浅谈高中化学实验教学的有效性
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
浅谈化学实验在高中教学中的地位和作用
浅谈化学实验在高中教学中的地位和作用根据高中化学实验在化学教学中的现状，分析其原因，提出应对措施。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验在化学教学中具有重要的作用，并且在高考题中与化学实验知识有关的试题占一定的分值。
然而在实际的教学中，很多教师和学生忽略了化学实验的重要性，把做实验改成了讲实验，把观察实验现象变成了记住实验现象。
教师和学生在教学过程中逐渐形成了“不做实验照样做实验题，做实验也做不好实验题”的认识，使实验教学成为高中化学中的鸡肋。
标签：化学实验；高中教学；地位化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用。
化学实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。
“以提高学生科学素养为主旨”的基础教育化学新课程，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。
这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。
因此，为了更好地实现化学新课程的教育目标，就要求我们必须重视化学实验在中学化学教育中的功能。
一、化学实验的认识功能从认识论的角度看，化学教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。
因此教学过程中学生获得知识的过程也应符合人类认识事物的规律，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。
而对于化学课堂教学而言，学生感性知识的获得很大程度上来源于化学中的演示实验，而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做实验。
在化学教学中，不论是学生获得知识、培养能力、发展智力，还是培养科学方法和世界观，无不与化学实验密切相关。
所以化学实验对于学生完成化学学习的认识过程起着非常重要的作用。
《高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动总结本文是对高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动的总结。
该课题旨在探讨不同教学活动对学生化学学习的影响，以提高教学效果。
以下是本次中期活动的总结。
活动背景首先，我们回顾了该课题的背景和目标。
高中化学教学中，教师通常通过不同的教学活动来解释和巩固化学概念。
然而，不同的教学活动对学生的学习效果可能有所差异。
因此，我们希望通过开展一系列的中期活动，探索各种教学活动对学生学习的影响，从而提出有效的教学策略。
活动设计接下来，我们介绍了本次中期活动的设计。
我们选择了两种不同类型的教学活动进行比较：实验活动和讨论活动。
实验活动旨在通过实际操作和观察，让学生亲自体验化学现象，加深对化学原理的理解。
讨论活动则通过小组或全班讨论的方式，鼓励学生主动思考和互动，提高他们的理解和分析能力。
在活动设计阶段，我们注意到活动内容的难易程度和适应性也是影响学生学习效果的重要因素。
因此，我们精心选择了针对不同层次和能力的学生的活动内容，并确保活动的安排符合学生的学习需求。
活动实施然后，我们详细描述了活动的实施情况。
我们在两个班级中分别进行了实验活动和讨论活动。
在实施过程中，我们与教师密切合作，确保活动顺利进行，并帮助记录学生的反应和表现。
在实施过程中，我们发现学生对实验活动表现出更高的兴趣和参与度。
他们通过实际操作和观察，深入理解了化学概念，并能自主提出问题和解决方案。
而在讨论活动中，学生的思考和互动程度不如预期，可能需更多的引导和训练来提高他们的参与度。
活动评估最后，我们对活动进行了评估。
通过与学生的交流和观察，我们得出以下结论：1.实验活动对学生的学习效果有积极影响，能够激发学生的兴趣和培养实践能力。
2.讨论活动在提高学生的思考和分析能力方面具有一定效果，但可能需要更多的引导和互动方式。
3.活动内容的难易程度和适应性对学生的学习效果有重要影响，需要根据学生的实际情况进行合理的选择和安排。
高中化学课堂教学有效性论文
浅谈高中化学课堂教学的有效性摘要:课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。
高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化学课堂教学的有效性。
高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
关键词:高中化学课堂教学有效性引言目前高中化学教学存在“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这样一个非常突出的问题。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。
优化高中化学课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。
一、化学学科的特点1.严谨而抽象化学中有学科自身的概念与语言，如最基本的元素概念以及一系列化学定律与理论，这些定律与原则是化学中特有的，具备严谨性，但是这些理论的严谨性很容易使学生望而生畏、难以理解，阻碍了学生直观的发现化学的魅力。
在化学的概念与一些理论当中表现出的另一个特点是抽象，如有机化合物分子结构理论，在课堂教学中学生是看不见摸不着的，所以也在很大程度上阻碍了学生对化学教学内容充分的理解。
2.实验是基础，注重实践与理论的结合从化学的发展历程来看，化学与实验是密不可分的，而且每次实验技术的完善与革新都会引起化学的进步，化学实验是检验化学理论的唯一标准，相比较高中教育中的其他学科，化学学科更加依赖与通过动手来发现规律与验证规律。
具体到高中化学教学中，要求学生具有比较强的动手能力与实验思维，重视理论应用于实践，同时重视应用实践检验理论的真伪。
3.与其他学科关系紧密化学与其他学科的联系十分紧密，如与物理学与数学的联系十分明显，在化学中经常可以发现研究一个化学问题需要运用大量物理与数学知识，无论是在计算方面还是在量变质变的研究中，物理知识与数学知识能够帮助学生更全面的深入认识化学规律，所以化学具有与其他学科联系紧密的特点。
浅谈高中化学教学的有效性
浅谈高中化学教学的有效性新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
浅谈高中化学有效教学
作业是检 测教 学效果 的一个 重要措
施 ，是 巩 固学 习效 果 的一 种 重 要手 段。
