新课程理念下的高中化学实验教学的优化
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
新课改中化学实验教学的优点
科 ，化学实验能够创设一个巧妙 的 促进思维发展的情景 ，使学生在观 察实验中获得感性知识 ，在分析研 究实验过程中从生动的直观现象到
有与别 的金属不同的特性呢？通过 探究活动 ，学生知道了金属铝可以 与非金属反应 ， 也可以与酸反应 ， 但 同时也可以与一些金属氧化物发生 反应 ， 与强碱发生反应并放出氢气 。
课
堂
聚
焦
新课 改 中化 学实 验教 学 的优 点
文／ 惠州 市 惠 阳 区 惠阳 一 中 实验 学 校 曾劲 涛 化学 是 一 门以 实验 为 基 础 的学
生的探究活动来检验铝的化学性质 到底是否与预测 的一样 ，并在探究
的过 程 中让 学生 思 考 金 属铝 会 不 会
最重要的是 消除 了学生 对这一个知 识点 的畏惧心理 。又如 ：在必修 ２ 中 “ 认识有机化合物”中，以前学 生都只能听老师讲完凭借 自己的想 象力来想 象有机化合物 的结 构的 。
师道 ・教研
回来我们需要 探究的 “ 的性 质” 铝
的知 识点 上 。那 么 ，学 生 通 过思 考
既抽象又难理解 ，学生都有点望而
生畏的感觉。但在新课改下，通过 这么这么一个 简单有趣的实验 ，不 但 激发 了学生对化学实 验的兴趣 ，
讨论已经知道了铝的物理性质 ，并 且预测铝 的化学性质 。最后通过学
的 作 用
当检验的机器 ，只需跟着教师设定 好 的程序 一步一步检验就 可以 了，
就连提出问题 的想法都 没有 ，谈何
课前精心准备 ，设计好 实验步
骤、顺序 、提前告知结果 ，学生只 需在教师的精心设计下完 成实验 ， 教师 只要在 课堂 上管 好学 生就 行 了。这就是传统教学 中，教师在化
新课程下高中化学实验教学存在的问题与解决策略
１ １ 理 论 层 面存 在 的 问题 ．
１ １ １ 新课程理 念 与教 师传 统理 念相 冲 突 ． ．
以实验 为基础 是化 学学科 的重 要特 征 之一 ．化 学 实验 对 全 面 提高 学 生 的科 学 素 养有 着 极 为重 要 的作 用．化 学实验 有助 于激发 学生 学 习化 学 的兴趣 ，创 设生 动活泼 的教学 情景 ，帮 助学 生理 解和 掌握化学知识 和技 能 ，启迪 学生 的科 学思维 ，训 练学 生的科 学方法 ，培养学 生 的科 学 态度 和价 值观 Ｌ．然而 ，通过 多年 】 ］ 教研 工作与 调查发 现 ，辽宁 省开设 选修 “ 实验 化学”模 块 的学 校寥 寥无 几 ，这似 乎有违 新课 程 的初衷 ． 目 前 在我 国现 行教育 体制 下 ，高考仍 然是 左右高 中教学 的指挥棒 ．而 在化 学实 验方 面 ，部 分老 师认为高 考演 化 成对于学 生纸笔 实验 的考查 ，做 与不做 实验 在高考 中难 以区分． 更有 甚者认 为 ，只要学 生做大量 的实验 题 ，考试 照样得 高分 ［．这 种情况 导致 教学工 作者对 于实验教 学重 视度 不高 ，化 学实 验教 学被弱化 ． ２ ］ １１２ 新课 程 改革 下实验 教 学 内容 编写 的前 瞻性与教 师对教材 实验 理解 的滞 后性 之 间存 在矛 盾 ．． 辽西地 区采用 人教 版高 中化 学新 教材 ，该 教材充 分体 现了新课 程改 革 的精神 ，特 别是 对于化 学实验 的 改革更是 大刀 阔斧 ，主要体 现 为 ：（）强化 了实验 在教学 中的地 位． 例如 ，对 于必 修教 材 中实验安排顺序 １ 的调整 、化 学实验 在教 学 内容 中 比例 的增加 以及专 门设置 “ 化学 实验” 课程 模块 ． （）新课 标下 的教材不 ２ 再 分演示 实验和学 生分 组实 验 ，这一 变化 的根本 目的在于 ：一是 根据 实验 内容 和各 学校 的不 同条 件 ，尽量 为学生 亲 自动手 实验 创设有 利条 件 ；二是减 少演示 实验 ，尽可 能多做 学 生 分组 实 验 或学 生 探究 实验 ． （ ） ３ 实验 的探 究性 和开放 性得 到 了强化． 