浅谈高中化学实验教学
浅谈高中化学随堂分组实验的教学设计
随堂分 组实验， 是为了达到—定 的教学 目的， 在教师 的启发指导 下’ 由学生分组独立地运用实验
去探求知识 或获取必要 的感 性认识的教学 活动。 为了让学 生获得直观 的感性 认识 ， 更深刻 地理 解
组， 但将实验 手册增至每人 １ 份， 同时建 议不 同水 合。 在这种分组方 式中， 学生 间的分工合作和交流
起步实验 ： 构建分子模 型： 离子反应 ： 利用 制备 晶体 、 黏性 高分 原 子是 如何形 成化合 特 定 反 应 现 象 子／ Ｊ 、 球 物 的 鉴 定 未 知 溶 液 化合物 的分类 ： 认识胶体 ： 离子 化合 物、 共 价化 溶 液和 浊液间 的特 殊 ２ ０世 纪 化 工业 合 物 地带 的明星分子 ： 氨 海水 中的元素 ： 氯及 利 用溶解度 的提纯 方 铁 盐 与 亚铁 盐 其化合物的性质 法 ： 萃取 的相互转化 活泼金属 ： Ｎ ａ 碳 酸钠 、 碳 酸氢钠
北京： 教育科学出版社 。 ２ ０ ０ ４ ： ３ ～ １ ０ ．
课 改 前 Biblioteka ３ 随堂分组实验的设计
３ ． １ 确 定 分 组实验主 题
表 ２ 各分 组实验的实验类型归纳 验 证性实验 验证 性、 探究性并存 探究性 实验
哪 些 内容 可 以设 计 成 随 堂分 组 实验 的形式
【 ８ 】 张发新 ． 谈 高三化 学复习中 “ 化学能量观” 知识 结构 的形成 Ｕ 】 ． 化学教育， ２ ０ １ ４ ， ３ ５ （ ２ １ ） ： ４ ４ ￣ ４ ７ ．
化 学 教 学 ２ ０１ ５年 第 ９期
【 １ ０ 】 佐 藤 学著 ． 钟启泉译 ． 学 习的快 乐一 走 向对 话 【 Ｍ】
浅谈高中化学实验教学的设计
液 显碱性 ， ｔＣ Ｎ １溶液显酸性 ，Ｎ Ｃ 溶液显中性。 Ｌ ａ１
再设计如下 问题链来 引导学生探究。
① 溶 液显 中性还是 显碱 性或显酸 性的本质
是什么 ？
方法和教学手段 ，还看教 学过程 是师 生交流、积
极互动、共 同发展的过程 。化学实验探 究是 化学 教学中最能体现新课程理念下 的教 学方 式之 一， 因此，在化 学教学中教师应着重于化学 实验教学 过程的设计 。 在设计之前 ， 教师 必须 了解 学生的能力基 础、
习 ．尽 量 多 地 设 计 学 生 乐 于 参 与 的学 习活 动 。增
气中 的氧气 所氧化 时 ，换 一瓶 已煮沸 过的 №０ Ｈ 溶液 ，以除去溶解 的氧气 ，再进 行实验，先得到
了 白色 沉 淀 ，但 过 一会 儿 就 转变 成 灰 绿色 ，然 后 逐渐 变 为 红 褐 色 ， 一现 象 又 引起 了学 生 的 疑 问 。 这
生活中 。在设计 中，教师要按提 出问题 、猜 想与 假设、制定计划、进行实验 、解释 与结论、反思 与评价 、表达与交流 的程 序设计好 教学过程 。 下面谈 一下几种实验 教学 的设计：
实验问题的设计
一
、
维空间太小 ，限制学 生的思维。如在讲解氯气的
化学性质时 ，在用滴 管将 新制的饱和氯水慢慢滴 入含有酚酞的 Ｎ ０ ａ Ｈ溶液 中， 当滴到最后一滴时红
察溶液颜色 的变化从 而得 到结论。
・５ ・ ５
延边教 育学院学报
２１ ００韭
二、实验方案的设计
一
现象会立 即引起 了学生的注意。教师要及 时引
导学生 ，通过分析认识到 Ｆ Ｓ ， ｅ 伽） 易被空 ｅ Ｏ、Ｆ （
高中化学实验教学论文
浅谈高中化学实验教学【摘要】化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。
在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。
可以说，化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。
演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
【关键词】高中化学实验教学一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
