浅谈高中化学实验教学资源的开发与利用
浅谈高中化学实验教学资源的开发与利用
《普通高中化学课程标准（实验）》在实施建议中特别指出：充分利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要的意义。作为化学课程资源的重要组成部分，实验教学资源的开发和利用，对全面实现化学新课程的目标有着重要的影响。
在加强实验室建设的同时，更要注意发挥现有物质条件的使用效益。教学中应倡导开放实验室，让学有余力、对化学实验感兴趣的学生走进实验室，进行实验探究活动。在高二的教学中，我先后组织部分学生在实验室作过瓜果电池、自制酸碱指示剂、酿制米酒等小实验，激趣、增知，对课堂教学做了有效的补充。
1. 以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生进行探究，是化学校本课程的重要内容。我市是一个农业大县，也是一个新兴的工业城镇。市内有全国有名的蔬菜瓜果大棚基地、有大大小小的油脂化工厂、有“顶天立地”的助力水泥、有百年老字号“枝江大曲”、有老牌企业湖北省化肥厂等等，这些丰富的资源为学生的化学学习，尤其是实验探究提供了鲜活的素材。教学中，我们发动学生去参观、去调查，再组织学生选择某个点进行实验，比如，在参观省化肥厂后，有兴趣小组在实验室模拟氨的合成、有兴趣小组取该厂排污口的水进行水质鉴定；在参观“七星”麻油厂后，有学生对其废弃物油膏（粗肥皂）感兴趣，取之进行成分鉴定和提纯；有学生联想到食堂的食用油利用，围绕废弃油的浪费状况和转化利用开展了调查和试验。在这种实验中，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
2.以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源
现代信息技术与学科课程的整合，逐步使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生了变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在化学实验教学中，对于很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与的实验、不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、反应时间长课堂中无法完成的实验等，都可以借助于现代教学技术手段，把实验过程制成录像短片，或制成FLASH课件进行实验教学，从而克服实验弊端，有效地实现实验教学的目标。因此，现代教育信息技术在实验中的应用，是对实验教学的必要补充，其辅助性教育功能不可忽视。如在教学中，我们将浓硫酸稀释的错误操作制成课件，让学生结合演示实验中的正确操作一同感受，不同的呈现方式产生了强烈的对比效果，学生会留下深刻难忘的印象。再如，甲烷与氯气在光照条件下的反应较慢，不适合课堂教学演示，我们将实验过程制成录像带让学生观看，现象清晰明了，效果甚于当堂实验。
在新的课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！
所谓化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标，在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。开发和利用化学实验教学资源是指寻找一切可能进入化学实验教学活动的资源，深入挖掘其教育教学价值，使之成为实施化学实验教学、发展学生个性特长的有效材料。
3、以实验室为阵地，开发和利用条件性资源
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。化学实验室的建设要能充分满足教师开展实验教学与研究、学生进行实践探究活动的需要，为师生教与学提供物质支持。因此，学校应重视实验室建设，配足配齐实验仪器、模型、药品及防护用具，及时补充损耗品，检查药品的有效期，使常规实验教学得到保证。同时，鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用安瓿、饮料瓶、注射器、易拉罐作反应容器、集气瓶等，既丰富物质储备，又对学生进行可持续发展教育。
《自然资源的开发利用》教学设计
1 人教版高中化学必修二
《自然资源的开发利用》第一课时 教学设计
课题名 《自然资源的开发利用 》第一课时
教学目标 1．掌握金属冶炼的实质、步骤和方法。
2．掌握铝热反应的原理和实验步骤。
3.了解合理开发和利用金属资源的原因及途径。
教学重点 金属冶炼的实质、步骤和方法，铝热反应的原理和实验步骤。
教学难点 金属冶炼的实质、步骤和方法，铝热反应的原理和实验步骤。
教学准备 教师准备：PPT、实验
学生准备：预习课本
教学过程 新课导入
