基于“让学引思”的小学数学教学方式研究
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究
分析教学内容
深入研读教材和教参，明确教 学目标和重难点。
制定教学方案
围绕大单元主题，设计富有挑 战性的学习任务和活动，引导 学生主动探究、合作学习。
反思与改进
对教学过程和效果进行反思， 及时调整教学策略和方法。
教学设计案例展示
案例一
《数的认识》大单元教学设计。通过创设生动有趣的情境，引导学生主动探究数的本质和意义，理解数的概念和 性质。同时，注重数的应用意识培养，让学生在实际问题中感受数学的价值。
结果解读
结合评价结果，对学生的学习情况进行深入解读。例如，分析学生在学习中存 在的困难和问题，探讨可能的原因和解决方案。同时，也可以发现学生的潜力 和特长，为后续教学提供个性化建议。
针对评价结果的改进措施与建议
教学内容调整
根据评价结果，对教学内容进行适当调整。例如，针对学生普遍存在的问题，可以增加相 关知识点的教学和练习；针对学生的特长和兴趣，可以引入更富挑战性和趣味性的教学内 容。
在深度学习理念下，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作者，同时不断提升自 身专业素养，以适应新的教学要求。
对未来研究的展望与建议
拓展深度学习理念在其他学科领域的应用
将深度学习理念推广至语文、英语、科学等其他学科，探索跨学科整合的教学模式，促进学生全面发展。
深化大单元教学评价研究
建立科学、全面的大单元教学评价体系，注重过程性评价和表现性评价，以更准确地反映学生的学习成果和 进步。
教学实践中的问题与对策
A
问题一
学生参与度不高。对策：增加教学趣味性，采 用游戏化教学等方式提高学生的参与度。
问题二
教学资源不足。对策：积极开发利用校内 外资源，如图书馆、科技馆等，丰富教学 内容和手段。
引思促学，深而有效——论小学数学深度学习的教学策略
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。
学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。
二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。
具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。
深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。
三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。
对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。
通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。
在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。
但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。
因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。
小学数学教学中融入思政元素的行动研究共3篇
小学数学教学中融入思政元素的行动研究共3篇小学数学教学中融入思政元素的行动研究1小学数学教学中融入思政元素的行动研究随着教育改革的深入推进，小学数学教育也日益重视思想政治教育的融入。
根据新课程标准，小学数学教学应该注重学生的思维能力和创新能力的培养，而思想政治教育又是培养学生道德品质、人文素养、思想价值观等方面的关键。
因此，在小学数学教育中融入思政元素，对于培养学生全面的人格素质，提升学生综合能力具有重要意义。
本文将从实践经验出发，探讨小学数学教学中融入思政元素的一些行动研究。
一、“德智体美劳”全面培养小学生正处于道德品质、人文素质的塑造期，因此我们在小学数学教学中应该融入思政元素，为学生的全面发展提供支持。
首先，教师可以在数学教学中注重学生的道德素养培养。
例如，在数学课堂中鼓励学生互相帮助，通过小组合作多人协作，教育学生正确的竞争观和团队合作思想。
其次，教师可以在数学教学中注重学生的创新能力培养。
例如，在教学中引导学生提出新颖的问题，激发学生思维激情，增强学生的创新意识。
再者，教师可以在数学教学中注重学生的体育和劳动素质。
例如，通过课外活动和社区服务，培养学生爱劳动、勤奋刻苦的习惯和良好的心理状态。
二、以情感教育引导学生思考小学生在心理上较为脆弱，因此情感教育对于他们的成长非常关键。
在数学教学中融入情感教育，可以引导学生对校园文化和社会现象有心理的认识和理解，提高学生的自我意识和共情能力。
比如，在数学课上，老师可以让学生学习关于幸福的数学概念，引导学生通过不同方式掌握幸福的意义。
同时，教师可以通过课外活动，让学生参观知名企业，了解科技和生产的过程和方法，增进学生对社会的认识和了解，进而培养他们内心的情感，提高他们的个人情感认知和表达能力。
三、切实加强价值教育小学数学教育中价值观的培养更是一项重要任务。
老师应该针对学生的不同特点和需求，注重培养学生正直、宽容、积极进取等正确的人生观、价值观和道德情操。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