?例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：1．在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。
因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。
这是这种演示实验的感性阶段。
2．在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
如何做好高中化学实验教学
演示实验是 由教 师在教学过程 中为配合化学 教学内容的教授 而面 向全体学生进行示范操作的一种教学 实验 ， 它历史久远 、 运 用 广泛 ． 是化学教学 中最基本的实验教学形式之 一。教材中的演示实 验往往具有 目的单一 、 操作 简单 、 直观 性强 、 实验 中涉 及的一 些思
三、 要重视实验设计教学 ， 培 养 学 生 的创 新 思维 能 力
对高中化学实验 的设计应 以培 养学生的观察能 力 、思维能力 和创新 能力 为根本 出发点 。其优点在于能够更好地培 养学生 自主
思考 、 合作交流 、 动手动脑的能力。在设计 实验方 案的过程 中 。 学生 对实验 目的的把握 能力、 排除实验干扰 的能 力、 设计 实验过程 的能 力、 选择 实验 仪器的能力 、 实验结果 的分析和 表达 能力都将得到很 大 的发 展 ， 学生在设计实验的过程 中所 获得 的科 学研究方法 、 思维 过程都 会对 以后的工作和学 习起到潜移默化 的积 极影响。如在检
也是在教学 中较为可取 的一种做 法。按照 “ 实验操 作——观察现 象—— 提出 问题——讨论 比较— —分析归纳——实 验验证——得
出结论 ” 这 一顺序去进行 ， 激发 学生探索化 学 问题 的兴趣 ， 培养他
二、 充 分 挖 掘 教 材 中演 示 实 验 ， 总 结 出 多种 实 验 方 法 和
、
重视 实 验基 础 知 识 部 分 的 学 习
学知识成果的再现和理解 。 并不具有首创性 。所以中学化学 实验教 学不 是去开拓和创新 未知的知识体系 ， 而是创 设一 定条件和氛 围 ， 引导 、 启发学生去 模拟 、 探究科 学家 的实践活动过 程 ， 发现 “ 新” 现 象， 通过联想 、 判断 、 推理和综合 分析 ， 归纳 出物 质呈现如此现 象的 本质和 规律 ． 并运用所学知识和方法创 造｝ 生地解决生产 、 生 活及学
浅议高中化学如何进行实验探究教学
郭 洁
（ 保定第三 中学
一
河北
保定
０ ７ １ ０ ０ ０）
提到 实验 探 究教 学 ，我们 就 会想 到化 学教 材 中出现 的各种 演示 实验 ② 提 出 问题或 问题 的关键 所在 ， 从而 明确 问题 ：③ 根据 自身 已有 的认 知经 和 学生 实验 ，其实 它和 高 中化 学如 何进 行实 验探 究 教学还 有 一定 距离 ， 目 验 提 出解 答 问题 的猜 测和 假设 ；④ 搜集 资 料或 收集 必要 的 材料 设计 实 验 ， 前 ，高 中 的化 学 实验 大多 是注重 实 验功 能 的验证 性 ，课本 编排 出实 验条 件 、 验 证假 设 ；⑤ 作 出判 断 ，形成 结 论 ，并进 行合 理 的评价 并 与他 人交 流 。下 药 品和 步骤 ，来验 证某 物质 的 性质 、某 物质 的制 取 方法 或某 个反 应 原理 ， 面 我 就实 验探 究步 骤 以两个 实验 为例 作一 下 说明 ： 学 生 比葫芦 画 瓢照 方抓 药毫 无创 意 。而 探究 性 实验 是挖 掘书 本 已有 的实验 关于 《 原 电池原 理 》教学 ，我 曾经设 计过 这样 一节 课 。 首先演 示 铜 、 内容和 把 学生 所 掌握 的知 识联 系起 来 的有新 意境 ，新 内容 的实验 ，能充 分 锌 、稀硫 酸 可 以构成 原 电池 ，然 后提 出 问题 “ 是 否 只有 铜 、锌 、稀 硫酸 才 挖 掘 学生 的潜 力 ，引 导学 生去 大胆 地创 新 和思 考 ：把学 生 引 导到科 学探 索 能构 成 原 电池 ， 铜、 锌 在 原电池 中 的作用 是什 么 ， 是否 一 定要使 用稀 硫酸 ？” 