课程论文评价方式在大学物理教学中的应用
大学物理实验论文(5篇)
大学物理实验论文(5篇)高校物理试验论文(5篇)高校物理试验论文范文第1篇物理学是一门试验科学，物理试验是物理学进展的基础。
也可以说是“系统工程”，它集力、热、声、光、电于一体。
高校物理试验作为一门独立设制的课程，是同学动手、观看、制造思维、处理数据、总结写作等综合力量提高的过程，有着其他课程不行替代的作用。
因此不能教条学习，只是简洁地照猫画虎，测几组数据。
应使知其然，还能举一反三，循序渐进。
要在全学年试验中，致使综合力量有全面“质”的飞跃。
只有这样才能真正起到熬炼实效，这就要求试验老师在每个试验过程中乐观引导同学的学习欲望。
2利用物理学史激发同学的爱好光学是讨论客观世界中有关光现象规律的一门学科，通过大量历史资料和出土文物的分析讨论，充分证明我国古代光学在世界科学技术史中的重要贡献。
当时物理学领域内成就最大的是墨家，它是由鲁国的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所创立。
《墨经》是墨家的集体创作成果，它比古希腊欧几里得(公元前330～275年)“光学”还早百余年，不仅是中国光学的先驱，在世界光学史中也占据先的地位。
《墨经》对光的直进律，做出了精辟的记载，认为从物体上发出来的光线，似乎箭矢一样(“光之人，照若射”)，通过精细的观看试验发觉，当两个光源同时照一物，产生本影和半影，还给投影下了一个科学定义：光有所遮挡的地方就是影。
墨家依据光的直进律，制成了世界上最早的针孔照相机。
在十一、十二世纪间，我国科学家郭守敬依据光学原理制成了各种天文仪器，观测天象，取得了丰硕成果[4]。
在教学中我们感到，上试验课缺少足够的时间，应当将试验仪器的一些改进通过演示，使同学明白其有用与便捷。
而我们只能见缝插针，简洁叙述。
例如：在薄透镜测焦距的试验中，以前成像的像屏用的是一个喷漆薄铁片。
共轭法测焦距，要求同学们在观看到大小两个像，我们说这叫“大像追小像”，追的结果是看两像的中心是否重合，这一步是用成像的方法(细调)验证粗调是否调好了，是否“同轴等高”。
高校物理教学改革论文
浅谈高校物理教学改革【摘要】：高校物理教学必须顺应历史的发展潮流，主动适应新时期要求下的高等教育工作需要，提高学生学习的积极性，而目前的高校物理教学还存在一些问题，必须进行改革。
本文以下内容将对高校物理教学改革进行简要的分析，仅供参考。
【关键词】：高校；物理教学；改革【中图分类号】o4-41、前言大学物理，是大学理工科类的一门基础课程，通过课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础，可见大学物理的重要性。
但是大学物理的单调和枯燥，很而难引起大学生的兴趣，使得大学物理的教学效果一直不是很理想，这根本的原因是传统的教学模式束缚下，很难培养学生的学习兴趣，也很难通过丰富多彩课堂教学将奇妙百通的大学物理巧妙地进行教学演练，所以需要对高校物理教学进行必要的改革。
本文以下内容将对高校物理教学改革进行简要的分析，仅供参考。
2、高校物理教学改革分析根据作者多年的实践经验，认为高校物理教学改革应从如下几个方面着手：第一，面向时代需求，更新高等教育理念。
新时代的教育是面向素质和发展为主的，因此，大学物理教学必须树立以学生为本、因材施教、与时俱进的教学理念，应注重培养大学生的科学素养、创新精神和探索能力，全面提升学生素质。
教师在教学中不断更新自己的知识、不断改革教学方法、不断开展创新活动，对全面推进素质教育和科教兴国战略具有重要的现实意义和深远的历史影响。
教育理念的核心应当是教育质量观的问题，人们可以谈论各个方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统的质量观上，这也是中国高等教育改革的瓶颈之一。
因此，要真正实现素质教育，就要从根本上改变传统教育的质量观，确立通识化、多元化高等教育的质量观，即以素质、能力培养为核心的综合质量观、相对质量观，而不是传统教育体制下的高等教育的绝对质量观。
第二，教学与实验相结合，提高学习大学物理趣味性。
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
１ 大学物理 课程分层次教学 的内涵及意义
Байду номын сангаас
在 内容多 、课 时少 的前提下 ，如何 同时满 足不 同 专业 、 同接受能力 、 不 有不 同发展 目标 的学生 的需求 ， 如何才能激发学生 的学 习兴趣 ，如何有效地提高学生 分析问题和解决 问题 的能力 ，培养学生 的创新意识 和
大学物理课 程分层次教学 ，是指在现有 的教 学条 件 下 ，本着 因材施 教 的原则 ，打乱 原有 的 自然班 ，综
理 制度 ，运用不 同的手段 和方法组织教学 。
大学物理课程 系统性 强 ，知识体系严密 ，教学课
伴随着我 国经 济结构 的调整 和人才市场需求 的变 时有限 ，大部分学生学起来 吃力 ，而社会对不 同专业
化 ，各高校都结合 国家产业政策 和 自身办学条件对相 学 生物理素质 的需求呈多元化 、多层次趋势 ，这些都