相对 于 旧教材 实验 的验证 性特 点 ，新 课改 中化学 实验 内容及 内容 的呈 现形式都 发生 了突破 性变 化． 新教材 实验 突 出针 对性 、开放性 、探究 性 等特 点． 形式灵 活 多样 ，内容 丰富 多彩 ．在 “ 思考 与交 流 ” 科 学探 究” 实践 活动”等栏 目中都有 所体 现． （） 实验 更富 于生活化 和趣 味 、“ 、“ ４ 化． 有效地 开展实验 教学 ，有 助 于大大激 发学 生对化学 实验 的兴趣 ，加 强对 学生 探究 能力 和科学素 养 的培 养． 然而这些 变化没 有 引起广 大教 师 的足够重视 ，绝大 多数教 师对 必修 模块 中的实验 内容 ，仍沿袭 以往模 式—— 先演示再 动手 ，使 学生 没有机 会 自发思考 去体验 自主实 验探 究 的过程 ．单 ～ 的实验验 证将学生 的主 体地 位弱化 ，无法 达成 “ 三维 课程 目标 ” ，学生 自主学 习 的教 学理 念成 为一 纸空谈 ，有 违教 材编写 的初衷． 此外 ，新教材 将实验 内容 分散 编排 于各单 元 内 ，意 在突 出学 科课 程标 准 所 强 调 的 “ 学 探 究 ” 科 ．但是 ，由 于新 教材 中没有 明确 哪些 实验 是分组 实 验 ，有 些教师 为 了省 事 ，减 少学 生分 组实 验 的次数 或不进行 学生分 组 实验 ，这 实际上 削弱 了实 验教 学．新 教材 提倡 “ 边讲 边 实验” 的方 式 ，寓教 于学 ， 旨在让学 生亲 自体验
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。
实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。
在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。
一、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识——师生作概括总结。
这种教学模式过于重视知识的传授，忽视了对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视了学生学习的主体性。
新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
因此，教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手的机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。
教材中的许多地方都可以如此处理。
如，教材中苯酚与溴水的反应、乙醛的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。
这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
二、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。
新课程理念下优化高中化学教学
段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模 教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每