的新 起 点、 新境 界 、新 高度 ，让 他们 亲历 其境 ，刻 苦努 力 地探 索新 知 识 ， 教 师为 学生 提供 如下 材料 和试 剂 ： 电极 材料 一一 碳 棒 、锌 板 、铜板 、 解决 新 问题 ，猎 取新 成果 ，从不 同角 度 、不 同方 法 、不 同层 次上 观察 思考 ， 铁钉 、塑料 片 ：溶 液一 一硫 酸 、硫酸 铜 、氯 化钠 、 蒸馏 水 、酒精 ： 西红 柿 使其 有 较强 的 知识迁 移 、刨 新探 究 能力 ，并 在创 新 探索 的过 程 中 ，“ 灵感 ” 和 灵敏 电流 计 等 。不 同的组 提供 的材 料 和试 剂是 不 同的 。学 生用 本 组实 验 有所 激 发 。对于 这个 问题首 先要 从课 程 目标说 起 。新 课程 以发展每 一 个学 条 件进 行 实验 探讨 ， 回答上 述 问题 ，最 终要 总 结 出构成 原 电池 的条 件 。通 生 的科 学素 养 为根本 宗 旨。科学 素养 的 发展不 是 单一 的 知识 目标 ，还 包括 过 实验 探 究活 动和 随后 的课 堂 汇报 交流 ， 学生 总结 出锌 可 以用其 他 的活 泼 全 面培 养学 生 的科 学知 识 、科学 过程 方法 、科 学 态度 ， 以及 正确 全面 的理 金 属 替换 ，它 的主 要 作用 是提 供 电子 ；铜 的主 要作 用是 导 电 ，可 以用其 他 解 化学 科学 与 社会 、与 技术 、 与其他 学科 领 域 的相 互关 系等 。 以知识 传授 导 体 来替 换 ；如果 把铜 换 成 比锌 更活泼 的 金属 ，也 能形 成 电流 ，但 是 电流 为 主 的教 学无 法支 持 全面培 养 学 生科学 素养 的培 养 目标 ， 因此 需要 其他 的 的方 向就 是 相反 的 了 。对 于 电解 质溶 液也 作 了实验 探 究 ，用 乙醇 、纯 水 、 教 学 方式 进行 补充 和协 从 ， 在 这样 的背 景 下 ，实验探 究 的教 学方 式被提 出。 纯水 中追 加 食盐 、硫 酸 铜溶液 、西红 柿等 替代 硫 酸 ，观察 原 电池 构成 的情 探 究教学最 鲜 明的特点 是问题性 。 由于 实验探 究活动 中要寻 找证据 ，学 况 ，使学 生对 于 原 电池 构成 条件 、原 电池反应 原 理有 了特 别深 刻 的认 识 。 生不但 要形成假 设 ，还 要通 过设计 方案收集 证据 的过程把 假设变 为行动 ，这 化学 探 究课 是学 生在 教师 指导 下进 行 的， 有别 于个 人在 自学中 自发 的 、 过程 中学生 不断深化 、展示 、明确 自己 的认 识 ，因而保证 了学 习的深刻性 。 个 体 的探究 活 动 。在 学习过 程 中 ，学 生 需要 的是“ 指 导” 或“ 帮助 ” ，不 仅仅 例如 氧化 剂还 原 剂部 分 的学 习 ，如果 只记 住 了概念 是 没有 用处 的 ，很 是“ 传授 ” 或“ 教导 ” 。化 学探 究课 学 习 中 ，教师将 是 学 习活 动 的组 织者 、 参 难保 证学 习 达到 理解 水平 和应 用 水平 。但 是如 果概 念 学 习后给 学生 一个 用 与 者和 指导 者 。老 师 的主要 职责 是创 设 学习情 景 和学 习途 径 。化 学探 究 课 氧化 剂还 原 剂知 识探 究 某个物 质 的氧 化性 还原 性 的活 动 ，就会 使得 学 生将 学 习是 学 生对 科学研 究 的思 维方 式和 研 究方 法 的学 习运 用 。主要 是 一种 学 概 念转 化 为研 究物 质氧 化性 还 原性 的能 力 ，这一 过程 中 学生 要建 立 思路 、 习方 法而 不是 研究 方 式 ，它重 过程 而 非重 结果 的 目标定 位 ，决 定 了在教 学 运 用方 法 ，要 能够 把事 实 、实验 和概 念 结合 起来 ，这 样 就能够 深 化 学生 的 过 程 中每 个学 生在 一 定 的情 境 下 ，借助 教师 和 同学 们 的帮 助 ，利用 必要 的 氧 化还 原认 识 ，还 能够 使概 念迁 移 为应 用 。