人们在生活和生产中使用的金属材料多为合金，它是由金属单质加工获得的。那么人们是如何获得金属单质？金属矿物又是如何开发和利用的呢？
新课讲授
一、金属矿物的开发利用
1、金属元素在自然界中的存在形式
自然界中绝大多数金属以化合态存在只有少数金属以游离态存在（金、铂）
2、金属的冶炼
①定义: 工业上将金属从其化合物中还原出来用于生产和制造各种金属材料的过程。
②实质:在一定条件下,用还原的方法使金属化合物中的金属离子得到电子变成金属原子。
③步骤：采矿→矿石富集→金属冶炼→精炼
部分金属矿物
如图表示金属活动性顺序表中铜、锡、铁和铝元素被人类大规模开发利用的大致年限。
2 思考：地壳中铝的含量比铁和铜高，但是铝使用的时间却远远晚于铜和铁，这是为什么呢？
金属的活动性越弱，人类开发、利用它的时间越早；
金属的活动性越强，人类开发、利用它的时间越迟。
3、冶炼金属的方法
①热分解法—金属活动性顺序表中的不活泼金属,
例如: Hg、Ag等
练习:写出HgO，Ag2O受热分解的化学方程式
②电解法——适用于很活泼的金属（K Ca Na Mg Al ）
思考：为何工业上制镁用MgCl2固体电解 ，而制铝却用Al2O3固体电解？
原因：MgO的熔点远远高于MgCl2的熔点，电解熔融状态的MgO需要更高的温度，消耗更多的能量，对条件、设备的要求更高；AlCl3的熔点虽然低但易升华，是共价化合物，熔融状态不电离，无法进行电解。
浅谈高中化学校本课程的开发与实施
龙源期刊网
浅谈高中化学校本课程的开发与实施
作者：徐扬帆
来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期
（河南省平顶山市第一高级中学，河南平顶山，467000）
摘 要：本文结合本校化学校本课程开发与实施的实例，探讨了校本课程的开发与实施的措施，为其他学校开发同类型的课程提供了一定的参考价值。
关键词：高中化学 校本课程 开发 实施
2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国从国家集中管理的课程体制转变为国家—地方—学校三级课程体制，校本课程的开发和实施被正式提到了政策层面。
什么是校本课程呢？郑金洲博士这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。它的理论支撑来自于约瑟夫·施瓦布的“实践与折中模式”课程理论，这一理论强调课程的终极目标是实践兴趣，明确了教师的角色是课程的设计者与开发者，通过师生的相互作用，共同解决课程开发中的问题。因此，笔者认为，校本课程实际上就是依托于学校的现有条件，由学校自己确定的课程，它的开发主体是教师，参与主体是学生，它将与国家课程共同承担培养合格中学生任务，以期达到促进学生、教师、学校的共同发展。
近几年来，我校积极响应国家教育改革的号召，依据学校的资源，确立开发了具有学校特色的校本课程资源。笔者所在的化学教研组，深入贯彻课改精神，以生、师、校共同发展为最终目标，初步探索出了一系列具有化学特色的校本课程。本文试图通过总结我校的化学校本课程开发和实施的成果，分享其中的经验，探讨其中的不足，为进一步深化化学校本课程资源的开发起到参考意义。
一、高中化学校本课程开发与实施
高中化学教育教学资源库的建设
高中化学教育教学资源库的建设
随着科学技术的不断进步，教育信息化已成为现代教育的重要特征。高中化学教育教学资源库的建设，作为教育信息化的重要组成部分，对于提高化学教学质量、促进学生自主学习具有重要意义。本文将通过分析化学教育教学资源库的意义、必要性、建设方法、优势及挑战，探讨资源库的重要性和必要性。
在过去的化学教学中，由于教学资源有限，教师常常面临无法生动形象地解释抽象的化学概念、难以激发学生的学习兴趣等问题。随着信息技术的发展，建设化学教育教学资源库成为解决这些问题的有效途径。资源库将各种生动、形象的化学教学资源整合在一起，为教师提供丰富的教学素材，帮助学生更好地理解化学知识。
当今教育形势下，建设高中化学教育教学资源库显得尤为重要。新课程改革的推进要求化学教学更加注重实践与探究，资源库可以为教师提供大量的实验教学案例和科学探究资料，帮助学生培养实践能力和创新精神。信息化时代的学生具备信息获取、分析、加工的能力，资源库可以满足学生对化学知识的个性化需求，促进学生自主学习。资源库有助于提高教师的教学水平和专业素养，为教师的相互学习和共同发展提供平台。 建设高中化学教育教学资源库需要从以下几个方面入手：
资源采集：通过互联网、图书馆、实验等多种渠道收集丰富的化学教学资源，如图片、视频、实验方案等。
资源加工：对采集到的资源进行筛选、分类、整理，确保资源的准确性和实用性。
资源存储：建立完善的资源存储体系，方便教师和学生随时检索和使用。
资源管理：制定资源管理规定，确保资源的合理使用和安全保管。
资源使用：为教师和学生提供多样化的资源使用方式，如在线观看、下载、复制等。
高中化学教育教学资源库相较于其他教学资源具有以下优势：
