，它吃食物有什么特点呢？
哟，这只公鸡真是贪嘴（）呢！瞧，它（）。