从这 一 点来 讲 ，实验 探 究教 学 学 习资料 去 获得 知识 ，不 是通 过教 师传 授得 到 的 。在教 学 过程 中 ，教师 要 能够 支持 核心 知识 的 理解和 能 力转 化 。另外 ，在 实验 探 究教 学 中学 生还 要 重视 创建 自己的教 学模 式 ，带领 学生 共 同研究 、 学习和 实 践 。 解 释 实验 事实 与证 据 、假 设 、问题 之 间的关 系 ，这样 就 要求 学生 更 加深 刻 将科 学探 究作 为 高 中化学 重 要 的课 程 内容 ， 是化 学新 课程 改革 的 突 出 理 解 学习 内容 ， 同时 还要将 实 验前 后 的思考 认 识打通 整 合 ，进行 深 层 的思 亮 点，实 现 了课 程 内容观 念 的重 大转 变 ，是促 进 学生 科学 素养 主 动、 全面 维 加 工 。所 以越是 核心 知识 、越是 重难 点 内容 ，越值 得采 用 实验探 究教 学 。 发展 的有 力 保证 。科 学探 究在 某 种程 度上 是解 决 问题 的学 习 ，他 呈现 在 学 因而 课 程 标 准 的活 动 探 究 建议 往 往 都是 在 核 心 知识 内容 上 建议 搞 活 动探 生面 前 的不 是一篇 让 学生 理解 、记忆 的教材 ，而 是 一个个 需 要学 习 、探 讨、 究 ，各版 本 教材也 往 往会在 核 心知 识点 上开 发活 动探 究栏 目。 解 决 的问题 。探 究 性 的学 习 ，克服 了传 统教 学 的缺 点 ，注重 培养 学 生创 新 探 究 性 教学 一 般 来 说 主要 包 括 “ 实 验探 究” 和“ 问题 探 究 ” 两 种 基 本 模 意 识和 实 践能 力 ，借助 探 究学 习的 过程 ，可 使 学生亲 身 感受 到科 学 的研 究 式 。“ 实验探 究 模 式” 是指 学生 在教 师 的引 发下 ，运 用 已有 的知 识和 技 能 ， 过 程 ，体验 探 究 的乐趣 。在 这 样 的学 习氛 围中 ，学 生就 能真 正感 受 到 自己 充 当新 知识 的探 索 者和 发现 者 的角色 ，根据 自己设计 方 案，通 过 实验 探索 是 学 习 的主人 ，由此 激发 其 主动 参 与 的热情 ，变 “ 要 我 学” 为“ 我要 学” ，有 进 行积 极主 动 的分 析和 思考 ， 去探求 未 知和解 决 问题 的 一种 教学 模式 。其 利 于充 分 发挥 学生 的 主体作 用 ，挖 掘学 生 的潜 力 ，培养 学生 的 学 习兴趣 ， 主 要步 骤包 含 ： ① 在 教师指 导 下进行 有 针对性 的实验 ，并对 结 果进行 分 析： 如 果坚 持 不断地 加 以训 练 ，就十 分有 益于 学生 创造 思维 能力 的培 养 。
对高中化学实验教学的探讨
对高中化学实验教学的探讨摘要：当今社会的发展，更注重人才的实践能力和辩证思维能力。
但在传统的教学模式下，人才往往缺乏这种能力。
在这种形势下，国家提出了教学改革的口号，新课程标准明确提出，要改变课堂教学中过于注重理论知识传授的局面，而培养学生自主学习的能力。
高中化学的教学，在新课程标准的影响下，打破了传统的教学观念，相应地增加了实验教学的内容。
关键词：高中化学；实验教学；实践能力随着教学改革的逐步深入，我国的教学也开始由应试教育向素质教育转变，越来越重视对学生思维能力和动手实践能力的培养。
化学知识很大程度上都来自于实验，因此，实验在化学教学中起着举足轻重的作用，同时，实验也是培养学生抽象思维能力和实践能力的重要手段。
由此可见，在化学教学中，实验是必不可少的，甚至成为了化学教学的最主要的组成部分。
但国内的高中生面临着巨大的升学压力，这就导致了在高中化学教学的过程中，教师和学生往往更重视对课本知识的记忆，而忽视了实验，导致了学生化学知识学无所用的情况。
现在笔者就针对高中化学的实验教学来做一个简单的探讨。
一、目前高中化学实验教学存在的问题西方国家的教学，更加重视培养学生的辩证思维能力和实践能力，而国内的教学，在巨大的升学压力下，往往忽视了对学生这些能力的培养，反而更加重视学生对于知识记忆的能力。