关专 业 的人才培养 目标和模式进行 了不同程度 的调 整 要求 大学物理课程实行分层次教 学。大学物理课程分
与改 革 。大学物理 是高等院校理工科专业 的一 门基础
层 次教学能够实现优生更优 、中等生提高 、差生转化
课程 ，其理论不但 直接应用于工程 实践 ，也是学生学 的教 育效 果 ，使 所有学生都能最大程度地得到提高 。 近年来 ，黄淮学 院在非物理专业 大学物理课程教 习一 些后续课程 的基 础。大学物理课程 内容多 ，难度 大 ，对 一些基础较差 的学生来讲学 习起来 困难较大 。
的兴趣 ，调动 学生学 习的积极 性和主动性 ，有利 于实施 因材施教 ，使所有 学生最大程 度地得 到提 高。应 用型本科
高校 应在专业集群分 类的基 础上 实施分层 次教 学，每 个专业集群分成两个层 次即可。对 于较 高层次 的教 学班 ，应
物理教学论论文(10篇)
物理教学论论文(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。
物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。
例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。
文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。
为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。
大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。
教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。
参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。
文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。
《大学物理》课程教学体会与思考
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
《大学物理》教学改革的思考
教学 中 ，尽可能 的培养学 生提出 问题 的能力 ，也是一 完成 了预先 的教学设想 ，而且紧紧 嗣绕 学生提 出的问
种探 究教学方 式 。在讲 《 简单电现象 》一节时 ，我让 题 ，较好 的解 决了这一课 的教学难点 。从 这一教学 案
学生提 出问题 ，按照 我的教学设想 ，希望学生提 出玻 例一方 面可 以看 出，探 究式课堂教 学不确定 因素多 ， 璃棒与 橡胶棒所 带的电相 同吗 ？ 如果 不同用什 么方 法 课堂教 学不可能一 层不变 的按 照教 师的意 图进行 。另
教 材将理论物理 和相对论等 近代物理 内容大量 编入 教 分 析问题并对事物做 出独立判断 ，通 过学员参与教学
材 ，学员没有足够的时间来学 习，而且学 习难度较 大。 过 程从 而培养学员 的逻辑思维能力 和分析 问题 、解决 针 对军校学 员 ，应选取 内容全 面 ，难易适度 的教材 ， 问题 的 能力 。
大学物理课程质量评价标准研究
大学物理课程质量评价标准研究程荣龙;李宜德;许永红;宫昊;王莉【摘要】After analyzing the character of college physics course and of the learning characteristics,with the hope of promoting effect to the reform and construction of the course in local college,it proposed the training objectives of the course,the concrete contents of the course quality evaluation system and the valuation meth-odology in this paper.The heart of the educational reform is the reform of the curriculum and the construction of the evaluation criterion to the course quality which determines directly the realization of the purpose of ap-plication-type talents.%通过分析大学物理课程的特点、学生的学习特点，提出大学物理课程的目标、课程质量标准建设的内容以及课程质量评价的方法，以促进地方应用型高校的课程建设与改革。
课程改革是教育改革的核心，课程质量评价标准的建设直接关系到应用型人才培养目标的实现。
