关于高中化学实验教学的几点建议
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关于高中化学实验教学的几点建议
摘 要：作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。
关键词：高中化学 实验教学 实践策略
化学是一门基础性实验学科，在化学教学中实验占相当的比重。化学实验能帮助学生理解化学概念，培养学生的实验技能，提高多方面能力。可是应该教育下的高中化学教学，化学实验却被淡化，从学校到教师都不是太重视，学校领导怕花钱购买器材，实验员怕麻烦，教师图省事，能懒则懒，有时为了应付测试、应付听课等，实在不行，就教师自己做演示实验，最多学生少量分组做做，减少实验数量，减少实验组数。还是停留在形式上实验，只强调结果，不重视过程，如果结果有误，有的老师就把结果改改了事，根本不尊重科学，歪曲事实，更不会分析产生错误的原因，提高学生的科学精神和实事求是的科学态度。那么化学教师如何才能让化学实验起到实效，这是很多教师坚持和研究的目标。 精品文档（可编辑） 值得下载
一、创设教学情境，激发学习兴趣
新课程标准明确指出教学活动要坚持以学生为主体，围绕学生为主题开展实验活动。因此，在实验教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜’置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。
二、通过实验提高学生的观察能力
演示实验是化学实验教学中不可缺少的部分。演示实验在化学教学中居于基础性的地位，因此，教师在教学过程中要做好演示实验。在进行演示实验之前，教师要深入研究精品文档（可编辑） 值得下载
教材，熟悉实验的各方面内容，为演示实验的进行做好准备。对于一些不容易把握的实验教师在课下要进行演练，以确保课堂演示实验能够成功。在课堂上，教师在进行演示实验之前，要让学生对实验的目的、所用到的药品、器材、实验的操作程序等有所了解。在进行演示实验的过程中，教师要让学生认真观察实验现象，必要时要做好观察记录，在进行实验现象观察的同时要让学生根据所观察的现象进行思考，不能够只是看到实验的表象，只是感觉热闹有趣。在实验之后，教师要引导学生进行讨论，在共同的探讨中得出结论。在化学实验教学中，需要学生集中精力观察实验现象，在长期的实验教学中，经过反复的训练，学生的观察能力必然会有所提高，对实验中的一些细微现象也能够察觉。在进行化学实验时，一定要让学生养成严谨的科学态度，让学生懂得实验操作容不得一丝马虎，否则会导致实验失败，甚至带来严重的后果。通过教师的渗透，学生的科学意识增强，对学生今后的成长是十分有利的。
三、做好演示实验
演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸精品文档（可编辑） 值得下载
打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。
五、注重归纳和小结，认真书写实验报告
实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。精品文档（可编辑） 值得下载
这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。
总而言之，教师要给予足够的重视，积极总结教学经验，努力探索实践，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，让化学教学的质量水平上升到一个更高的层次，发挥化学学科的学科功能，实现高效课堂教学的目标。
新课改下如何进行高中化学实验教学
教育探索２０１４年１月（中）
新课改下如何进行高中化学实验教学
高军
（重庆第四十九中学，重庆４００８００）
摘要：化学是一门实验・ｔ￣－较强的课程，在化学教学中运用好实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学的效率。在新课标下进行高中化学实验教学
时，教师要做好演示实验．加强学生实验的作用，并注重化学实验和学生生活实际相结合。
关键词：实验教学；演示实验；学生实验；生活