引导小学生发现数学问题的教学方法
引导小学生发现数学问题的教学方法数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。
通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。
例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。
在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。
例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。
这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。
这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。
四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。
在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。
通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。
这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作，帮助学生共同解决问题的教学方法。
“让学引思”模式在数学教学中的应用探讨
“让学引思”模式在数学教学中的应用探讨作者：黄刘军来源：《成才之路》2017年第15期摘要：“让学引思”是一种全新的教学模式，它能使学生的自主学习能力和思维能力都得到较大提升，从而为学生在未来学习难度更高的知识打下基础。
文章从增强课堂趣味性、创设自主学习情境、加强学习方法指导三方面，研究“让学引思”模式在数学综合与实践教学中的应用。
关键词：让学引思；数学教学；对策；应用中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0051-01“让学引思”是一种新的教学模式，“让学”是为了指导学生自主学习、独立思考，使学生学会学习、善于学习，具备较强的自主学习能力，从而在任何情况下都能够做到有效学习；“引思”是为了让学生学会分析和思考，使学生具备勤思考、善思考的能力，从而在遇到问题时可以从不同的角度看待和分析，促使问题得到顺利解决。
将这样一种教学模式应用于数学教学中，让学生从小养成良好的学习习惯，不仅能够使其在数学的学习中更加顺利，而且对于其他学科的学习也有一定的帮助。
学生年龄较小，自控力较差，倘若课堂无法有效吸引学生，就可能会影响教学的效果。
因此，教师需要根据学生的性格特征，为其打造丰富有趣的课堂，让学生能够积极参与到学习中去，然后再利用“让学引思”模式，不断提高学生的学习能力。
一、增强课堂趣味性要想让学生的学习积极性得到提高，首先需要让学生感受到学习的趣味性，这样才能吸引学生参与到学习中去。
学生年龄较小，天生喜爱玩乐，倘若课堂上有他们感兴趣的事物，那么就能顺利地吸引他们的注意力，从而带动他们的积极参与。
教师可以在课前注重对学生生活的观察，并加强与学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，然后将这些元素运用到课堂教学中，使学生的学习热情得到提升，再逐步培养学生的学习能力。
例如，在讲解三角形的基本知识时，教师可以充分利用多媒体技术激发学生的兴趣。
学生大多喜爱看动画片，教师可以在课堂开始时为学生播放一段动画片，使学生的注意力集中到课堂中，然后再圈出动画片中出现的三角形，并向学生提问，就能顺利地将三角形的基本知识引出，并保证了较好的学习效果。
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇第1篇示例：小学数学课堂教学是培养学生数理思维能力和解决问题能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要采取一系列有效的引导方法，使学生在学习数学知识的过程中能够更加轻松、愉快地掌握知识，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学中的重要一环。
教师可以通过设计生动有趣的数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，吸引学生的注意力，激发他们参与的积极性。
在教学中，教师还可以通过丰富多彩的教学手段和教学资源，使数学知识更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生参与课堂互动在小学数学课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式引导学生参与课堂互动。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和合作。
通过对学生的互动引导，可以加强学生对数学知识的理解和掌握。
三、注重培养学生的问题解决能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生思考数学问题背后的数学规律和数学方法，帮助学生发展数学思维。
四、倡导探究式学习小学数学课堂教学中，教师应该倡导探究式学习。