【期刊名称】《蚌埠学院学报》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】5页(P136-139,143)【关键词】大学物理;评价标准;课程质量【作者】程荣龙;李宜德;许永红;宫昊;王莉【作者单位】蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;安徽大学物理与材料学院，安徽合肥 230039;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030【正文语种】中文【中图分类】G642.3随着课程改革的持续推进，地方院校提出了应用型人才培养模式，压缩大学物理课程的课时。
浅析大学物理教学中的课程思政
浅析大学物理教学中的课程思政大学物理教学中的课程思政是指在传授物理知识的注重培养学生的思想道德素养和创新精神。
它是贯穿整个教学过程的一种教育理念，旨在增强学生的综合素质，提高他们的自主学习能力和创新能力。
下面将从课程内容、教学方法和评价体系三个方面对大学物理教学中的课程思政进行浅析。
课程内容是大学物理教学中的重要组成部分。
物理是一门实践性很强的学科，既有严谨的逻辑思维，又有实验的验证和应用。
在教学中，可以通过引入一些具有思想深度和社会关联度的物理问题，引起学生的思考和讨论。
讲解量子力学时可以引入“测不准原理”和“双缝干涉实验”，让学生思考物质和能量的本质，以及人类认识世界的局限性。
也可以引入一些与物理不直接相关的话题，例如能源与环境、科技发展与社会影响等，引起学生对科技与社会发展的思考。
教学方法对于课程思政的实施也十分重要。
物理是一门理论联系实际的学科，教学中应注重培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
可以通过实验教学、示范实践等方式，让学生亲自操作和实践，提高他们的实验观察和数据分析能力。
也可以采用讨论和互动的方式，引导学生主动思考、自主探索，并通过群体讨论、小组合作等方式培养学生的合作精神和沟通能力。
还可以通过网络平台、多媒体教学等方式，增加学生获取信息和知识的渠道，培养他们的信息素养和科学精神。
评价体系是反映课程思政效果的重要手段。
传统的物理教学评价主要侧重于知识掌握、计算能力等方面，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在大学物理教学中，应试采用多元化的评价方式，综合考察学生的理论知识、实践能力和创新能力。
可以采用开放性问题、论文写作、实验报告等方式，让学生充分展示他们的思维和创新能力。
也可以利用案例分析、小组讨论等方式，评估学生的分析能力和合作能力。
这样，既可以充分考察学生综合素质的发展，又可以促进他们的思想道德修养和创新精神的培养。
大学物理教学中的课程思政是一种具有思想引导和价值观塑造作用的教育理念。
物理教学毕业论文题目
物理教学毕业论文题目论文题目是全文给读者和编辑和第一印象，文题的好坏对论文能否利用具有举足轻重的作用。
一个好的物理教学论文题目应尽可能在一完整的的句子中囊括三个基本要素，即研究对象、处理方法和达到的指标，使读者和编辑对论文研究的内容一目了然。
下面是学术堂整理的部分关于物理教学毕业论文题目，希望能够帮助到大家。
物理教学毕业论文题目一：1、初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究2、西藏中学物理教学中的术语教学研究3、物理探究课有效教学评价指标体系构建研究4、基于思维导图的中学物理教学实证研究5、徼课在高中物理教学中的应用研究6、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究7、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究8、基于标准的高中物理教学设计研究9、优化中学物理概念教学策略10、新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究11、高中物理力学核心概念调查及教学策略研究12、知识可视化在中学物理模型教学中的应用探究13、物理教学培养科学素养的教学策略研究14、自制教具在中学物理教学中的应用研究15、新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究16、平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究17、利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究18、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究19、微课在初中物理教学中的应用研究20、高中物理走班制分层教学实践探索21、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论与实践初探22、现代信息技术和大学物理教学的整合23、大学物理实验探究教学设计研究24、新课程背景下物理教学有效性研究25、中学“物理情景