高效 的作业布置应该具 备以下几 个特征 ， １ 、及时性。 当天 的知识要 当天通过 做 作 业 来 巩 固 ， 因 为 趁 热 打 铁 才 能 打 出
好铁 ： ２ 、 求质 不 求 量 。 教 师在 布 置作 业 的
备 ： 一 备教材 ，备教材 并不仅 仅是熟 悉
教材 内容。 如果 仅 是熟 悉 了教 材 内容 ， 上 课 时 拿 着 教 材 照 本 宣 科 ，那 课 堂 必 定 是 失 败 的。 我 认 为 备 教 材 教 是 指 教 师 要 熟 练 掌 握 教 材 的 内容 ， 明 确 教 学 重 点 难 点 并 将 教 材 内容 条 理 化 。 同 时 深 入 教 材 ， 挖 掘 教 材 的 深度 ，拓 展 教 材 的 广 度 。 二
看法 ：
１ 、严谨 幽 默 的语 言
中化学有效教学应该做 到以下几点。
一
化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 ， 在 化 学 实 验 面 前 ， 永 远 是 事 实 胜于 雄 辩 ，不用 教 师过 多 的言 语 解释 ， 因 为 此 时 无 声 胜 有 声 。 另 外 ， 通 过 进 行 化 学 实 验 ， 可 以 提 升 学 生 的 动 手 能 力 及 团 队 合 作 意 识 ， 为 学 生 今 后 就 业 做 良好 的准备 。 三 、 优化 课后 作 业
生 自己完成 ，教 师只用将学 生不完 整 的
答 案 进 行 补 充 。 总 之 ，教 学 过 程 中 凡 是 学 生 能 动 口的 尽 量 让 学 生 动 口 ， 凡 是 学
生 能 动 手 的 尽 量 让 学 生 动 手 ， 凡 是 学 生
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。
因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。
有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。
有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。
在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。
高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。
教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。
只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。
学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。
在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。
例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。
学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。
提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。
创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。
教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性摘要：随着新课程改革的深入进行，如何提高教学有效性就成为了广大教师思考和探究的课题。
高中化学自身的特殊性决定了必须抛弃传统的教学方式，但如何提高高中化学教学的有效性，就得需要各方面的配合，慢慢探究才能取得成果。
关键词：高中化学；有效性；教师中国的教育制度培养的是应试人才，这可以追溯到科举制度的创始之初。
无论是古代的私塾，还是现在的课堂，教师都始终占据着教学过程的主导地位，几乎是以一种“填鸭式”的方式将知识灌输给学生，学生只能被动地接受，或死记硬背，或埋头题海。
特别是高考的压迫，使课堂成为死气沉沉的独角舞台。
化学是一门理科性较强的学科，教师讲课的方式很大程度上决定了学生是否能真正理解精髓。
因此，采取怎样的授课方式来提高化学教学的有效性，就是一个值得探讨的课题了。
走进高中校园，即使是下课时间，教室里都是坐满了学生，不是在嬉闹，而是全都在埋头做题！上课时，只能听到老师滔滔不绝的讲解声，讲台下同学们两眼充血的奋笔记录，几乎没有互动。
做题几乎构成了学生的全部生活，这样的教学方式何谈有效性？学生掌握的都是死知识。
特别是化学这种以实验为基础的学科，不是解析几个方程式就可以掌握的。
在国外的中学课堂，教师与学生都是平等的，学生在上课时可以随意向老师提问，有时甚至爆发激烈地争论，教师也不会顽固地否定学生的答案，反而鼓励他们对自己提反对意见。
总之，营造了一个轻松的课堂氛围，学生的积极性被充分调动，主动学习，学习成果斐然。
显然，中国的现实条件决定了我们只能采用固有的教学模式。
但是，随着素质教育的推广普及，更新了教学理念，改变了教学策略，力求做到让学生学得开心、学有所成。
化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。
它本身的特殊性要求一种截然不同教学方式，教师应该引导学生主动学习，使每节教学活动都是有效果、有效率的，让学生在学习过程中主动构建知识框架，培养发散性思维，拥有实际动手能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
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浅谈高中化学实验教学的有效性
我国著名化学家戴安邦先生说过；“学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行
实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。
” 这段话说明了化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化
学学科的一个重要特色，实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，自然也是有效教学的一个重要环节。
高中化学教材《必修一》、《必修二》中，共七章二十三节，设有实验
42 个，其中学生自己探究的实验20 个，所以在化学教学过程中，凸显学科的实验性和探究
性都有着十分深远的现实意义。
那么在高中化学实验教学中提升有效性呢？
1 利用有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣
夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。