虽然国内的这种教学模式可以使学生很好地解决升学问题，但结果却造成了学生无法满足社会发展的需要。
这就是我国传统教学理念根深蒂固的体现。
目前很多学校仍处于教师教授，学生记忆的阶段，缺乏实验教学，就使得学生只能对课本固有的知识进行死记硬背，不了解知识产生的过程，不会明白在现实生活中如何运用这些知识。
那么学生所学的知识就处于只学不用的状态，也就失去了学习知识的乐趣。
社会的进步，需要拥有自主学习能力和辩证思维能力的人才，而不是会考试的人才。
面对这种情况，我国提出了教学改革的口号。
近几年来，教学改革也取得了相应的成果，但总体来说，和西方的教学观念仍存在着一定的差距，这就需要国家加大教学改革的力度，切实转变国内的教学理念，为社会培养出具有实践能力的人才，满足社会进一步发展的需求。
浅谈高中化学实验教学的创新研究
释 ，创造力思 维贯穿于 整个创新活 动过程 ，是创新 智能 的关
反应 的能力 等。化学实 验操作能 力重在培养 学生 实验活动 的 教师 要多进行 实验 。高 中化 学课本 上为化 学实验教学 编排 了 过程 性技能 ， 并在 此基础上提 高学生 的综合实验技 能 。 过 程技 很 多的实验 ， 但有 些实验 由于设备 、 安全性 等原因 ， 不宜进 行 。 教 师要 严格筛 选 ， 把那 些安全 性高 、 操 作不 复杂 的实 验 能属 于模仿 学习阶段 ， 包括观 察 、 记录 、 选择 、 识别 、 控制 、 处 理 另外 ，
基础 是实验 ， 实验是化 学科学 的重要研 究手段 ， 自然科 学理 论 种现象 ，利用 多媒体教学就 可以把实验 中 的种 种不易被 肉眼
的发展 若脱离 了实验的 支撑 ， 就 没有存在 的意义 。 新的理论 的 观察 的现象呈 是建立在 实验推 翻旧的理论基 础上形 成的 ，然而理 论 在化 学教学 中 ， 有些 实验是在学 校不能进行 的 ， 但 这些实 验又 是无 法推翻实验 的 。人 类 自然科学 中的基础 知识 都是建立 在 对 学生学 习有着 至关重要 的影响 ， 因此 ， 这时候就 可 以运 用多
维不 仅揭示 出客观事物 内在的本质 联系 ，又 能在此 基础上 创 学 生对某个学科 或者知识有 兴趣 ， 才能 主动 去学 习 ； （ ２ ） 体 现化
造 出新式 的、 独特 的具有社 会价值 的成果 。 创造性 思维包含并 学 实验的生 活化 。 学 习任何知识 ， 最终 都是要运用 到现实生活
浅谈高中化学实验教学
浅谈高中化学实验教学作者：柴要娜来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第09期高中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学的基本概念和基本理论，还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力，并且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
新课程标准的理念强调化学学习方式的特征是自主学习、探究学习和合作学习。
本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生应选择不同的学习方式，使学习更加直观和具有启发性。
一、教学方法高中化学课本中的实验包括两大部分，即穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验。
针对在教学过程之中遇到的问题，我将从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1.演示实验。
在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来。
在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。
根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