与提出问题”教学模式研究26、物理自主探究教学模式的理论与实践研究27、信息技术与高中物理教学的整合28、初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究29、中学物理教学中问题情境创设的研究30、高中物理网络教学模式的探索与实践31、高中物理实验探究式教学的实验研究32、基于交互式Flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践33、物理教学中渗透物理学史教育的模式研究34、在物理教学中实现有效教学的策略研究35、工科大学物理实验开放性教学的探索与实践36、多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索37、课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨物理教学毕业论文题目二：38、初中物理课堂教学生活化的研究39、物理教学中运用问题教学法提高学生的创新思维能力40、在中学物理教学中开展科学方法教育41、初中物理探究性教学模式研究42、中学物理模型教学的理论与实践研究43、对话物理教学及物理教师的角色定位44、论中学物理概念教学45、论建构主义视野中的物理教学过程46、在中学物理教学中加强科学素养培养的研究47、中职物理教学中渗透STS教育的研究48、中学物理探究式教学的实践研究49、“历史探究模式”下的物理概念教学研究50、中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究51、高中物理网络教学中的教学要素及其作用分析52、如何运用多媒体优化初中物理概念教学53、中等专业学校物理教学现状及其对策研究54、成长档案袋评价方式在物理教学中的应用55、职业学校物理教学中培养学生自主学习能力的研究56、基础物理中的物理概念教学研究57、物理概念与物理概念教学研究58、微视频资源在高中物理教学中的应用初探59、初中物理教师课堂教学评价行为研究60、中学物理专家型教师和新手型教师课堂教学设计比较研究61、思维导图在初中物理实践性教学中的应用62、浅析多媒体技术在中专物理教学中的应用63、普通高中物理教师学科教学知识的个案研究64、初中物理实验探究的教学策略研究65、初中物理教学情境创设的问题及对策研究66、中学物理演示实验教学的优化策略研究67、提高高中物理实验教学有效性的研究68、高中物理教学中预设与生成关系的研究69、新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究70、虚拟仿真实验室应用于初中物理实验教学的理论与实践研究71、初中物理实验教学与STS教育72、高中物理思维迁移教学的研究73、微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究物理教学毕业论文题目三：74、交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究75、中学物理教学情境创设的研究76、中学物理规律课教学设计的初步研究77、新课标下的高中物理课堂教学设计78、运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究79、在物理教学中加强科学方法教育的研究80、新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究81、“学案导学”在高中物理教学中的应用研究82、《牛顿运动定律》教材分析及对大学物理力学部分的教学启示83、基于初高中衔接的高中物理课堂教学设计84、翻转课堂教学模式对初中生物理实验思维深刻性的影响85、高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究86、中学物理教学中数学方法的应用研究87、初中物理课堂有效提问的教学策略研究88、初中物理力学有效教学策略研究89、EEPO在初中物理教学中的应用研究90、从大学物理高度看高中物理教学91、新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究92、高中新课程物理有效教学的策略研究93、新课程背景下中学物理教学改革之探索94、电子白板在初中物理教学中的交互性研究95、中学物理教学疑难问题研究96、基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究97、新课程高中物理课堂教学评价指标体系研究98、新课标高中物理教材物理实验教学的分析与研究99、学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究100、高中物理教学事件设计研究101、高中物理问题解决教学策略研究102、中学物理概念有效教学的影响因素及对策研究103、表现性评价在中学物理教学中的应用104、乡镇高中物理探究式教学实施现状的研究105、高中电磁学物理图景教学研究106、中学物理概念教学研究107、大学物理微积分思想与矢量思想教学浅谈108、实验在中学物理教学中的作用分析109、初中物理探究式教学的问题及对策研究110、二维度高中物理课堂教学分析研究111、物理学史在高中物理教学中的应用研究112、职业学校物理实验教学与职业教育的渗透研究113、促进学生创新能力培养的中职物理实验教学策略与实践114、初中物理兴趣教学的趣引策略探讨。