丰富性：资源库整合了多种化学教学资源，包括图片、视频、实验方案等，为教师和学生提供丰富的素材。
准确性：资源库中的资源经过严格筛选和整理，确保资源的准确性，避免误导学生。 实用性：资源库紧密结合化学教学实际需求，为教师提供实验教学案例和科学探究资料，帮助学生更好地理解化学知识。
实验教学在高中化学课堂应用论文
实验教学在高中化学课堂中的应用
新课标的核心思想重点要求突出以学生为本，充分关注学生素质的全方面发展、个性发展和终身可持续发展；关注学生在学习和探究中的参与和体验过程；关注对学生情感态度和价值观的培养；注重培养学生的动手能力和创新能力，以及实事求是的科学态度。探究式教学就是让学生在一个多元﹑开放的学习环境中去探究﹑去创新，主动获取知识，解决问题的一种方法。
笔者在教学中经过多次的尝试，取得了一定的成效，现结合金属与水反应，浅谈探究式教学在高中化学课堂中的应用，以及其与传统接受式教学的关系。
1﹑探究式教学在高中化学课堂中的具体应用
探究式教学方法，有别于传统的接受式、填鸭式教学。探究式教学会在课堂上有针对性的对学生设置不同深度和广度的疑难，学生为解决这些疑难，主动的投入探究实践，最终获取探究的成功，并在探究过程中体验探究的艰辛，品味各种奇特现象的美妙，感悟获取成功带来的喜悦。在本节课的教学探究过程中，我结合不同的教学环境、教学内容与环节所要求达到的不同教学目的，将课堂划分为三个教学环节，并运用多种不同的教学手段来引导学生探究。
1.1 分配任务，结合问题引导学生探究
在教学的第一环节，学生要完成金属钠与水反应的探究。该实验操作步骤多，要求学生观察和分析的内容较多，我采用学案的方式给学生提问，并分组完成该探究。在取出钠块后提问，观察到金
属的颜色是什么？为什么反应前要将其表面的煤油擦干，且只切取一小块？将小块钠放入水中之后，学生结合学案的问题逐一进行观察、分析。各小组在完成探究后经过讨论，并各自分析，得出结论：金属钠块表面被氧化而呈灰色；由于金属钠的密度小于水的密度而浮在水面上；反应放热，生成气体使金属钠熔成小球，并在水面上四处游动，发出嘶嘶声；产物中有碱性物质的生成，使得溶液在加入酚酞后呈现出红色。
中学实验教学资源开发和利用实践研究
中学实验教学资源开发和利用实践研究
1 / 25 年度
编号
南充市普教科研规划课题
申请·评审书
申 请 类 别 重点
一般
课 题 名 称 中学实验教学资源开发和利用实践研究
选 题 分 类 课程与教学改革
课 题 负 责 人 曾振宇
负责人所在单位 四川省营山中学校
填 表 日 期 二〇一五年四月二十日
南充市教育科学研究所 制
2014年1月 中学实验教学资源开发和利用实践研究
2 / 25 填 表 说 明
一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号则不填。
二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。
三、申请类别。A.重点课题 B.一般课题。
封面上，请在相应的□中划“√”。
“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。
四、选题分类。A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他
封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。
“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。
五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。
六、印装要求。请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。
七、报送数量。本表报送一式5份。
八、未尽事宜，请与南充市教育科学研究所相关人员联系。 中学实验教学资源开发和利用实践研究
第一节自然资源的开发利用-人教版高中化学必修第二册(2019版)教案
第一节 自然资源的开发利用
课程目标
1. 了解自然资源开发利用的基本概念和原则
2. 掌握主要自然资源的开发利用方式及实践案例
3. 了解自然资源开发利用中存在的问题及解决方案
4. 发展学生的环保意识，培养学生的社会责任感
教学过程
一、导入（5分钟）
老师提出以下问题引导学生思考：
1. 什么是自然资源？
2. 自然资源在人类生产和生活中的作用是什么？
3. 自然资源的开发利用对环境有什么影响？
二、知识讲解（15分钟）
1. 自然资源开发利用的基本概念和原则
– 自然资源是指自然界中存在的可以满足人类需要的物质和能量，包括水资源、森林资源、矿产资源等。
– 自然资源开发利用的原则包括：可持续性原则、多样性原则、公平性原则、环境保护原则等。
2. 主要自然资源的开发利用方式及实践案例
– 水资源：水库建设、引黄灌区工程等。
– 森林资源：人工造林、纸浆生产等。
