哈姆莱特公开课教学说课
人教版高中语文必修下册《哈姆莱特》说课稿
人教版高中语文必修下册《哈姆莱特》说课稿一、说教材选用的背景和必要性《哈姆莱特》是莎士比亚的经典作品之一，被誉为世界文学的瑰宝。
作为高中语文必修下册的教材，选择《哈姆莱特》这部作品旨在培养学生的文学素养和批判思维能力，提升学生的阅读理解和表达能力。
二、教材内容梗概及分析《哈姆莱特》是一部悲剧，故事情节曲折紧凑，涵盖了复仇、欺骗、背叛等多重主题。
通过对主人公哈姆莱特的心理刻画和行动描写，展现了人性的复杂性和深刻的社会问题。
故事发生在丹麦王国。
年轻的哈姆莱特在父亲突然去世后，发现自己的叔叔克劳迪斯娶了自己的母亲，成为国王，意图篡夺王位。
之后，哈姆莱特被父亲的幽灵告知，克劳迪斯是谋害他父亲的凶手。
在复仇的驱使下，哈姆莱特展开了一系列计谋，旨在揭露凶手的罪行。
通过哈姆莱特的内心独白和对话，学生可以深入了解人物的心理活动和角色关系。
同时，作品也涉及到了权力、道德、爱情等重要议题，引发学生对社会和人性的思考。
三、教材的教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，使其对经典文学作品有更深入的理解和欣赏。
2.提升学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维能力。
3.提高学生的表达能力，培养学生的文学写作能力。
4.培养学生对道德、伦理和社会问题的思考能力。
四、教学重点和难点教学重点： 1. 理解剧本和描写方式：学生需要理解莎士比亚戏剧独特的表达方式，包括对白、独白和描写等。
2. 解读主要人物的心理和动机：学生需要通过分析主要人物的言行举止，揭示他们的内心世界和行为动机。
3. 分析作品的主题和意义：学生需要通过整体把握和细节分析，挖掘《哈姆莱特》所揭示的深层主题和社会问题。
教学难点： 1. 莎士比亚戏剧的理解：莎士比亚戏剧语言繁复，抽象难懂，学生需要消除陌生感，理解剧本的内涵。
2. 多重主题的解读：《哈姆莱特》涉及多个主题，学生需要从多个角度来解读作品。
3. 文学批评的引导：学生需要了解和应用一些文学批评的方法和理论，对作品进行深入分析。
6《哈姆莱特》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《哈姆莱特》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《哈姆莱特》。
我主要从课程理解、目标定位、活动设计、学理思考四个方面展开说课，敬请指正。
一、说课程理解（说教材1-2分钟）这篇课文在高中语文必修下册第二单元第三课。
这一单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”。
编者将这段充满人生关怀和哲学思考的话剧节选编入教材，充分体现了教材编者的育人宏旨。
这一单元要引导学生在戏剧鉴赏中分析矛盾，分辨是非，坚守良知，心怀悲悯，。
在专题导语中，特别强调“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。
”。
《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱特复仇记”。
本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第一场，围绕《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何理解哈姆莱特这个人物和他内心的矛盾冲突，特别还要注意本文作为一部戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。
二、说学习目标（说教材1-2分钟）基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1.把握紧张激烈的情节；2.通过品味人物语言，分析哈姆莱特的性格，探测内心的矛盾冲突；3.认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。
基于高一学生的学情是：在过去的学习中并不熟悉戏剧，因此戏剧鉴赏水平较低。
戏剧在课文中出现的文字大都是人物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多朗读台词，体会人物心理，集体讨论。