块提供 了基础 ， 而且在过程 与方法 、 情感态 度价值观 方面对 高 个学生 都可 以积极 成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获得成功 。 同时 ， 还 中学生提 出了具体 的要求 。选修课 程在提 高学 生科 学素养 的 要承认， 处在发展中的学生， 有个性差异性 ， 肯定有许多不足 总目 标 下各有侧重 ， 设置模 块内容 的线索有所不 同。 既反 映了 之处 ， 可 能出现这样或那 样的问题 ， 但这些 问题均可 以在教 师 现代化 学的特点 ，也充 分体现 了化 学对人类 生活和 社会发展 的指导下 得到解决 。 的重要 影响 。通过安排 不 同的课程 模块 、课程 内容 和学生 活 ２ － ３ 生活化教 学策略 。新课程标准 中明确要求 学生了解化 学 动， 力求揭 示课 程的人文 内涵 ， 以进 一步培养学 生的社 会责任 与 日常生 活的密切关 系 ，逐步学会 分析和解 决与化 学有关 的 些简单 的实际 问题 ， 因而化 学教学离 不开我们 的 日常生 活 ， 感和参 与意识 。
求 而组 织 实 施 的 活 动 。
［ 关键词］新课 程理念
高 中化 学优化教Fra bibliotek学 １ 新 课程理念下 的高 中化学教 学
和共 同发 展的 目标 。① “ 互动 ” 是教 学过程 中师生的 “ 交流 ” 互
１ ． １ 以实现三维 目标为 目的。 高 中化学新 课程立足 于九年义 动。 “ 交流 ” 不是形式 上的交流 ， 而是师 生间相互理 解与交流 的 务教育 的基础 ， 尊 重学生个性发 展的需要 ， 以全 面提高学 生的 “ 主 体间性 ” 的打造 ， 是师 与生 ， 师 生与教材 间 的双 向理 解 、 问 科学 素 养为 宗 旨 ， 从“ 知 识与 技能 ” 、 “ 过程 与 方法 ” 、 “ 情 感态 题解 决的活 动 ， 是 形成共识 的共创共生活 动。 教学 中的有效交 度 与价 值观 ” 三大方 面较全面地 阐述 了课程 目标 ， 更好地 体现 流要 体现 “ 三个有效 ” ， 即尊 重客观事物 的真理性 ， 社会 规律的 了对 高 中生科学 素养 的具体 要求 ，尤 其突 出了后两方 面在学 正当性和 “ 捧一颗 心来 ” 的真诚性 ， 课堂 教学强调时 空共有 ， 内 生未 来发展 中的 重要作 用 ， 涉及 到 “ 科 学探究 能力 ” 、 “ 问题 意 容共 创 ， 意义共生 ， 成功共 享 ； ②互动 的多元性与教育性 。 教学 识” 、 “ 与人 合作 ” 、 “ 反思评价 ” 、 “ 学 习兴趣 ” 、 “ 实践 意识 ” 、 “ 可 过程 中的互动是多元的， 是多情况、 多内容、 多难度 、 多形成的 持 续发 展 的思想 ” 、 “ 辩证 唯物 主义 世 界观 ” 、 “ 责任 感 和使 命 互动 体 。 在情 境上既有直观 生动的教 学情境 ， 还有融 洽和谐的
新课程理念下优化高中化学实验教学的实践
在实验教学 实施过程 中 ， 笔者 比较 注意渗 透科学方法 ， 发展学 生 的科学素养 。科学研究 的方法并不神 秘 ， 学生 试着做 些研究 ， 让 在研 究中体会科学探索 的一般 原则 和基本手段。 学生会 明白： 其实 ， 很 多事情 只要 自己动手做一 做 ， 都不是 所想象 的那 么困难 ， 科学研
究 也是如此 。运 用新实验 （ 新内容 、 方法 、 新 新结论） 转变思 维角度 ， 让学 生成 为实验的真正主人 ， 拓宽 学生的思维能力 。 如在氯气性质教学 中， 笔者新 增了一个实验 ： 创设 问题情境 ：盛有 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 的试管 中滴加 酚酞 显红色 ， 在 此溶液 中滴加新制氯水 ， 为什么试 管中的酚酞最终变为无色？ 学生提 出假 设 ： ＯＨ与氯 水 中 Ｈ １Ｈ Ｉ Ｎａ Ｃ 、 Ｃ Ｏ发 生 中和反应 ， 使 ｃ Ｏ 一减小 ， （Ｈ） 酚酞变 无 色。氯水 中 Ｈ Ｉ ＣＯ氧化酚 酞使其 结构 破坏 而褪 色 。 学生 实验探究 ： Ｎ Ｏ 在 ａ Ｈ溶液 中滴加几滴酚酞 ， 变红 ， 滴滴入 逐 Ｈ １ Ｃ 溶液 ， 至溶 液褪 色， 直 后返 滴几滴 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 ， 现溶液又呈红 发 色。