化学是一门实验性较强的自然学科，许
多化学知识都来源于实验。在化学教学中运
用实验教学法，不仅可以激发学生的化学学
习兴趣，调动学生化学课堂的参与性，而且
可以有效地帮助学生获取化学知识，加深对
化学知识的理解和记忆，同时对学生动手动
脑能力、创新思维能力以及探究能力的提高
都有着促进作用。
新课标对化学教学提出了更高的要求。
新课标中指出，在化学教学中，教师在教给
学生化学知识的同时，要提高学生的化学技
能，要让学生通过实验进行化学知识的自主
探究，让学生掌握化学实验的基本方法，体
验实验探究的过程，认识到实验在化学研究
中的作用。作为一名高中化学教师，在进行
化学教学时，一定要按照新课标的要求来进
行，注重化学实验教学和学生能力的培养，
以化学实验的进行培养学生的探究意识和
科学意识，提高学生的创新能力和实践能
力。
尽管新课标对高中化学实验教学提出
了新的要求，化学实验在学习过程中也具有
重要的作用，但是，在高中化学的实际教学
中，实验教学仍然没有得到足够的重视，在
化学实验教学中仍有一些问题需要解决。现
笔者将结合自己的化学实验教学实践，谈谈
自己对搞好高中化学实验教学的几点看法。
一、做好教师演示实验，提高学生的
观察能力。培养学生的科学意识。
演示实验是化学实验教学中不可缺少
的部分。演示实验在化学教学中居于基础性
的地位，因此，教师在教学过程中要做好演
示实验。在进行演示实验之前，教师要深入
研究教材，熟悉实验的各方面内容，为演示
如何优化初中生物教学
学科交流 ＺＱ １２至筮！Ｚ型ｌ上２ ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
关于高中化学实验教学的几点建议
彭守意
（河南省安阳县实验中学４５５１ １２）
【摘要】高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生
了较大的变化。本文从进行实验教学的原因和化学实验的过程两方面阐述高中化学实验的重要性。 【关键词】高中化学；化学实验
根据笔者实际教学经验，在当前教学形势下，应从以下几方面着手唤
起学生对化学实验的重视。
１化学实验的原因
１．１化学实验可以激发学习兴趣
中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事
物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师以学生的特点
为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，
也能勾起学生学习化学的兴趣。化学与世间万物都有直接或间接的联系，
教师＿口１‘以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上激发
学生学习化学的兴趣；让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴
趣。例如：教师可以给学生布置这样一个作业：某学校实验员在整理实验 器材室的时候，发现一瓶无色溶液，其标签纸已经一半腐蚀掉，从残存的
半张标签纸上写着Ｎａ。你能帮助该实验老师重新贴好标签纸吗？该习题设置
的背景是一个相对较真实的背景，在平常的生活中确实存在的，可引起学 生极大的兴趣，从习题内容的角度分析，题目留下唯一线索是这瓶无色溶
液是一瓶含有Ｎａ＋的溶液。因此，此习题的解答是要求学生理解探究的整
个过程，并在解答过程中实际运用。一般，首先需要猜测和假设该溶液是 什么，其次设计实验和进行实验来验证你的猜想。若得到肯定的答案，那
就表示你的猜测是正确的。参考答案：猜测该无色溶液为碳酸钠溶液。取
该溶液少许放人试管中，滴加氢氧化钙溶液，若产生白色沉淀。此白色沉
淀溶于盐酸，并有无色无味气体放出。则该溶液为碳酸钠溶液。其它猜测，
对高中化学探究性学习的几点思考
1 对高中化学探究性学习的几点思考
广东省清远市第一中学 姚建新
教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础
探究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义