5E学习环
5E学习环”在物理教学中的应用林芸张军朋【摘要】：正一、引言"5E学习环"(5E—learning cycle)是美国科学教育专家拜比(Bybee)将卡普拉斯(Robert Karplus)提出的三段式学习环,即探索(explore)、概念介绍(concept introduct ion)和概念运用(concept applica-tion),在实践研究的基础上进一步细分形成的五个紧密相连的阶段,依次为:参与(Engagement)、探索(Ex-【作者单位】：华南师范大学物理与电信工程学院;【关键词】：物理教学了解学生学习兴趣引导学生教师杠杆概念四个阶段实践证明教学策略【分类号】：G633.7【正文快照】：一、引官“SE学习环”(SE一learning eyele)是美国科学教育专家拜比[…〕(Bybee)将卡普拉斯(Robert Karplus)提出的三段式学习环，即探索(exPlore)、概念介绍(eoneept introduetion)和概念运用(eoneept appliea-tion)，在实践研究的基础上进一步细分形成的五个紧密相连的阶段网络环境下协作学习的理论与实践——理论体系、平台、模式与基地协作学习（CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。
黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。
CSCL可以看成是CL与CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究领域，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。
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课程论文评价方式在大学物理教学中的应用
摘要：本文研究在大学物理课程中使用课程论文评价方式对创新人才培养的重要意义。
关键词：课程论文；大学物理；学业评价；创新人才培养
培养学生的科学素养，提升学生的实践能力和创新精神是我国高等教育核心目标。
评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用，与人才的培养目标有着不可分割的关系。
闭卷考试是我国高校大学物理课程主要采用的评价方法，这种方法强调检验学生对物理知识、定律的记忆、理解和应用，具有命题简单、阅卷准确方便、易于组织考试、严肃考试纪律等优点，有较好的选拔和鉴定功能。
但缺少对学生的兴趣、爱好和学习动机，学生的科学世界观，独立获取、分析和综合信息的能力等方面的评价。
高等教育目标是多元的，所以高等教育评价应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。
随着大学物理课程改革，全国许多高校都在进行学业评价模式的改革，从创新人才培养的角度考虑，除了闭卷考试外增加了多种评价模式，例如：在北京大学、清华大学、南京大学、北方工业大学、华南理工大学、北京科技大学等的大学物理课程中都有课程论文环节。
我们从2002年开始将课程论文的评价方式引入大学物理课程中，结合五年的实践，在2007年以教育评价基本理论为指导，结合教育部《非物理类理工学科大学物理课程教学要求》，设计课程论文评价模式，并选取北京师范大学化学学院2006级本科生为实验对象，对这一评价方式进行实验研究，同时编制问卷对学生进行反馈调查，总结出了一些有意义的结论。
一、大学物理中课程论文评价方式的评价目标
教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会制定的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《大学物理基本要求》)将大学物理的培养目标确定为知识、能力、素质三个维度，并对这三个维度提出了基本要求和具体要求。
对照《大学物理基本要求》，我们对2002－2006年的学生完成的课程论文进行了分析研究，发现其在实现培养目标的作用和意义，确定课程论文评价形式的评价目标，制定写作要求、评价项目和评分规则(见表1)。
我们选取北京师范大学化学学院2006级本科生为实验对象，在课程开设学期的第6周布置了课程论文作业，论文题目由学生自拟，老师在课堂上介绍了形成课题思路和文献查找方法，提供论文写作指导，要求学生在10周内独立撰写出一篇小论文，其成绩占课程总成绩的10％。
二、课程论文评价方式在实现教学目标的作用和意义
1、自主学习，拓展知识