如“钠”这一节中的演示实验——钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物理性质，同时我们要指出其物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过实验验证猜想的正确性。
同时还可以把该实验进行拓展，对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应，最后总结钠的相关性质。
这样做可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣。
这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的问题。
2.学生实验。
传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的，详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤、注意事项、数据采集以及处理办法，最后从理论上进行误差分析。
高中化学实验课教学存在的问题和改进措施
高中化学实验课教学存在的问题和改进措施高中化学实验课作为学生学习化学知识的重要环节，是化学教学中不可或缺的一部分。
通过实验课，学生可以通过自己动手操作，观察现象，实践理论，加深对知识的理解和记忆，培养实验技能，提高动手能力和实践创新能力。
目前高中化学实验课教学中也存在一些问题，如实验设备不足、实验内容过于简单、学生动手操作机会较少等，导致学生实践能力和实验技能的提高受到了一定的影响。
本文将就高中化学实验课教学存在的问题进行分析，并提出改进的措施。
一、存在的问题1.实验设备不足在一些学校，由于经费不足或管理不当，实验室设备更新不及时，部分实验设备损坏，无法进行实验。
有的学校的实验室条件较差，实验设备陈旧，不利于学生动手操作。
2.实验内容过于简单部分学校的化学实验内容过于简单，只涉及基本的实验操作和现象观察，缺少对学生动手能力和实验技能的培养。
缺乏足够的理论支持，学生完成实验后很难从中获得深刻的化学知识理解。
3.学生动手操作机会较少由于实验设备不足或实验内容设计不合理，学生在实验课上的动手操作机会较少，在教师的指导下完成实验步骤，缺乏自主探究和实践创新的机会。
二、改进措施1.加大实验室设备投入学校和教育部门需要加大对实验室设备的投入，保证实验室设备的更新及时性和完好性。
建立健全的管理制度，定期对实验室设备进行维护和检修，确保实验设备的正常使用。
2.丰富和完善实验内容教师在设计实验内容时，应该结合学生的学习情况和实验室条件，设计一些富有趣味和挑战性的实验内容，涉及化学原理、化学实验方法和实验操作的全过程。
引导学生通过实验推理，巩固化学知识，培养学生的实验技能和实践能力。
3.提高学生动手操作机会教师应该为学生提供更多的动手操作机会，鼓励学生在实验中进行自主探究和实践创新。
可以采用小组合作的方式，在实验课上进行实验设计和操作，培养学生的动手能力和实践创新意识。
4.加强实验课的知识导入和实验过程的引导在实验课上，教师应该加强对实验内容的知识导入，让学生充分了解实验的目的和原理，引导学生进行实验前的预测和设计。
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浅谈高中化学实验教学
作者简介：布和巴根、2002年7月毕业于内蒙古民族大学化学系化学教育本科专业。
2002年9月至今，在呼伦贝尔市满洲里市第一中学从事高中化学教学工作，2007年9月获得一级教师职称。
[摘要]：化学是一门以实验为基础的自然科学，培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
作为化学教师，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展，文章就此进行了分析。
[关键词]：高中化学；实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。