在 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶 液中滴 加几滴酚酞 ， 变红 ， 逐滴滴人 氯水 ， 到溶液褪 色后 ， 滴几 滴 Ｎ Ｏ 再 ａ Ｈ溶 液 ， 发现溶液不变红色 。在 （ ） ２ 实验 的试管 中滴 几滴酚酞溶 液 ， 溶液又 变红色 。用 久置 的氯水 来进行 （ ） ２ 的实 验 ， 现溶液仍变红色 。 发 共 同结论 ：学生在讨 论 、交 流基础上 获得共识 ，即溶液 中 Ｃ （ 、 （ Ｈ ） Ｈ ）Ｃ Ｏ 一的变化等导致酸碱指示剂颜 色变化。 新制氯水有很强 的氧 化、 漂白性。新制氯水使 Ｎ Ｏ ａ Ｈ的酚酞溶液褪 色 ， 由于 Ｈ Ｉ 是 ＣＯ 的氧 化漂白作用。久置氯水主要成 分为 Ｈ １ 漂白性 。 Ｃ， 无 学生 通过实验探究 的这种学 习方式 ， 会 了实 验假设 ， 纳总 学 归 结 、 比推理 、 类 最佳方法或最佳途径 的选择 ， 出结论等科学研究的 得 基本 方法 ； 养成尊重 实验事实 ， 实事求是 、 肃认真 的科学态度 ， 严 逐 步形成科学 思想 和科学方法 。
谈新课程理念下高中化学的实验教学
』 Ｉ 可以有效地 帮助教 师 验— —学 生观察 实验—— 用实 验结果 验证新 活 问 题 ，教 师 在 实 验 教 学 中 要 注 意 联 系 生 活 实 验课 件 的广泛应用贝
知 识—— 师生作 概括 总结 。这种 教学模 式过 实际 ，帮助学生 拓宽视野 ，开 阔思 路 ，综合 克 服教学 中的诸多 问题 ，提高实验 的效率 。 于重视知识 的传授 ， 忽视对 学生能力 的培养 ；
务是 引导 、协 助和点 拨。要鼓 励 同学之 间 、
同学 老师之 间的实验 协作 。因此教师 要从根
利用身边 的坛坛罐罐进 行实验 。
有 意识地 突出气体颜 色的变化 ，增 强实验 中 气 体分子数 影响的两个 动画 的使 用 ，加深 了
４ ． 追 求绿 色化学实 验 ，培养学 生的环境 现象层次差 别 ，同 时在课 件 中压 强对浓度 、
谈新 课程 理念下 高 中化学 的实验教学
口 河南省 固始第一 中学 姚光玉
物 （ 如硫化氢 可通入硫 酸铜溶液 中 ，转化 为 化学 实验是 新课程 的 中心 ，化学 实验教 方法 和过程 ，丰富学 生探究 活动的亲身经历 ， 学 也发生 着相应 的变化 。教师要 多采 用探究 提高学生 的科学素养 。
硫 化铜沉淀 ） 等等 。这样使 学生掌握 消除或
们 则可将制 备过程 中多余 的气体 或反应过程
法 教学 ，增强实 验的趣 味性和 实用性 ，使学 生成为实验教学 的主体 。
２ ． 教师应 细致地 钻研新 课程 标准和教材 ， 减 轻环境污染 的简单原理 。在实 际操 作 中我 合理改进实验和补充实验
现代信 息技术在化 学实验教 学中 的应 用
验来进 行 的。在 新课 程理念下 ，化学 实验教 教材 中可供探究 的知识 点设计成探 究性 问题 只能作 为化 学实验教学 的辅助手 段 ，决不 能
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下的高中化学实验教学的优化
关键词：新课程；化学实验教学；优化
新课程理念下高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
注重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
因此，在新课程理念下化学实验教学也要进行相应的优化以适应新课程对学生的新要求。
一、将一些实验转化成微型实验
微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。
需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。
案例：在过滤纸上将饱和的食盐水进行电解。