– 矿产资源：矿山开采、炼铁等。
3. 自然资源开发利用中存在的问题及解决方案 – 环境污染问题：实行清洁生产、拆迁搬迁等。
– 能源消耗问题：开发新能源、提高能源利用效率等。
三、案例分析（20分钟）
老师针对一个真实的案例进行详细分析，指导学生如何分析自然资源开发利用中的问题及解决方案。
案例：三峡工程
1. 问题：
– 建设过程中存在的环境破坏问题
– 工程本身的危险性问题
2. 解决方案：
– 加强环境保护措施，降低环境破坏程度
– 采用高新技术降低工程的危险程度
四、小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，讨论自然资源开发利用中存在的问题及解决方案，并就如何保护环境展开热烈讨论。
五、总结（5分钟）
老师总结本节课的主要内容，并对学生进行作业布置。
课后作业
1. 阅读有关自然资源开发利用的文章，分析其中存在的问题及解决方案。
2. 总结本节课的学习内容，并写一篇感想文章，谈谈如何平衡自然资源利用与保护的关系，自己应该如何做到环境友好型消费和生活。
基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发———以“金属矿物的开发利用”为例
基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发———以“金属矿物的开发利用”为例杨金才１ꎬ２ 刘茜茜３(１.毕节市实验高级中学ꎬ贵州毕节５５１７００ꎻ２.陕西师范大学ꎬ陕西西安７１０１００３.江西省吉水中学ꎬ江西吉安３３１６００)摘 要:文章以“金属矿物的开发利用”为例ꎬ开发基于真实情境的教学案例ꎬ开展“素养为本”的课堂教学设计与实施.将学习项目分三个主题任务进行教学设计ꎬ教学活动过程中注重化学史的教学ꎬ引导学生利用核心知识视角展开科学探究ꎬ解决实际问题ꎬ发展化学学科核心素养.关键词:真实情境ꎻ核心素养ꎻ项目式教学ꎻ金属冶炼ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３０－０１１６－０３收稿日期:２０２３－０７－２５作者简介:杨金才(１９９３.２－)ꎬ男ꎬ贵州省毕节人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教材解读与教学理论研究ꎻ刘茜茜(１９９５.５－)ꎬ女ꎬ江西省吉安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教学理论与解题研究. 开展“素养为本”的化学课堂教学设计与实施ꎬ对教师来说是一个新的、富有挑战性的研究课题ꎬ这就要求教师在教学活动中要注重真实情景的创设ꎬ在行动研究中总结和提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径、方法和策略ꎬ提升自身开展“素养为本”的课堂教学能力.笔者以“金属矿物的开发利用”为例ꎬ采用项目式教学的观点ꎬ开发基于真实情境开展素养为本的教学案例.１基于真实情境的“金属矿物的开发利用”项目式教学设计思路 根据汪合佩等人的观点[１]ꎬ教学任务项目式设计采用项目、学科模块及核心认知视角三条线并列共进、相互融合的结构体系进行.１.１“金属矿物的开发利用”项目主题任务分析对项目任务“金属矿物的开发利用”主题分析见表１.表１ “金属矿物的开发利用”项目主题任务项目主题化学核心知识项目主题任务一金属铝的制备项目主题任务二铝热反应的原理和应用项目主题任务三金属的冶炼方法１.２基于真实情境的项目主题任务设计思路设计思路如图１所示.图１ 教学设计思路—６１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved. ２基于真实情境的“金属矿物的开发利用”项目式教学设计２.１教学目标设计素养取向的教学重点在于培养学生学科核心素养ꎬ培养学生解决陌生的、综合性问题的能力ꎬ这就要求教学设计中要注意素养化教学目标的设计[２].在“素养为本”的教学设计理念下ꎬ设计本课时的教学目标如下:(１)通过铝的冶炼的探究方案设计ꎬ初步体验流程图在实际生产中的应用ꎬ逐步发展证据推理的关键能力ꎻ(２)掌握铝热反应的原理ꎬ能正确书写相应的化学方程式ꎬ感受铝热反应在实际生产生活中的应用价值ꎻ(３)了解金属冶炼的原理ꎬ知道冶炼金属的几种常用方法ꎬ感受氧化还原反应原理在实际生产生活中的应用ꎻ(４)通过学习金属资源的开发利用ꎬ能自发地欣赏和赞扬化学对生产和生活的贡献与作用.２.２教学过程设计总体教学过程设计见表２.