按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。能以自主探究的方式获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。
给准高一学生学好化学的几点建议
给准高一学生学好化学的几点建议
一、化学学科的特点
化学是建立在实验基础上的、对物质的结构和物质的组成、结构、性质以及变化进行探究并找出其规律的基础自然学科，是以实验为依据的理论和应用相结合的科学。它是自然学科，不是人文学科，它研究的对象是我们生活中常见或不常见的物质。所以化学是一门自然学科，实验学科、生活气息很浓的学科、实用性很强的科。因而在化学的学习中，一定要重视化学实验，加强课本知识与生活、社会实际的联系。
相对于数学、物理的“难”，化学却是起点低、入门易而又具有“繁、多、乱”的特点，涉及的知识点多而散，如果不注意学科特点，将一系列物质学习过后，思想思维就会出现极大的混乱。不同物质的结构、性质纠缠不清，因而每考每败，这就是化学学习中“知易会难”的原因。
二、高、初中化学的区别
1.基本概念多，抽象而不易理解
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，摩尔概念更一个接一个，同学们一时不适应，这是同学们进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
2.教学进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中进度较慢，相关知识的学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，教学进度也加快，有时个别同学还没反应过来，便学完地章了。还有高中化学的化学方程式增多，难度也增大了，多数反应失去了初中已经掌握的反应规律，不能再套用初中的规律了，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如：碱与Al、Al2O3、Al(OH)3的反应、Ｃa(OH)2与NaHCO3的反应、Cu 与HNO3、浓H2SO4的反应、Cl2与水、碱的反应，Cl2的实验室制法、NH3的氧化等，同学们一时难以理解，深感难以掌握、难以记忆，不太适应。
草酸与高锰酸钾反应的原理探究与改进建议
草酸与高锰酸钾反应的原理探究与改进建议
1 问题的提出
为验证浓度对反应速率的影响,在人民教育出版社普通高中新课程标准实验教科书《化学反应原理》(选修4)教材的第20页设计了如下实验:取2支试管,各加入0.01 mol/L的酸性KMnO4溶液,然后向一支试管中加入0.1 mol/L的H2C2O4溶液2 mL;向另一支试管中加入0.2 mol/L的H2C2O4溶液2 mL,记录溶液褪色所需的时间。本实验的预期现象是酸性KMnO4溶液颜色逐渐变浅直至褪为无色,且加入0.2 mol/L H2C2O4溶液的试管中溶液先褪色。但笔者经过了多次实验发现:酸性KMnO4溶液颜色逐渐褪为无色过程中经历了多种颜色的逐渐变化,且出现加入0.1 mol/L H2C2O4溶液的试管中溶液先褪色的实验现象。为此,特进行了相关实验探究,并提出几点实验改进建议,供同行们参考。
2 实验现象探究
在进行草酸与酸性KMnO4溶液反应的实验过程中,发现高锰酸钾溶液在褪色过程中经历了“紫红色橙红色棕黄色无色”几个阶段,而不是颜色只是逐渐变浅并褪为无色,并且溶液褪色速度先缓慢,后逐渐加快,另外不同浓度的H2C2O4溶液与酸性KMnO4溶液反应褪色快慢出现了与预期相反的结论(见实验1)。
实验1 不同浓度的H2C2O4溶液与0.01 mol/L酸性KMnO4溶液反应的探究
H2C2O4溶液0.1 mol/L0.2 mol/L0.5 mol/L饱和溶液
呈现橙红色时间1′32″3′10″4′30″4′40″
呈现棕黄色时间1′45″3′36″4′50″5′08″
呈现无色时间1′57″4′16″7′25″8′30″
实验说明①药品用量:H2C2O4溶液2 mL, KMnO4溶液4 mL
②酸化程度:每20 mL KMnO4溶液+2 mL 浓H2SO4
③添加顺序:将2 mL不同浓度H2C2O4溶液同时倒入到4 mL酸性KMnO4溶液中