基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。
二、说活动设计（分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。
课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。
统编版高中语文必修下册6课《哈姆莱特》说课课件
教材与核心素养
学情观察：学生之于戏剧
1. 有所涉猎，但容易忽视思考 2. 喜爱表演，但难以走入情境 3. 有所体验，但最后收获缺失
浅与深
单元学习任务：
1 ）阅读鉴赏这三部古今中外戏剧经典，掌握戏剧的要素与基本特 点，围绕情节结构、戏剧冲突、人物关系等鉴赏戏剧。
2 ） 梳理探究这三部古今中外戏剧经典，在梳理总结和比较研究的 过程中，理解悲剧冲突设置的方式，感受悲剧的价值意义。
一个切口抓重点 课前自读任务 两类赏析比差别 课堂核心任务 三个维度探明暗 任务达成途径 四处链接定落点 课堂知识获得
课前任务（一个切口）： “ 小场次”划分
国王、王后 、罗森格兰 兹、吉尔登 斯吞
国王、王后 、奥菲利娅 、波洛涅斯
哈姆莱特 、奥菲利 娅
奥菲利娅 、波洛涅 斯、国王
国王等人打听 谋划利用奥菲 朝臣探听所得 利娅探听虚实
哈姆莱特与奥菲 国王等人偷听 利娅集中对话 后交换意见
设计意图： 帮助学生梳理内容并迅速捕捉分析重点。（梳理与提取）
核心任务（两类比较）
赏析对白 探究语言的明暗
赏析独白 探究内心的冲突
1. 像我这样的家伙，匍匐于天地
生存还是毁灭，这是一个
之间，有什么用处呢？我们都是
值得考虑的问题；默然忍受命运
些十足的坏人，一个也不要相信
知识链接 2 ：
王子复仇仅他自己知晓，知道真相 但又不便明说，于是便出现了一些 奇怪的语言或者矛盾的逻辑。有些 语言他不能直接言明，但又饱含深 意。【潜台词】
知识链接 3 ：
独白与对白，独白往往是人 物内心情感最真实的抒发。
知识链接 4 ： 语言的动作性：所谓“动作性”就是指 人物的语言要有力地表现其欲望、意志 、内心的冲突，并使其内心状态通过语 言转化为外部动作，且具有一种推动剧 情向前发展的张力。
统编版高中语文必修二《哈姆莱特》说课教学课件
人物关系
王子哈姆莱特与国王克劳狄斯:是叔侄又是仇人; 哈姆莱特与王后乔特鲁德:是母子，又有母嫁仇敌的隔阂; 哈姆莱特与奥菲利娅:是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的 矛盾;国王克劳狄斯与王后乔特鲁德:原为叔嫂后结为夫妻; 御前大臣波洛涅斯:既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。 雷欧提斯:原是哈姆莱特的好友，后因杀父”害妹”之仇而反目。
代表作品
代表作有历史剧《亨利四世》《理查三世》等， 喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等， 悲剧有《罗密欧与朱丽叶》以及“四大悲剧”《哈姆莱特》 《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》等 。
写作背景
莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本 主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域 新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就 是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这 一时代最杰出的戏剧家和诗 人。本剧取材于12世纪的一 部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父 复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反 封建意识的悲剧。
表现了对两个问题的思考：
一个是生死问题
一个是思想和行动的关系
哈姆莱特此时
,心事重重,陷入了对生命意义的深沉思索
中。感情灼热、忧郁彷徨的内心独白
人物形象分析
啊,一颗多么高贵的心是这样陨落了!朝臣的眼睛、学者的辩 舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花;时流的明镜、人伦的 雅范、举世瞩目的中心,这样无可挽回地陨落了!