表２ 教学过程设计核心知识需要解决的问题学生认知视角活动设计思路、意图主题任务一金属铝的制备利用稀盐酸从铝土矿制备金属铝完成设计方案１:根据粗盐提纯的操作步骤ꎬ完成用盐酸从铝土矿制备铝的流程(已知铝土矿中含有氧化铝、氧化铁、二氧化硅等)完成流程框架中前后内容ꎬ初步感知流程图解决实际化学问题的重要作用利用ＮａＯＨ溶液从铝土矿制备金属铝设计方案２:利用ＮａＯＨ溶液ꎬ设计从铝土矿到铝的工艺流程(学生完成ꎬ教师评价)借助信息资料ꎬ通过设计流程ꎬ学习根据物质物理、化学性质选择适宜分离提纯的方法ꎬ培养变化观念的核心素养ꎬ提升创新和实践能力主题任务二铝热反应的原理和应用铝热反应的原理观看“铁轨焊接”的视频素材ꎬ进行实验“铝热反应”ꎬ完成探究活动通过视频“铁轨焊接”造成视觉冲突ꎬ激起求知欲ꎻ通过探究实验ꎬ学习铝热反应的原理主题任务三金属的冶炼方法金属冶炼的实质“青铜时代、铁器时代”了解我国古代文明利用金属得发展史ꎬ学习金属冶炼的本质金属冶炼的方法学习化学科学史素材:１.１８世纪ꎬ拉瓦锡测定空气的成分ꎻ２.西汉古籍«淮南万毕术»:“曾青得铁ꎬ则化为铜”ꎻ３.陶弘景:“钢铁是杂炼生輮为刀镰者”ꎻ４.１８世纪初ꎬ戴维电解制Ｎａ、Ｋ通过金属冶炼的发展史ꎬ自主学习金属的冶炼方法金属资源开发利用铁、铜等金属的锈蚀ꎬ收集金属回收的应用实例通过金属的锈蚀、金属资源的回收利用ꎬ体会人类利用资源的可持续发展观. (１)项目主题任务一:从“铝的前世今生”学习金属铝的冶炼过程———发展证据推理与模型认知核心素养基于真实素材ꎬ从“拿破仑的碗”谈起ꎬ激发学生思考“铝在古代为什么会成为身份的象征?”揭示了少数不活泼金属在自然界中能以游离态存在ꎬ而活泼金属在自然界中主要以化合态的形式存在的普遍规律ꎬ发展学生依据金属活泼性预测金属存在形态的合理性.通过探究“铝的冶炼”ꎬ完成“从铝土矿到铝”的工艺流程设计方案ꎬ能从具体流程图中收集证据ꎬ找到突破口ꎬ定性分析解决相关问题ꎬ突出“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养.—７１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved. 在进行教学时ꎬ要求学生根据粗盐的提纯操作(如图２所示)ꎬ思考、讨论用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝流程图(如图３所示)ꎬ完成流程图中未标明的物质的化学式或操作名称(即将虚线矩形框内填写完整)ꎬ并写出涉及到的化学方程式.图２ 粗盐提纯的操作流程示意图图３ 用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝的流程示意图学生完设计方案１后ꎬ教师继续引导学生利用ＮａＯＨ溶液设计简单的流程方案ꎬ完成从铝土矿制备金属铝的探究活动(设计流程如图４所示)ꎬ继续发展“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养.图４ 用ＮａＯＨ溶液从铝土矿中制备金属铝的流程示意图通过完成设计方案１和２ꎬ学生初步学会用流程图解决生产生活中的实际问题ꎬ教师进一步提出铝的前世今生ꎬ即铝制品在古代只有帝王将相才能使用ꎬ而在当今却“飞入寻常百姓家”ꎬ是解决了什么样的难题?感受化学学科改变人类生活的重要意义.(２)主题任务二:铝热反应原理的应用———科学探究与创新意识通过“铁轨的焊接”真实情境ꎬ激发学生探究其中蕴含的化学原理.“铝热反应”从宏观现象出发ꎬ蕴含着化学反应伴有能量转换的思想ꎬ通过书写正确的化学方程式ꎬ培养学生学习化学“宏———微———符”的三重表征观.收集铝热反应的应用ꎬ用化学知识联系社会生活ꎬ通过完成“铝热反应”的实验探究ꎬ基于实验现象ꎬ对化学问题进行解释ꎬ发展学生“科学探究与创新意识”核心素养.(３)主题任务三:金属的冶炼———发展科学态度与社会责任人类使用金属的历史ꎬ必定蕴含着金属冶炼的历史ꎬ通过了解我国古代文明的“青铜时代”“铁器时代”ꎬ学习金属冶炼的本质是将化合态的金属转变成游离态的金属.基于化学史素材学习金属的冶炼方法ꎬ体验化学科学的发展对人类生活的影响.基于真实情境素材开发金属资源的回收利用ꎬ学会辩证看待人类发展过程中迫切需要解决的“可持续发展”的问题ꎬ培养学生化学学科“科学态度与社会责任”的核心素养.基于真实情境的化学教学ꎬ其“问题”“情境”“知识”都是为发展学生学科核心素养所服务的ꎬ关注学生的认知发展规律ꎬ利用情境组织“知识”ꎬ发掘“知识”承载的“核心素养”ꎬ解决实际化学问题.同样的化学核心知识ꎬ其在不同情境中表现出的核心素养可能不尽相同ꎬ如金属的冶炼教学活动中ꎬ紧扣学科基本概念和理论基础ꎬ将金属的冶炼与氧化还原反应的理论相互结合、不同金属的冶炼方法与能量相结合ꎬ便可承载“证据推理与模型认知”的化学学科素养.参考文献:[１]汪合佩.基于真实情境的项目式化学教学[Ｍ].济南:山东科学技术出版社ꎬ２０１９.[２]廖思彬ꎬ邹国华.化学核心素养为本的教学实践与研究:以“化学反应的限度”教学设计为例[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０１９(０５):７９－８３.[责任编辑:季春阳]—８１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved.