2.1 溶液颜色变化的探究
关于高中化学实验教学改革的若干思考
关于高中化学实验教学改革的若干思考
【摘要】高中化学是一门以实验为基础的学科，实验可以帮助学生强化理解记忆，并巩固前面所学的化学知识。实验可以帮助培养学生的观察分析能力和解决问题能力，同时也能间接养成学生严谨求实的科学态度。本文从当前高中化学实验教学现状入手，谈谈改进实验教学的几点建议。
【关键词】高中化学 实验教学 改革与思考
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0087-01
随着新课程标准的颁布实施，越来越多的化学教师开始注重提升实验教学的质量。事实上，我国的高中化学实验教学水平普遍不高，提高化学实验教学的关键还是在提高教学认识并深化理解其设立的意义。笔者根据多年高中化学教学经验，就当前高中化学实验教学存在的问题简单剖析，并谈谈个人的若干思考。
1 当前高中化学实验教学的问题
1.1化学实验能力的培养未能落到实处
化学实验主要是培养学生的思维、观察力、分析力、动手能力等等。一直以来我们的化学实验教学难以完成对学生能力的培养，教学目标未能实现主要表现有：某些学生在实验前就填好实验报告；对实验过程中一些细微现象与反常现象也视而不见。这些都严重影响到学生实验能力与正确科学态度的培养，如果放之任之，高中化
学实验教学的意义就只能成为空影。
1.2缺乏对化学实验教学的重视
实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但不少化学教师只是在口头强调化学实验教学的重要地位，未能形成行动的有效落实。由于学校领导及相关负责人的不重视，投入资金短缺，经常出现实验室不够、实验仪器老化、实验设备落后等问题，都难以保证高中化学实验的顺利开展。
1.3教师和学生对实验参与度不够
部分高中仅仅把化学实验看作是高考的一部分，只关注实验的理论知识，忽略实验的深远含义，教师对实验教学缺乏必需的热情，学生实验的目的不明确，这些都是实验教学的瓶颈。有些教师甚至将实验课作为放松课，很少在教学中针对实验设置问题，更不用谈实验教学的改革与创新。而有部分学生实验前没有预习的习惯，在实验中也存在不严谨、不规范的恶习，甚至实验完成后不记录实验数据。
化学新课程教学中的反思和建议
化学新课程教学中的疲思和建议 ◇江苏泰州市九龙实验学校 陈锦来 初中化学新课程改革给课堂教学注入了新的生 机和活力．同时在课堂教学中也产生了新的困难和 问题．特别是条件较落后的农村初中更是困难不少。 下面就将在化学新课程教学中遇到的几个问题进行 总结和反思，并提出几点建议。 （一）遇到的问题 １．教材偏向于采用主题式编排方式，有利于突 出化学与生活、社会和技术的密切联系，但也导致 知识的系统性和逻辑性受到一定的影响，给教学带 来一定的困难。 ２．新课程提倡探究式教学，作为化学学科的主 要探究手段是实验，但大部分学校的实验条件远远 不能满足课程实施的需要。 ３．新课程实施后，学生的实验能力（包括设计、 观察和分析能力）明显加强，但对学科基础知识的 掌握却明显减弱，学生成绩分化严重。 ４．尽管普遍认同了新课程的理念，但却欠缺实 施时所需要的教学技能。 （二）几点建议 １．认真梳理知识体系，合理重组教材内容。由 于教材强调“联系生产、生活实际”，知识的呈现方 式、呈现顺序发生了变化，更贴近学生的现实生活， 极大地激发了学生的学习兴趣。但是学科知识的系 统性、严密性就受到一定的影响，给学生的学习造 成了一定的困难。这就要求教师要整体把握知识的 逻辑发展顺序，合理地重组教材内容，将学科体系 与“联系生产、生活”有机组合，使之更符合学生 的认知发展规律。例如，学生对于二氧化碳的水溶 性有两个互相矛盾的认识，一方面在教材上册“对 人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中通过排水 集气法收集呼出的气体，证明其中含有二氧化碳． 说明二氧化碳难溶于水，可用排水集气法收集；另 一方面在“二氧化碳制取的研究”中又认为二氧化 碳能够与水反应，不能用排水集气法收集，应该用 向上排空气集气法收集。而且“二氧化碳的密度”、 “二氧化碳能够与水反应”等知识是在此后才学习 的，不能作为“二氧化碳制取的研究”中学生的知 识基础。