的冲突进行的。课文节选的这场戏，也将哈姆莱特与国王之间 的冲突放在主要冲突的位置上。戏中奥菲利娅与哈姆莱特之间 因无法沟通产生误解后的冲突，及哈姆莱特内心生存还是毁灭 的矛盾，都是围绕这一主要冲突展开的。
《哈姆雷特》一等奖说课稿3篇
1、《哈姆雷特》一等奖说课稿教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）七、学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的'哈姆雷特（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。
2024哈姆莱特说课稿范文
2024哈姆莱特说课稿范文哈姆雷特是莎士比亚的经典戏剧作品，对于这个题目，我将从以下几个方面展开阐述。
一、说教材1、《哈姆雷特》是一部具有重要文化意义的戏剧作品，学生在学习这部作品前，应该对莎士比亚的生平和作品有一定了解，以及对戏剧元素、人物角色等有初步的认识。
2、教学目标根据新课程标准和教材特点，我制定了以下几点教学目标：①认知目标：理解《哈姆雷特》的基本情节和主题，熟悉主要角色及其性格特点。
②能力目标：培养学生分析戏剧文本的能力，提高阅读理解和表达能力。
③情感目标：让学生感受到戏剧艺术的魅力，培养学生的审美情趣。
二、说教法学法戏剧作为一门艺术形式，可以通过互动、表演等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，本节课我将采用的教法是：情境导入法，角色扮演法；学法是：合作学习法，表演学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备戏剧剧本、相关背景资料和图片，以便让学生更好地理解戏剧内容和情节，同时也可以使用多媒体辅助教学，呈现作品的音频和视频。
四、说教学过程1、情境导入在课堂开始之前，我将播放一个与《哈姆雷特》相关的视频片段，让学生进入戏剧的氛围，激发他们的好奇心和求知欲。
2、角色扮演我将分配学生扮演不同的角色，在老师的引导下进行表演，让他们亲身体验戏剧角色的情感和思想，并通过角色扮演的方式理解剧情和人物关系。
3、集体阅读以小组形式进行集体阅读，学生可以互相帮助解读戏剧文本，提出问题和疑惑，共同探讨剧情和主题。
4、讨论与分析在理解剧情的基础上，我将提出一些问题，引导学生分析戏剧的主题、人物性格及其发展变化，让他们发表自己的观点和见解，并通过讨论来深化对作品的理解。
5、表演展示在课堂的最后，我将邀请学生进行小组表演，让他们通过表演的方式呈现出对《哈姆雷特》的理解和感悟，也可以为他们提供发挥的空间和机会。
五、板书设计为了更好地呈现课堂内容，我准备了以下板书设计：《哈姆雷特》认知目标：了解情节、认识人物能力目标：分析剧本、提高表达情感目标：欣赏戏剧、培养审美通过以上准备和教学过程，我相信学生可以在欣赏《哈姆雷特》的同时，提高自己的文学素养和语言表达能力。
哈姆雷特市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
哈姆雷特教案引言：《哈姆雷特》是莎士比亚最著名的戏剧之一，也是世界文学史上最重要的作品之一。
本教案旨在通过对《哈姆雷特》的教学，激发学生的文学兴趣，增强他们的文学素养和批判思维能力。
本教案适用于高中阶段的文学课程，旨在帮助学生理解莎士比亚戏剧的结构、角色描写以及戏剧的主题和意义。
一、教学目标：1. 学习《哈姆雷特》的情节和主要角色。
2. 理解莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。
3. 分析戏剧中的主题和意义。
4. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的批判思维和创造性思维能力。
二、教学方法：1. 教师讲解与学生独立阅读相结合。
2. 小组合作探究和讨论。
3. 角色扮演和舞台表演。
4. 群体朗读和演讲。
三、教学内容：1. 莎士比亚戏剧简介a. 莎士比亚戏剧的历史背景和特点。
b. 探讨莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。
2. 《哈姆雷特》的情节和角色a. 梗概与分析：学生通过独立阅读或教师的讲解，了解《哈姆雷特》的情节以及主要角色的性格特点。
b. 小组讨论：学生分组讨论并总结出不同角色的特点和他们对剧情的影响。
3. 《哈姆雷特》的主题与意义a. 研究人物关系和情节：学生通过分析人物关系和情节发展，探究剧中主题和意义。
b. 小组演讲：每个小组选择一个主题或意义，进行演讲展示，并与全班进行讨论。
4. 舞台表演和角色扮演a. 小组表演：学生分组进行《哈姆雷特》的场景表演，以展示对剧情和角色的理解。
b. 群体朗读：全班一起进行剧本朗读，培养学生的朗读和表演技巧。
四、教学评估：1. 课堂讨论和提问：通过学生的回答和参与度评估他们对戏剧和主题的理解。
2. 小组演讲和表演评估：评估学生对于角色和主题的理解及表达能力。
3. 书面作业：学生撰写戏剧分析、角色分析或主题评论的文章，评估他们的写作能力和对文学作品的理解。
五、教学延伸：1. 阅读其他莎士比亚戏剧作品，比较其情节、角色和主题。
2. 观看《哈姆雷特》的电影或舞台演出，比较不同表现形式对戏剧的解读和呈现。
统编版高中语文选择性必修中册《哈姆莱特》说课教学电子课件
名家说法
哈姆莱特像我们每一个人一样真实， 但又要比我们伟大。他是一个巨人，却是 一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也 不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某 一个人，而是人。 (雨果)
文艺复兴时代人文主义者的典型
文艺复兴时代人文主义者的典型
克劳狄斯
·封建君主的残忍 ·阴谋家的阴险
克劳狄斯