实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力，培养学生严谨的科学态度、观察能力、动手能力、思维能力、分析问题解决问题和实验创新等能力。
实验能使学生对化学保持持久、有深度的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣保证了学生学习化学的主观能动性，促进了化学学科的教学。
作为化学教师，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展呢？以下就谈谈自己在实验教学过程中的几点体会。
改变演示实验为学生实验，培养学生的实验能力
现行高中化学教材中的演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究
的目标和方向。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象。
自己动手操作担心能否成功，所以很注意每一步的操作，很注意实验现象。
在安全保障的情况下，课堂上，我改演示实验为学生分组实验。
例如，碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的气球实验，变演示实验为学生实验，一进实验室学生看到桌子上摆着的五颜六色的气球，就产生了极大的兴趣，迫不及待地想知道这些气球是干什么的，使得他们在上课时带着欲望去学。
这个实验很简单，每个同学都亲自动手，认真观察，并仔细思考气球大小不同的原因，反应快慢不同的原因，收效很好。
二、增加有趣的探究实验，激活学生的创新思维
化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。
因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。
例如，在“原电池原理及其应用”一节中，实验探究原电池的反应原理，教材中实验是先将铜片和铁片分别插入到稀硫酸中，然后用导线连接一同插到稀硫酸中，再在中间接一个电流计，依次观
察现象。
为了激发兴趣，在教学中利用了音乐贺卡和橘子、番茄等水果电池，让学生体会化学的奇妙。
水果电池的电流很小，但身体的某些敏感部位还是可以体会到的，当学生将水果电池的两极导线放在舌尖上感受到导线连接后麻麻的感觉时，这个奇妙的实验引起了学生极大的兴趣，他们产生了很多疑问。
此时，我趁热打铁，引导学生探究教材中的实验，最终观察到铜片上有气泡，电流表指针偏向铜。
对于产生这一现象的原因，学生产生了分歧，有的说铜与稀硫酸反应了，有的说锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片上。
针对这两种假设，学生设计实验进行探究：观察实验现象，溶液不呈现蓝色；取少量反应液，滴加足量氢氧化钠溶液，未见蓝色沉淀生成；收集产生的气体，通过验证是氢气。
最后得出结论：（1）铜与稀硫酸不反应；（2）锌与稀硫酸反应产生的电子通过导线转移到铜片上；（3）装置中发生的反应仍是锌与稀硫酸的置换反应；（4）该装置能将化学能转化为电能；（5）原电池形成的实质是氧化还原反应分别在两极进行，还原剂所失去的电子通过导线转移给氧化剂。
这样的探究过程拉近了学生与科学家的距离，让学生尝试沿着科学家的足迹体会发现的过程，使学生从中体验到科学探究的乐趣和自豪感。
三、用多媒体教学取代实验教学
在学校现有的实验教学条件下，有些实验无法完成；有些实验虽然能够完成，但在实验过程中会严重污染环境。
老师从网络下载视频，充实无法完成的和有毒的实验教学，是值得大力提倡的。
但
事情常走向反面，在学校实验教学条件下，能够完成的实验，教师也图个方便，进行视频教学，虽然画面精彩，能引起学生暂时浓厚的兴趣，但象放电影一样，学生对实验原理和实验现象没有深刻的理解和记忆。
总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。
化学实验所起的作用和其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。
参考文献
[1]中学化学教学参考．。