正是这一系列矛盾交织在一起，导致学生 １４０ 磊诨茌西毛．基础教宣 ｒ ２ＯＯ８年６，ｑ 总第１１６期 非常困惑，探究无法进行。在教学中可以调整各知 识点的教学顺序，将“二氧化碳的化学性质”放在 “二氧化碳制取的研究”之前学习．然后在处理“二 氧化碳的收集方法”这一知识点时不要太绝对，告 诉学生应该根据收集气体的目的选择合适的收集的 方法，如果是为了获得较纯净的气体时，就用排水 集气法，这样可防止二氧化碳气体中含有空气；如 果可不考虑空气的影响，就用排空气集气法，因为 这样更节约药品，更多的情况下是两种方法都可用。 ２．补充物质分类和命名的教学。 《课标》中对 物质的分类和命名不作要求．教材也只是作为拓展 性课题在第七章学习结束后对酸、碱、盐、氧化物 进行分类，还是没有介绍物质的命名。这种编排方 式产生了一系列的不利影响： 首先学生的物质分类方面的知识结构存在明显 的断层。高中化学又要求学习交叉分类法和树状分 类法的运用，这中间缺少从化学学科角度对自然界 的物质进行分类的知识。 其次酸、碱、盐知识难以系统化。酸、碱、盐 之间的反应历来是初中化学学习的重点和难点。其 原因就在于反应多，要求记忆的东西多。只讲单个 物质的性质而不讲类别导致学生头脑里的知识零散， 不成体系，学生只能死记硬背。不能形成学科思维 方式，不利于学会学习。 综合上述分析，建议在课程实施中加强物质分 类和命名的教学，具体操作可在第六章的新课结束 后利用单元复习时间，将第七章的“拓展性课题” 提前进行，对学过的物质进行分类和命名。指导学 生学会归纳、整理的学习方法。 ３．在进行科学探究活动时，一定要正确处理探 究与双基的关系，努力做到以下几点： （１）明确探究目的，选择核心内容进行探究。 科学学习强调亲身体验、在做中学，但由于时间和 学生知识基础的限制。不可能把课本上所涉及的所 有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。教师在 选择探究主题和方式时目的要明确．选择那些最有 探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的 内容进行探究，这些内容应该是本学段学科的主干 撙 衽叭 谭 ＂．嗲 ． 兰 农￣－：Ｊ－学校体育课改的忧思 ◇河南安阳县教师进修学校 郭颜苹 “体育与健康”新课标２００５年９月正式在全国 颁布实施了。一批批农村中小学体育教师接受培训． 走进新课程。他们在体育课堂教学实践中的情况如 何呢？在与农村中学同行的交流中，我们面对新课 程心情很沉重，体育新课标的改革任重而道远。 （一）农村中学体育新课标实践困难重重 １．自主、合作、探究的学习方式的倡导与超大 班级授课、学习整体水平偏低的现实之间的矛盾。 新课标确定要解决的核心问题是学生学习方式的变 革，学习方式的变革推动的教师教学方式的转变。 新课标的内容和教材的选编上，更加注重教师和学 生的自主性和创造性，这也标志着教学方式变革的 全面展开。但是这种学习方式的转变对于农村学校 或县级中学的一个普通教学班（学生少则五六十人． 多则七八十人，甚至一百二三十人），显得那么无能 为力。如果强行实施小组讨论或自主学习的方式． 势必造成部分学生的思维旷课。这次课程改革的核 心“倡导自主、合作、探究的学习方式”在很多农 村中学成了一句空话 ２．２１世纪体育课程对教师素质的高要求与农村 中学体育师资力量薄弱之间的矛盾。新课标对于学 生提出的知识和能力、过程和方法、情感态度价值 观三个层次的要求，作为教师总应该首先达到。可 是现实是：农村中学的体育师资严重薄弱，一是学 历的达标问题，二是在职的继续教育问题，三是数 量的达标问题，四是自己本身的懈怠造成相关素质 的退化问题。课堂教学中的规范性、知识性、常识 —ｒ—丫— ，‘］ｒ．—ｒ— ＿‘］■ ｒ－］ｒ－ ｒ ｒ］ｒ１ —丫 —丫］■ 知识。同时应该让学生在明确了探究的目的之后再 实施科学探究，没有目的的探究是盲目和无效的。 （２）探究的过程中要重视基础知识的落实。为 了解决探究过程中基础知识的落实问题。教师在教 学设计时既要考虑学生的探究活动．同时更要重视 知识的落实，将探究活动与落实知识有机地结合起 来，如实验方案的设计中要求清晰准确的描述实验 步骤、实验后的交流中要求规范的口头表达等。