·封建君主的残忍 ·阴谋家的阴险 ·伪君子和善的虚伪
王后
王后
·一个软弱的女人
王后
·一个软弱的女人 ·一个愧疚的母亲
奥菲利娅
奥菲利娅
·善良 痴情的女人
奥菲利娅
·善良 痴情的女人 ·单纯 顺从的女儿
莎士比亚剧作语言特点
课外欣赏
活着，还是去死，这真是一个值得思虑的 问题。去忍受那狂暴的命运无情的的摧残，还 是挺身反抗那无边的烦恼，把它扫一个干净。
谁也不甘心呻吟流泪拖着这残生，可是，
对死后又感觉到恐惧，又从来没有任何人从死 亡的国土里回来，因此动摇，宁愿忍受这目前 的苦难，而不愿投奔向另一种苦难。
呃，顾虑就使我们都变成了懦夫，使得那
果断的本色，蒙上了一层思虑的惨白的容颜。 本来可以做出伟大的事业，由于思虑就化为乌 有了，那行动的能力全丧失了。
具有音韵节奏之美，充满诗意。
善于思辨 学习辩证分析
分析病文与典型材料， 教 探究运用辩证分析的有效方法 学 目 标
运用辩证分析法，表达自己的思想
教学重点
教学难点
病文的修改，辩 证分析法的灵活 运用
运用辩证法， 准确的把握事 物的本质和内 在联系
一、什么是辩证分析？
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香
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哈姆莱特公开课教学说
课
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
黄筱武
教学目标
1、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；
2、学习品评人物的方法。
教学重点
1、把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆莱特复仇的意义。
2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点
哈姆莱特复杂的性格特点。
教学方法
以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具准备
PPT课件。
教学时数
1课时。
教学内容与过程
一课时
一、导入
tobeornottobe，thatisaquestion.
生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特
有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。
(PPT展示:哈姆莱特)
二、复杂的剧中人物关系
1、学生自由朗读课文注解①，大致了解选文部分的情节。
2、你对选文中哪些人物印象深刻？了解他们之间的复杂关系吗？
（展示PPT）
三、课文探究
本节课我们就两个问题进行探究：
1、尖锐的人物矛盾冲突
问题：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？（注意心理分析）
哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）
哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）
两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，将戏剧引向高潮！
2、富有个性的人物形象
品评人物的方法：
听其言，观其行，
外貌心理和神情。
人物关系要理清,
勿忘体察作者情。
自由畅谈：在选文中，哈姆莱特是一个怎样的人？
①从开头见，哈姆莱特是冷静而理智、聪明机智的。
②是一个高贵、优雅、勇敢的王子。
③是忧郁和迟疑不决的。
④对女性是有偏见的，伤害了奥菲莉娅。
（源于母亲对他的伤害）
⑤哈姆莱特是一个人文主义者。
⑥理想与现实永远冲突着。
⑦“朝臣的眼睛，学者的辩舌，军人的利剑，国家所瞩望的一朵娇花，时流的明镜，人伦的雅范，举世注目的中心。
”——奥菲莉娅
名家观点
“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。
”
——别林斯基
哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。
——苏联•阿尼克斯特
“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……，每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。
”——歌德
“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。
他是一个巨人，却又是一个真实的人。
因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。
哈姆莱特不是某一个人，而是人。
”
——雨果
小结：
一千个读者眼中有一千个哈姆莱特，哈姆莱特形象因为有了矛盾复杂的内蕴，因此具有多面性，丰富性和复杂性，课下同学们继续探讨。
课下思索
哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？
明确：哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍阴谋诡计，跟他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不善于制定周密计划主动进攻敌人。
他答应“比剑”，就意味着克劳狄斯的阴谋已成功了一大半，只是在比剑过程中出现的一些“变数”，如王后喝下毒酒，雷欧提斯也被哈姆莱特用毒剑刺中等，才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致命一击。
所以说，哈姆莱特是很难避免这种厄运的。
<palign=right>黄筱武</p>。