高中化学教学中有效课堂的构建
浅谈如何构建高中化学的高效课堂
高中化学教学如何构建高效课堂
三、 进行演示实验， 培养学生观察力
化学是一门建立在实验基础上 的 自然学科， 探 究性是化学实 验最本质的特 点。它是实现探究式教学 的主要载体． 设计 实验方 案是在探究式教学 中开展化学实验 的一个 重要环节 ，学生主动 提 出有明确探 究 目的的实验项 目， 在探究性实验 中高中生会暴露 出许 多不同类型 的问题 ， 会从 各种 角度提 出不 同的想法， 这不仅 可 以使学生的潜力得到最大 限度 的开发． 还 能培养学生科学的探
理 化 生教 学ห้องสมุดไป่ตู้ 研究
刘 杰高 中 化 学 教 学 如 何 构 建 高 效 课 堂
高 中 化 学 教 学 如 何 构 建 高 效 课 堂
刘 杰
（ 河源东 江 中学
山东
菏泽
２ ７ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 教 学要 面 向全体 高 中生 ， 按照 大部 分 高 中生的 实际水平 来授课 ， 但 是 每个 学 生在 学 习成绩 以及 态度 上 又各 有差 别 ， 因此 ， 要 通过研 究反馈 回来 的信 息 ， 及 时掌握相 关情 况 ， 采取 不 同的 更改 、 补救 方 法 ， 这样 才可 以保证 课 堂教 学 成果 的整体提 高。高 中化 学教 学 以化 学知 识 为基础 ， 通过知 识 补 充学 习 ， 使 高 中生进一 步认识 物质 世 界 ， 培 养 高中生正确 的物质 观 ， 进 而提 高学 习能力 。 化 学教 学 目标 主要 是在教 学活动 中完成 ， 而老师是教 学 的指 导者 和 组 织者 。 因此为 引导和帮助 高中生进 入积 极 的学 习状态 ， 教 师在课 堂 中必须寻 找 高效的教 学方 法。 关键词 高中化 学课 堂 高效教 学 教 学反 思
一
构建高效的高中化学教学课堂
浅析构建高效的高中化学教学课堂【摘要】为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。
新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。
而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
【关键词】学习方法多元分析有效性课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
创新是一个民族的灵魂，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高速发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。
因此，化学教师培养具有创造能力的人才，是义不容辞的。
在化学新课程教学过程中，教师要更新教学理念，精心设计教学过程，突出趣味性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验、探究和发现，以激发学生的创新兴趣，培养学生创新思维，发展学生创新能力，训练学生创新技能，为培育创新人才打下坚实的基础。
1 创设有效的教学情景教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。
但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。
这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。
美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。
例如笔者在讲原电池这节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：①1786年，意大利生物解剖家calvani把青蛙放在铁锅中，然后用铜线触及青蛙腿的神经，发现青蛙腿抽搐，当用铁丝触及青蛙的神经时，不会发生抽搐。
高中化学高效课堂的构建策略
高中化学高效课堂的构建策略摘要：新课程改革对高中学科教学有效性的提升提出了更高要求。
对化学课程来说，高效课堂的构建有助于提升学生获取知识、掌握学习方法的综合能力，借助自主学习意识的启发与引导，提高学生对化学学科的学习热情。
由此可见，无论课堂教学效率的提升，还是对学生学科素养的培养，高效课堂的构建对高中化学教学的良性发展都大有助益。
关键词：高中化学；高效课堂；构建策略引言在核心素养导向下，高中化学高效课堂的构建应从更加全面的方向入手。
对教师而言，则需要综合素养发展与高效教学两个层面的要求，既要能够通过革新教学方法与手段，降低教学的难度，提升学生学习的效率，又要能够通过改善教学的环境氛围，利用各种活动与环节，培养学生的综合素养与品格，进而实现更具先进性与优越性的高效课堂体系。
一、高中化学高效课堂的构建原则（一）坚持素养培养在核心素养导向下，高效课堂的构建首先需要坚持素养培养原则。
对化学学科而言，其学科素养内涵应通过教学内容与过程实现渗透指导，包括宏微观辨识的能力、对变化与平衡思想的把握、推理能力与化学模型理解、实验探究能力与创新思维以及坚持科学的精神与对社会的责任意识等。
在实际教学中，教师需要在考虑教学成效的同时，也要将相应知识内容所涉及的学科素养进行有效体现，指导学生从素养发展开始成长。
（二）坚持以生为本提高学生的主体地位是现代教育发展的重要表现，更是提升教学成效的基本因素，在实际教学过程中，教师必须要突出学生的主导性与开放性。
一方面，教师要坚持以“学生学习，教师辅助引导”的形式展开教学活动，给予学生更加自主的活动空间;另一方面，则要为学生提供充分的自主表达环节，能够让学生将自身的观念与意识得以展现，并要尊重他们的思想与成果，运用情感教育、激励教学等手段，引发学生的自我发展潜力。