还 有一些知识是必须要求学生动笔书写的，如化学式、 方程式的书写等，这时教师就必须要求学生在课堂 性错误屡见不鲜；教师允许学生自由发问。却常常 被一些简单的问题问得哑口无言：有的人把新课标 的开放性、选择性，错误地理解为放羊课…… ３．要求增加学生练习频度的要求与农村中学课 时不正常，场地器材陈旧奇缺的现实之间的矛盾。 新课标一再强调“体育课是实践性很强的课程”，所 以在体育教学中应尽可能多地让学生多练习器材， 培养学生的体育素养、自身习惯和技能的感受力。 在一些发达城市，这个要求是很容易做到的，但是 在农村中学，这一切就好像是“天方夜谭”了．大 多数学校场地、器材难以规范，应试教育的压力使 得体育课时被挤或被占。大多数学生因睡眠不足显 露出“菜黄色”的脸色，上体育课还把书带在身上， 有的中学生连前后滚翻还不会……这才是当前应该 正视的农村“体育与健康”课程的基础和现状。我 们应该反思：如果新课改不能从实质上关注这样一 群最需要健康教育阳光照耀的庞大的农村学生群体． 改革能够算是成功吗？其意义又有多大？ （二）新课标实施中体育教师困惑颇多 新课标从实验四年到如今的正式颁布实施．教 师的疑虑和困惑也越来越多， “体育课到底该怎么 教？”成为现在一线体育教师普遍关心的问题。这是 对“体育与健康”课程本质的终极追问，种种困惑 导致现在的中学体育教学呈现两种令人担忧的状况： １．盲目求新，抛弃学校体育教学的优良传统。 可以说，新课标中的一些关键词，如“体育素养” “情感态度价值观”“自主合作”“探究讨论”“延 ： 了 ： 了 了 了 了 了 了 了了＇『丫了丫 丫丫 上解决，不能寄希望于学生课后去落实。 （３）探究要面向全体学生。教学中首先注意探 究问题的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参 与探究。其次，留给学生探究思考的时问要充分， 交流展示的范围要广。探究时间的确定要以大多数 学生完成探究任务为原则，这样才能有内容交流。 交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发 表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结 论。结论可以不唯一，但必须要有结论。
高中化学新课程教学中的几点体会
高中化学新课程教学中的几点体会
摘要：我国的新课程改革已进入全面实施阶段。高中化学新教材的编写重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多”思考与交流”和”科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。
关键词：高中化学 新课程教学 体会
高中化学新教材体现了课程标准的基本理念。新教材无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，但在教学过程中由于种种原因也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材实践中的几点体会。
一、教科书呈现方式的转变
新教材在呈现方式上的转变主要体现在以下四个方面。
一是旧教材以文字叙述、知识讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般给予明确揭示，而新教材让学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材在每个单元或课题中借助大量的图片来呈现内容，反映出科学、技术与社会之间的密切联系。
教材呈现方式的转变，必然引起学生学习方式的转变。新教材改变了过去教师讲、学生听，教师做、学生看，教师归纳、学生记忆的被动局面。更为主要的是学生学习方式的转变体现在对学生科
学探究能力的培养上。
二、教学中发现的问题
高中化学必修课程是在义务教育化学课程的基础上，为全体高中生开设的课程，是为全体学生打下共同化学基础的具体体现和保证，具有双重功能和双重基础性。这就使得我们在化学新课程的教学中，遇到了如下的不少困难与困惑。