浅谈新课标指导下的高中化学校本课程开发
塑ｌ教育与管理 ２０１２年第１期（总第１３５期）
浅谈新课标指导下的高中化学校本课程开发
卢小茹 （卢龙县中学，河北卢龙０６６４００）
在进行新课改的今天．开展高中化学校本课程的开发．是 必要的．也是可行的 它的工作量很大．需要我们共同努力 在近几年的高中化学校本课程开发的教学过程中．我们曾 经有过很多困难．经过我们全体实验教师的共同努力．终于编 写出了比较切合我们学校实际的化学校本教材．并在实验教学 中不断完善．取得了一些成果 其中也有一些不足的地方．值得 我们进一步总结和反思 一、在教学实践中。必须正确处理好校本课程与国家课程 的关系 首先，我们要认识到，国家课程是基础，有它的权威性，而校 本课程的开发只是为了弥补国家课程的局限性 它以国家课程 为依托，并对国家课程进行补充和发展，不能违背了国家课程。 其次．校本课程是学校自己研制开发的．有自己的自主性． 同时也有很大的随意性．相比较国家课程来说．校本课程就显 得不那么权威了 所以．我们的校本课程的课时设置要合理．不 能取代国家课程．更不能挤占国家课程的时间．要与国家课程 形成合理的时间搭配 二、校本课程的内容一定要贴近学生生活．重视实验教学 兴趣是最好的老师．怎样才能提高学生学习的兴趣呢？如 果学习的内容与学生的生活距离很远．势必影响他们学习的兴 趣．这就需要让化学校本课程的内容与学生的生活息息相关． 汁他们在学习中解决生活中的疑问．满足他们的好奇心．激发 他们的学习兴趣 高中阶段的学生正处于喜欢动手、爱好动脑的年龄阶段． 化学本来就是以实验为依托的学科．所以．学校的校本课程要 重视化学的实验教学，引导学生动手实验、仔细观察，在学习中 体会到学习的乐趣 边动手实验边记录下实验的过程和心得． 这样不但能满足学生动手能力的培养．也会充分调动起学生学 习的主动性和积极性 三、教师的专业水平是制约校本课程开发的重要因素 教师是学生学习的引路人和传授者．高中校本课程要求教 师既要有深厚的专业知识，又要具备丰富的操作知识．所以．对 课程理论不足的教师．要加强对他们的培训和考核．而实际动 手能力不足的教师．更要加强锻炼，因为只有教师轻车熟路了． 才能引导学生学习理论知识和实际操作知识 由于参与校本课 程开发的人员成分单一．缺乏课程专家全程指导．使得我们的 校本课程研发理论程度不高．感性成分较大．因而限制了它的 进一步发展。 四、实践中应加强环境教育。培养社会责任心 进入２ Ｊ世纪．化学及化工生产技术得到进一步发展．和其 他科学技术一起为人类创造了巨大的财富．也因此促进了人类 的文明和进步 化学是一门与人类的生活息息相关的学科．它 的教学不仅影响到学生的知识．还影响到将来的自然和生活环 境 随着化学学科的发展．化学带来的环境问题也不容小觑．而 高中开发化学校本课程要积极灌输给学生可持续发展的科学 道理．不仅要让化学引导人类的文明．还要教育学生存推动人 类社会的同时．保护环境 一切以环境为代价带来的人类进步 都是不道德的．也是不可取的 普通高中开发化学干交本课程的 一个重要任务便是提高学 的环保意识．教育他们可持续性地 利用社会资源 五、实践中转变教育观念是开发校本课程的基本要求 古往今来．任何一项制度的改革和新学科的推行都需要人 们的共同努力．单靠个人能力都是很难完成的．高中化学校本 ８２◎—— 课程的开发同样如此。它需要学校、教师和学生的共同努力。当 然．教师也应该起到核心作用。它需要教师转变教学观念．做教 学改革的探索者和实践者 １．转变对化学教学目标的认识 化学是学生学科的一部分．中国的教育就是应试教育．所 以。造成了教师的教育观念落后。课程意识也很单薄，这是对校 本课程开发的制约方面 要想让校本课程开发顺利进行就要转 变教师的教学观念．让教师认识到化学不仅仅是一门学科．而 且关系到社会发展和公民的素质．化学校本课程不仅是在传授 化学知识．也是在提高公民的素质．推动社会的科学发展 ２．转变教学方法与手段 传统的教学方法是教师教、学生学，学生被动地接受教师 灌输给的知识．课堂上死气沉沉、没有活力 这样的教学方法容 易让学生对学习产生厌倦心理．久而久之就会丧失学习的兴 趣 普通高中开发化学校本课程的目的是调动起学生的积极 性，所以要摒弃填鸭式教学，要采用启发型、讨论型以及调查研 究等各种教学方法 这样．不但让学生乐于学．而且教师也教得 轻松．很容易就处理好了教学的内容和形式的关系．让教学方 法和教学内容得到了最佳的组合．避免了教学模式的单一化和 枯燥性。 ３．转化评价方式 传统的评价方式只是试卷分数．