我们取一张过滤纸将饱和的食盐水和酚酞溶液进行湿润操作，一起将它们粘在一块木板上，取大头针两颗或者缝衣针把它们作为电极，把直流电接通片刻后对其进行观察，我们会发现阴极附近的滤纸变红了，这就说明一个道理：碱性物质生成了。
氨气在此时也会放出，这个时候我们在阳极的附近滴上几滴淀粉碘化钾试液，可以跃然发现蓝色，这说明氯气生成。
类似的实验还有电解氯化铜溶液等。
二、将演示实验转化成探究式实验
实验探究教学模式可以概括为：问题—实验事实—推断—论证—
结论—应用。
模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。
在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
案例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的hcl和hclo中和了naoh所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的hclo具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
实验方法：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些naoh溶液，若红色重现，则是因为hcl和hclo的酸性所致；若红色不再重现，则是因为hclo的强氧化性所致。
三、实验与生活是紧密联系的，我们要时刻准备激发学生的创造性
案例：在讲解《原电池》这门课时，教材中会一起出现原电池的组装实验，这时教师要善于激发学生的思维能力，引导学生利用生活实物进行类似的实验。
例如，橘子这种常见的水果，我们可以用它来组装原电池装置；再如，乙醇的催化氧化实验。
在现实生活中也有一些非法人员会懂得利用实验将小聪明变为挣钱的财富，例如，“神奇的降血压戒指”。
我们就可以进行小实验，把一枚铜质的戒指放在酒精灯上灼烧，这种加热灼烧的过程要一直延续到其颜色变黑为止，戒指放入酒精中蘸一下，铜戒指很快便恢复到了原来的模样。
学生的动手获得了科学鉴证，进而明白如何识别分辨真假。
四、追求绿色化学实验
绿色化学（green chemistry）主张在通过化学转换获取新物质的过程中充分利用每个原子，过程和终端均为零排放或零污染，具有“原子经济性”，它既能充分利用资源，又能实现预防污染。
绿色化学实验一般可以从以下几个方面来实现：（1）药品改进。
例如，用三氯化铁溶液代替稀硝酸清洗银镜反应的试管。
（2）仪器改进：①用密封的成品化仪器代替有毒实验，避免了有害物质的产生；②改进某些排放有毒物质的实验；③将多个实验合并，减少污染，甚至变得没有污染。
如，浓硫酸特性实验及产物的验证实验。
浓硫酸的特性主要表现为吸水性、脱水性、强氧化性，这些只要用一个实验即蔗糖与浓硫酸。
产物有co2、so2等。
如下图：
■
五、借助多媒体技术
随着电脑的大众化，多媒体教学逐渐走进了课堂，成为现代教学重要手段之一。
同样，对于化学这门课程，利用多媒体教学也展示出常规教学所不能企及的优势，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引人到全新的境界，深受教师和学生的欢迎。
采用多媒体教学的实验往往有以下特点：
1.实验毒性很大，产生气体污染严重的，如，氯气的制取、除杂、干燥、性质、尾气处理的综合实验。
2.对反应需要一定速度和时间的，如，cl2和h2混合光照爆炸很难观察到过程，而且有一定的危险性。
3.对微观变化的正确理解，如，设计三维动画模拟电解饱和食盐水时溶液中na+、cl-、h+、oh-离子的运动情况，从微观本质上加深对电解过程的理解。
4.演示抽象的化学原理，如讲授“原电池、电解池的区别”时，运用计算机多媒体系统，明显比单纯用语言讲解更生动、易懂。
总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究法教学；活用多种实验教学的新方式，激励学生独立、自主地学习，达到优化实验教学的目的。
（作者单位江西省抚州市第一中学）
编辑司楠。