”在高中化学实验
教学中，教师要利用化学实验的趣味性激发学生的学习兴趣，然后促使学生思考。
有趣味性的思考才是积极的思考，才是有价值的思考。
学生开始学习一章一节新内容时，可能对相关知识一无所知，却对实验有直觉感知的兴趣，喜好观察实验中鲜明有趣的现象及变化，此时学生怀着好奇心，这时，学生处于一种兴奋状态，即一种极佳的动脑思考准备状态，这时，教师趁机抓住这种心理，引而不发，吊吊胃口，步步为营，引鱼上钩，妙不可言。
我们选取了一则新闻报道来引入实验：纽约市无家可归的流浪汉，经常死在他们小便的地方———地
铁站。
这些人睡醒以后，走到月台边，也不想一下就往带电的铁轨上小便，结果触电身亡。
你知道是为什么吗？请设计实验验证电解质溶液的导电性。
这个例子趣味性强，涉及了电
解质在水溶液中的反应，是一教学的重点也是教学的难点，我们以新闻报道为契机，抓住学生的眼球，引起关注，学生从“触电身亡”这个信息，联想到尿液能导电，教师则追问尿液的
成分是什么？然后要求学生用实验来验证电解质溶液的导电性，最后得出结论，从而顺利突破难点，激发学生学习化学的兴趣。
2 运用实验教学，培养学生自主探究学习的能力
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探
究事物藏下本源。
”实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。
在学
生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。
如化学选修④《化学反应原理》第四章第三
节关于原电池的探究实验我是这样指导学生设计的，把2mol/lnaoh 溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。
后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活
泼的金属作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的. 所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。
但也有学生联系教材中
的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：①镁、铝作电极，浸入naoh 溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟naoh 溶液反应，所以铝作负
极、镁作正极。
还有学生联想到铝遇冷浓 hno3 钝化，又设计出另一种方案：②铝、铜作电极，浸入浓hno3 溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓hno3 钝化作正极，铜作负极。
用电流计验证，果然符合。
化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
3 借助分组实验，培养学生的动手能力著名的物理学家杨振宁指出：“中国留学生学习成绩
往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
”这句话切中了不动手在科研中被动的要害。
而化学是一门实验性很强的课程，在激发学生的主动参与性方面，化学教师要突出“三动”
（即动脑、动手、动口），突出化学实验的特色。
“动脑”是先导，“动手”是中心环节，是承
接拓展，而“动口”是归纳、是收官。
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通
过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此，在指导学生分组时实验时，要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和
研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分
组实验创造良好的条件。
4 开放实验教学，鼓励学生利用化学知识服务社会
使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。
例如：①引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉
线和毛线的鉴别”等；②组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等；③启发学生自己收集生活中的废旧制
品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。
这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。
另外，有效利用校外的实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。
以我们为例，市内有许多蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的金属冶炼、水泥厂、酿酒厂，等等。
这些丰富的资源可为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。
教学中，可以组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。
比如，组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验，当学生观察到排放出来的废水使周围的水变色，使池塘中和小河中的鱼虾死亡时，不仅会感到污染就在自己身边，而且认识到污染危害的严重性。
同时引导学生寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。
通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性。
我指导学生开展环保科技活动；利用黑板报和墙报等进行宣传和展览日常生活中保护环境的实例。
如节约能源，节约用水，不乱扔废旧电池，使用环保购物袋代替塑料袋，不使用毒性大的杀虫剂，劝告父母少开车，使用无氟冰箱，拒食野生动物，少用罐装食品及饮料，使用无磷洗衣粉，多植树造林，等等；聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响。
通过实验，把学生的思维视角从课本拓展到了社会，丰富学习内容，增强社会实践能力，培养社会责任感。
总之，化学知识都是化学家在实验探究中获取的，而新课改要求我们化学教学要引导学生
在实验探究中得到知识。
教师注重于为学生进行学法指导，教会学生实验探究的方法，使我们的化学实验教学有效性全面提升！
作者单位：陕西省西安市周至县第四中学。