这让学生陷入了考高分的 误区．只追求跟分数有关的内容．与分数无关的便懒得学习 这 样做．其实违背了素质教育的初衷．也难以体现出学生学习的 真正效果 高中化学校本课程评价要多元化．不仅仅从分数上 进行考察，还要记录下学生平时的实验能力、动手能力、交流能 力等等．不但重视学生的学习结果．还要重视他们的学习过程． 让学生更加注重对知识的理解吸收以及平时的交流运用 不但 评价的方式多样．而且评价的对象也可以有变化．既可以对学 生个人进行评价．也可以对学生的合作小组进行评价．以此来 促进学生之间的合作和交流．培养班级良好的学习氛围 然而．我们的高中化学校本课程开发的评价模式仍有很多 不足的地方．在一定的程度上限制了化学校本课程的更深入发 展 校本课程的开发要深入结合学生的个性差异．因此只存在 一个固定的评价标准．显然是不现实的 但如果在实际的教学 考试过程中．不给校本课程的开发留下一些时间和空间．校本 课程的开发也许就会成为一种肤浅的表面文章 我校是普通高 级中学．学校及社会更关心高考的成绩．因此升学的压力非常 大．．加上校本课程只处于辅助地位．产生不了即时效果．也就不 可能引起学校领导和教育部门的重视 在实际教学中．我们对 教师的评价依据依然是学生考试的成绩．特别是高考的最终分 数排名．而教师在校本课程开发过程中所付出的艰辛和努力得 不到有效肯定．从而大大削弱了教师参与课程实验的兴趣和积 极性。 就像开头我们提到的．任何一项新事物的开始都不是一帆 风顺的．校本课程的开发同样需要大家的共同努力和配合 作 为校本课程开发中的一个组成部分．高中化学校本课程还处在 萌芽阶段．其开发仍需要广大的教育Ｔ作者的共同努力 这是 一个长期的探索过程．我们既要看到其艰巨性，又要别‘未来充 满信心 我相信．只要我们牢同树立科学、绿色、人文的教育理 念．勇于探索，大胆实践，坚持开拓创新，就一定能够在课程改 革中做出自己的贡献。 【责编 杨 子】
浅谈高中化学校本课程的资源建设问题
残跃离 伯学校夺课程的 ．校本课程研究・
炎 源 建 成 同 题
曹 军
ｆ江苏省姜堰中学江苏姜堰２２５５００）
文章编号：１００８—０５４６（２０１０）０９—００６９—０２ 中图分类号：Ｇ６３２．３ 文献标识码：Ｂ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１０．０９．０２７
校本课程是由学校自主管理、开发和实施的 课程 我国第八次基础教育课程改革提出“改变 课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校
三级课程管理．增强课程对地方、学校及学生的适 应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程
管理政策，提出了国家、地方和学校共同进行课程 建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学 校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使
用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的 开发．可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 高中化学校本课程从内容来讲可以分为校本
化的课程以及国家课程的校本化实施。新课程改 革以来．我国中小学校掀起了校本课程开发的热
潮。然而值得注意的是．不同学科校本课程的开发 技术是有差异性的。高中化学作为校本课程开发
过程中极具典型意义的学科．具有较强的活动性 和明显的兴趣性．有利于学生个性和学校特色的
发展。但是如何建设高中化学校本课程的资源库， 丰富高中化学校本课程的内容在不少地区和学校 认识上还存在误区。做法上还有许多待改进之处。
本文探讨的关于高中化学校本课程的资源库建设 问题．希望能够对正在建设中的校本课程起到抛 砖引玉的作用。
一、以人为本。充分发挥教师的主观能动性
在生产力的诸多关系中人的因素是至关重要 的因素，教师水平、能力、积极性是高中化学校本 课程资源建设诸多矛盾关系中的主要矛盾 解决
好这一矛盾可以带动其他矛盾关系的解决。因此 在建设高中化学校本课程资源的过程中．只有充
分调动广大高中化学教师参与课程资源建设的积
极性。提高教师参与课程资源建设的水平．才能建 设起高质量的校本课程资源 首先。要对广大高中化学教师进行新课程培
新课标下开发化学实验资源的新思考