研究中共收回课程论文114份，为了研究这种评价模式对应于《大学物理基本要求》中知识维度教学目标的作用，我们对学生自主选择的论文的题目进行统计，其中41.4％的学生选择与近代物理学内容有关的题目，如“时空旅行能实现吗——相对论与虫洞”、“谁揭开了黑洞的面纱”、“超导的秘密——关于超导体特性的解释”、“纳米材料的磁性研究”等。
30.7％的学生研究的是物理知识在实际生活中的应用，如：“商品条形码扫描仪的光学系统设计原理”、“发现我身边的物理学——跆拳道中的物理学”、“磁悬浮列车——直线感应电动机的研究”、“金属对手机信号的影响”等。
29.7％的学生对经典物理学知识进行了深刻思考：“万有引力定律失灵了么?”、“力与牛顿三大定律的研究及其意义”、“惯性和相对论的理解”等。
由此可以看出学生学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，源于学生的兴趣且立足于研究，所以涉及范围广泛。
我们对学生论文中列出的参考文献进行统计，其中：63％来源于书籍，36％来源于期刊，24.3％来源于网络，0.9％来源于电视节目；另外，英文文献占文献总数的10.8％。
课程论文这种评价方式能有效地激发学习者的内在动机、好奇心、兴趣和探究愿望，使学习内容超越课堂和教材，营造学生自发、自主学习的氛围。
在期末进行的问卷调查中有85.5％的学生认为课程论文在拓展物理知识方面有良好效果，83.8％的学生认为这种评价方式提高了他们自主学习的意识。
2、模拟探究，提高能力
《大学物理基本要求》中的能力维度的培养目标包括三个方面：独立获取知识的能力，科学观察和思维的能力，分析问题和解决问题的能力。
“提出问题往往比解决问题更重要”，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，当问题明确了，探究过程才有方向。
为了培养学生的问题意识，让学生自主确定论文的题目。
反馈表明：59.3％的学生论文题目源于他们对问题的兴趣；24％的学生在查阅资料过程中提出新的问题；16.7％的学生研究问题来源于对课堂教学内容深入思考。
这种评价模式实际上是一个开放的模拟探究过程，学生选择是自由的，思维是开放的，他们具有充分的自由想象的空间，对自己的整个研究目标、研究过程、研究结果进行思考、设计、预测、评估，打破思维定势，着眼新的结果。
调查表明：通过撰写课程论文，77％学生认为独立获取知识的能力(搜索、评价、整理资料能力)有提高；61.6％的学生认为在提出问题、分析问题和解决问题方面有促进作用：66.7％的学生认为自己较好地掌握了撰写科学论文的思路和规范。
3、兴趣驱动，勇于创新
《大学物理基本要求》中的素质维度培养目标包括求实精神、创新意识、科学美感。
学生在自主探究的过程中，有来自内心的动力，枯燥、抽象的知识的被动学习过程转变为对问题的探索和解决过程，这是一个接受挑战、大胆猜想、模拟探究、力求创新，并且可以带来成功感和成就感的过程，它可以使学习变成为一种愉快的体验。
在完成课程论文后，有83％学生表示这种评价方式，激发了他们的学习兴趣，使他们渴望获得更多的物理知识，有了亲自“研究”的经历，开始关心“一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度(因为没有事情是绝对己知的)，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象”(理查德·费曼)。
调查表明：分别有72.6％、83％、77.7％的学生对“提出问题比解决问题更重要”、“大胆假设、小心验证”、“奇特的观念，只要符合实验就行——实验是检验真理的唯一标准”这些科学方法有更深入的理解；有66.7％的学生表示不会轻易放弃头脑中的“奇特想法”。
三、评价方式多样合理，总体评价效果最优
按照表1的评分规则，对114个学生的课程论文评定成绩，并将其与期末闭卷考试成绩进行相关性研究，采用等距抽样法计算出斯皮尔曼等级相关系数(如图1)。
数据结果表明：课程论文成绩与期末闭卷考试成绩呈现正相关，但相关性不显著(相关水平Sig.(1-tailed)为0.144(＞0.05)。
这是因为课程论文与闭卷考试的评价目标不完全相同，它是以学生的发展为目的，同时以量的方法和质的方法全面衡量学生的综合素养。
在关注学生学习的结果同时重视学生学习的过程。
不但注重考查学生的物理内容、方法的学习，更重视学生在情感、态度和价值观方面的发展与变化。
上述数据表明，课程论文评价方式中一些目标是期末闭卷考试评价方式无法取代的。
学生评价目标的多元性要求评价方式多样化。
深入研究各种评价方式在实现教学目标的作用和意义，合理选择学业评价方式，综合使用才能更全面地反映学生的学业成就，达到总体评价的最优化。
实践与研究表明，课程论文的评价方式意义在于增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展；评价内容上更关注学生独立获取、分析和综合信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及突破常规的创新意识和创新能力。
在功能上淡化评价的选拔和甄别功能，强调激励和促进学生个性发展，从而对创新人才培养具有重要意义。