1.化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，教师感到难以适应。
高中化学教学怎样提高课堂教学实效性
学羁 堡 曼实 ２０１５年第６期 铮实践讲堂◇
高中化学教学怎样提高课堂教学实效性
李国平 （河北省廊坊市固安县第一中学０６５５００）
摘要：提高高中化学教学实效性不仅符
合新课改的要求．也有利于进行全面素质教
育的推行 但是．一些高中学生对化学课程的
学习积极性不是很高．某些教师的教学效率
也是维持在原有水平 因此．采取措施提高高
中化学教学实效性很有必要．文章主要论述
了提高高中化学教学实效性的意义．提出了
提高化学教学实效性的几点策略
关键词：高中化学提高 实效性
高中化学课堂的教学实效性符合了新课
改的要求．也是检验课堂教学效率的重要因
素 课堂实效性是指课堂的教学效率的高
低．受教师教学水平和学生的接受程度的影
响 高中化学是理论结合实验的教学方式
因此．教师不仅要保证课堂的理论知识能被
学生理解吸收．随堂实验也要做好从而辅助
学生理解记忆 为此．作者提出了自己的一 些建议
一、高中化学教学提高课堂教学实效性 的意义 （一）提高课堂教学效率
高中化学教学课堂教学实效性的提高必 然要求教师摒弃传统的授课模式．追求创新．
运用新的授课模式和教学方法．改变教师和
学生在课堂上的传统角色．使得学生在课堂
上占有主导性．教师引导学生进行思考．鼓励
学生用于发表自己的看法．提高学生的自主学
习和自主思考能力．通过这些．高中化学课堂 教学的质量和教学效率也会大大提高
（二）有助于激发学生学习热情．培养学
生学习兴趣
提高高中化学课堂教学实效性要求教师
以课本理论知识为基础．联系实际进行教学．
通过课堂生活化引导学生进行思考和学习．
从而保证课堂授课的效率 这不仅激发了学
习的学习热情．也培养了学生的学习兴趣．
帮助学生更好地理解教学基础理论知识 通
过这样的高效率课堂．学生也可以将自己所
学到的知识运用到实际生活中．刺激自己的
求知欲．形成学习化学的良性循环
（三）有利于学生综合素质的全面提高
提高高中化学课堂教学的实效性．提高
人教版高中化学必修2第一章《物质结构 元素周期律》教材分析与教学建议
人教版高中化学必修2第一章《物质结构 元素周期律》教材分析与教学建议
一、本章内容的地位和功能
物质结构和元素周期律是化学中的重要理论知识，也是中学化学中的重要内容。通过这部分知识的学习，可以使学生对所学元素化合物等化学知识进行综合、归纳，从理论上进一步认识、理解。同时，也作为理论指导，为学生继续学习化学打基础。
1．通过原子结构理论的学习，帮助学生在化学1的基础上进一步认识元素与物质结构的关系，并对必修一元素化合物知识进行综合、归纳、整合，实现由感性认识上升到理性认识；同时，使学生学会以此理论来指导后续的学习。
2．原子结构、元素周期律和元素周期表、化学键的相关知识在必修模块中起到承上启下的作用，学生结束元素化合物等感性知识的学习，进入抽象的逻辑性很强的理论知识的学习。
3．原子结构、元素周期律和元素周期表、化学键的相关知识在整套中学化学教材中以螺旋式上升的形式呈现。必修一的学习为学生继续学习选修三打下基础。化学键概念的建立，不仅能使学生了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，还为学生认识有机化合物的结构打下基础。
二、内容结构与特点分析
本章节线条清晰，逻辑性强。
第一节：纵向结构为线索。在学生了解了元素周期表的结构后，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构（电子层数、最外层电子数）的异同，突出最外层电子数的相同，并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。
第二节：横向结构为线索。先介绍原子核外电子排布，以1-18号元素为例，突出电子层数的不同和最外层电子数的递增关系，理论探究分析元素的电子层排布、原子半径和化合价的周期性变化，然后以第三周期元素为代表，通过实验和事实分析归纳出元素周期律。
第三节在前两节的基础上介绍化学键。 使学生进一步认识物质结构的知识，以及化合物的形成和化学反应的本质。
三、内容与教学目标要求 1、人教版和山东版教材编写的区别