科教创新 ｃＵ…… ｕ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ 磊 ； 新课标下开发化学实验资源的新思考 崔俊林 （陕西省府谷县第三中学 陕西府谷 ７１ ９４００） 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，在新课改下，作为实验区教师，应结合当地实际情况，树立新的化学实验教学膏泺观，善于 开发实验教学赏源。 关键词：新课标 实验 化学实验赏源 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２００９）１０（ｃ）一００２５—０１ 随着高中新课程改革的实始，作为实验 区教师，应树立新的课程资源观，特别是应树 立新的化学实验教学资源观。化学实验教学 资源是指有利于实现实验教学目标、在实验 教学设计、实施和评价的过程中可利用的各 种资源的总和。现结合试验区的实际情况谈 谈对开发化学实验教学资源的一些思考。 １重视硬件建设，积极有效的开放实 验室 目前，实验区广大学校的实验室，其建 设模式和仪器设备基本上是按照原来落实 “两基”的要求配备，但新课程标准下的化 学实验从内容、数量到形式上均有较大的 改革，这也对化学实验室的建设提出了较 高的要求。为此，各实验学校应在人力、物 力、财力等方面加大投入，加强硬件建设， 配备必须的实验仪器、设备、防护用具及药 品，及时补充低值易耗点，为新课程化学实 验教学创造基本的物质条件，同时化学教 师实验教师和学生应充分利用Ｅｌ常生活中 廉价废弃物制作简易的实验仪器或化学实 验替代品，如用鸡蛋壳代替碳酸钙，用废弃 小药品做反应容器等，这样不但丰富了化 学实验教学资源，而且增强了学生的节约 意识，同时还可提高学生的实验能力和动 手能力。另外，新教材中增加了许多学生活 动与探究栏目，这些栏目中的内容都可以 设计成学生实验，比较注重实验的开放性。 这就要求我们教师必须改革传统的化学实 验教学，建立开放的化学实验教学模式，强 化实验探究模式，改革传统的“照方抓药 式”。主张学生自主设计，独立思考，为此在 能保障教学时间和实验安全的前提下，要 尽可能对师生开放实验室，争取多在实验 室中授课，正真做到“让实验室走进教室， 让学生走进实验室。” ２强化“二次开发”，对教课书中的实 验适当“增删” 教科书是化学实验教学最重要的教学 资源，随着课改的进一步推进，中学教课 书出现了版本多样化现象，各实验区都 自主选择了适合本地区或本校实际的教 科书。由于各教材的开发者对新课程标准 的理解存在一定的差异，这就要求广大 实验教师在使用教科书时，必须树立新 课程所要求的“用教材教而非教教材”的 理念，打破教科书的结构，体系及内容框 框，结合课程标准和实验学校的校情及 学生实际，对化学教课书中的实验可进 行“二次开发”，对教科书中的实验做适 当“增删”，对那些缺乏普通适应性，或者 试验本身存在的一定问题（如现象不太明 显，成功率不高、操作难度大、污染性高、 探究性不突出）的实验，进行改进、完善、 甚至重新设计一些有助干学生理解难点 知识和密切联系生活实际而教材又没有 的实验。实验的二次开发、主要侧重于实 验原理、装置的改进。 ３发挥网络作用，整化化学实验教学 的信息技术资源 现代信息技术的快速发展和网络技 术的广泛应用给化学教学带来了深刻的 变改，同时为化学实验教学资源的开发 和优化提供了前所未有的机遇。传统实验 教学中，有些实验难以达到理想效果，有 些实验污染性极大，危险性很高，过去，这 些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空 想象，现利用录像、多媒体课件来演示，这 样可最大限度发挥实验作用的优越性， 保障实验的安全性，丰富学生的知识等， 加深学生对这些知识的理解，提高学生 的学习兴趣，同时也体现化学学科的实 验方法特征，这就要求化学教师应积极 参与网络建设，学习一些多媒体课件制 作，更专业的利用多媒体集成技术或网 页开发技术将实验教学内容以多媒体演 示软件、有好交互等方式进行集成，加工 处理为数字化学习资源，更便于教师的 教与学生的学。 参考文献 ［１】袁振国．教育新理念【Ｍ】．北京：教育科 学出版社，２００２，３． 【２】中华人民共和国教育部．全日制义务教 育化学课程标准（实验稿）【Ｓ］．北京：北京 大学出版社，２００１，７． ［３】中华人民共和国教育部．普通高中化学 课程标准（实验）【Ｍ】．北京：人民教育出 版社，２００３，４．