教师可以通过设计探究性的数学问题、实验和实践活动，引导学生探索数学知识的规律和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
五、个性化教学引导在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的学习特点和水平采取个性化的教学引导方法。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更加深入、拓展的数学任务和问题，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过细致耐心的引导和辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
通过个性化的教学引导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
以学引思,让学生的思维可视化——“角的初步认识”教学设计与思考
I 优质课例以学引思，让学生的思维可视化——“角的初步认识”教学设计与思考v V数学概念是构成数学知识的“细胞”，是进行数学思维的基本要素。
学生掌握正确、清晰、完整的数 学概念，有助于他们合理解决实际问题，并进一步学 习与之相关的数学内容。
反之，若学生对数学概念把握不准确,则会带来认知上的误区,更会对后续学 习产生负迁移。
在教学中，低年级学生知识经验较少,概念形成自然成为他们学习概念的主要途径,这 是一个形成、内化、建构的完整过程。
在此过程中， 学生到底经历了什么，学生的头脑中发生了什么，是 我们必须认真面对并思考的问题。
概念教学不是 “我说你听”式的告知，而是要学生一起实践、一起思考、一起分享,把“不可见”的思维用“可见”的方式呈 现出来，共同经历思维不断深化、达成一致的过程。
下面以“角的初步认识”一课为例，谈谈笔者的思考。
【教学内容】苏教版数学二年级下册“角的初步认识”。
【教学目标】1. 经历从现实生活中发现角、认识角的过程，在 观察操作中学会画角、做角，了解角各部分的名称,并能初步比较角的大小。
2. 培养观察能力、初步的动手操作能力及合作 意识。
42 |分石救育3.体会数学就在身边，从解决问题中获得成功的快乐。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，掌握角的各部分名称。
【教学难点】让学生掌握画角的方法，了解角的大小与两条 边张开的大小有关,与两条边的长短没有关系。
【教学过程】一、基于生活,抽象角师：同学们，红领巾是什么形状的？生：三角形。
师：知道它为什么叫三角形吗？生：因为红领巾有3个角。
师：角是个什么样的图形呢？谁能指一指红领 巾的角在哪里？（学生尝试指角，指出3个角上尖尖的地方）师：他指的是角吗？生：是。
师（隐去红领巾，留下3个点）：这是角吗？生：这分明是3个点，到底应该怎样指角呢？（教师教学生指角的方法，学生再指一指红领巾的另外两个角）师：红领巾上有3个角，我们身边还有哪些物体的面上有角呢？生：数学书、三角尺、桌面、黑板。
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基于“让学引思”的小学数学教学方式研究
随着教育的发展，教育方式也在不断变化，小学数学教育也开始倡导“让学引思”的
教学方式，强调学生应该根据实践、发现和思考来学习数学知识，使学生在学习过程中不
断产生兴趣和愉悦感，激发他们自主学习的热情和能力。
小学数学教学中，实施“让学引思”的方式可以采取以下四种方法，以下将逐一进行
阐述。
一、教师引导型
在“让学引思”的教学方式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是担负起引
导学生思考、发现问题的角色。
在教学中，教师应该充分发挥自身的专业知识和教学技能，通过启发性问题、实验、游戏等不同的教学方法，引起学生的兴趣和好奇心，从而激发他
们的思维能力和创造力。
二、学生自主型
在小学数学教学中，学生应该是主体。
也就是说，学生不仅是学习的主体，也应该是
行为的主体，学会自主选择和掌控自己的学习内容和方式；自我管理、自我评价、自我学
习等。
教师应该根据学生个体的差异，合理指导学生制定个性化的学习目标和计划，促进
学生自主学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。
三、团队合作型
团队合作是一种非常重要的教学形式，使学生在小组内协作中学会交流、分享、帮助
等基本能力。
在实际教学中，可以通过小组竞赛、研究性课程等各种方式，将学生安排成
小组。
让学生相互合作，互相学习，发挥各自的长处，学生可以在组内不断积累互补的成果，学生也可以互相评价鼓励对方。
四、题海战术型
题海战术并不等同于标准化教育模式。
它强调的是反复练习，习惯性思考和把练习做
到极致。
中学生能否从练习中找到方法，完成冲刺高考？这中间需要小学数学教育中的基
础步骤，老师能够引导学生通过不断练习来牢固掌握基础概念，练就数学思维，具备解决
实际问题的实践技能。
总之，“让学引思”是小学数学教学中的一种新形式，不仅重视知识的传授，更注重
学生的思维能力的提高，引导学生自主学习，培养学生的创造力，锻炼学生的团队合作精
神和实践能力。
教师们应该充分利用现代信息技术，不断创新教学方法和手段，为学生营
造一个良好的学习氛围，充分发挥学生的主体意识和教育主体的地位，使教学达到良好的
效果。