二、高中化学高效课堂构建策略（一）完善课前预习，优化微课设计要想全面提高课堂教学的效率，教师必须从课前阶段做好准备工作。
浅谈高中化学教学中有效课堂的构建
创新是 一个民族进 步的灵魂 ，是一个 国家 兴旺发 的根 本动力 ，杰 出人才 论怎么样保护生态平衡，许 多同学发言说 ，由于人类活动 ，引起 森林资源衰竭 ， 的创新能力开辟着人类 的未来 。创新教育的实质是创新学 习，是学生在 自主学 草场退化 ，沙漠扩 张，水土流 失，沙尘暴 等，使人类 生存受到威胁，所 以人类 习的过程 中，不断发现 “ 新 ”知的过程。培养学生敢于提 出 自己的见解，这是 必须保护而不能破坏各类生态 系统。这 时，有位 同学说，对人类 有利的生态平 创 新的起点。掌握一定 的基础知 识和能力是创新的基础 ，训练创造性 思维是实 衡必须保护 ，对人类不利 的生态平衡 ，如大 沙漠，就要 打破 它使其 向对 人类有 现创 新的关键和核心 。地理学作 为一门探讨人地关系的综合性很 强的学科，蕴 利的方 向发展 ，人类正是打破 了三江平原 的沼泽地系 统，才 使 “ 北大荒”变成 含着 培养学生创造思维和创新 能力的丰富素材。在地理教学 中充分挖掘 教材中 了 “ 北大仓 ”。可见这个学生敢于突破传统 的保护生态平衡 的思维定势，也就 的创 新素材和内容，培养学生 的创新 思维和 创新能力， 已成为 中学地理 教学改 进 发 出 创 新 的 火 花 。 革 的当务之 急和必然邹 势。 四、刨设情境 ，激 发激情 ，是培 养创新思维 的动 力 增 强地理 教师自身的创新意 识和能力培训 学生创新能力的前提 兴趣是成就 事业的沃土 ，是思维的 “ 启 发剂”，是学生 学习和发展 思维 教师 创新能 力的高低直接 影响着培养 的学生创 新能力 的强弱 如果教师 能力的巨大推动力 ，它能使学生的求知欲 由潜伏状态转 向活跃状态 ，美籍 华人 仅拘泥于 “ 一支粉 笔，一本书 ”的 旧教学模式 ，就 会扼 杀学生的创造性思维和 杨 振宁博士说过： “ 成功的秘诀在于兴趣 ”。课堂 中教师 以引人入胜 的语 言， 创新能力 。因此 教师应更新教育观念 ，大胆创新 ，大胆探 索，不断丰富和扩大 脍 炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的 民谣 ，美妙动听 的音乐 ，启 自己的知识 面，在 掌握地理学科知识和常规地理 教学方 法、手段的基础上 ，还 迪 智慧的谜 语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣 ，不仅能产生强烈 的求知 要掌握与地理学科知识 以及现代 的教学方式和手段 ，真做 到 “ 常教常新” 欲 ，还会激发创新 思维 。 二、破除权戚 。树立信心是创新帕突破 口 启发 学生的思维 兴趣，应当贯 穿于教学全过程 ，采用创设意境 这一手段 长期 以来在应该 教育的影 响下，我们 习惯 于追求统一 和标准 ，过 于注重 对于地理思维 的开拓具有 极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学 理论性 ，其结果表现 为以下两个方面 ，其一 ，试题要有标准 答案，要以课本为 生 引入 到一定 的创 新竞境 中去，让学生掌握有关的地理景观特征 ，借 以丰富地 依据，学生在遇到 问题 时，第 一反应往往是翻书找答案 ，而 不是 自己先思考 ， 理知识 。例如 ：在讲 到我 国大 陆西北部气温 日变化剧烈的特色时，借用 “ 早穿 如果 自己的想法与书上 有矛盾 或者没有时，很容易放弃 自己的观点。其二，学 皮袄午 穿纱 ，围着火炉吃西瓜 ”的语言来形容地理特 征，使学生对温带大陆性 生喜欢按照一定 的思维 去思考 问题 这种教学和学 习状态 ，造就 了学生僵化的 气候有 了形象的 了解 。 思考 模式 ，十分不利于创 新意识的培养。因此，要想让学生 开动 脑筋 ， 自己寻 五、发傲思维是培养创新思维的重点 找答 案，体现创新过程 ，首先要破 除权 威，学生要敢于给课本和参考 资料找错 ， 聚合思 维是创新思维 的基础，传统 的教学注重对 学生聚合思维 的培养， 要敢 于质 疑。 其强调对 已有信息 的理解和应用 ，而发散 思维则强调对 未知信息的想象和假设 三、鼓腑 质疑 ．打破思维定势是培养刨新思维的关键 以突破原有知识结构和解决 问题 的方法 、思路 ，它是沿着 不同方向，不同的角 “ 学起于 思，思起于疑 ”学则须 疑，疑则生 智，不怀疑 不能见真理 。着 度思考 问题，从多方面寻找 问题 多个答案 的思维方法 。发散型思维应 尽量拓宽 于发现 问题，敢于大胆怀疑 ，喜欢寻根 究底 ，是创造型人才 的重要特征 。爱因 常规的思路，突破一切传统知识和 思维方法 的禁锢 ，寻找解决 问题 的多个方案 。 斯但说 ： “ 我思想的发展在某种意义上 常常起 源于好奇心 ”。陶行知先生在 教 经常启发和 培养学生 多方面、多角度 、多层次的发 散思维能力 ，有利 于 育过程 中提倡对学 生要解 放眼睛 ，解放双手 ，解放头脑，解放空 间，解放时间， 开阔学生的科学视野和思维境界 ，在地理知识传授过程 中，将 相关 的内容联系 就是要培养 学生的创新 思维。 大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家， 起 来，引导学生举一反三， 由此及彼，利用 已知 的原理解决某 些地理现 象，以 在地质方面 可谓是一个外行，正一味外行 ，没有传 统习惯的束缚 ，不存在原有 因求 果，或 以果溯因 ， 将地理教学与 实际生活 、生产劳动、现代科技联系起来 ， 知识 ，范 围和 思维定势的禁锢，故能从大西洋 两岸 轮廓的相似性上得到启示 ， 是促 进学生发展潜能，开拓新知 ，激发创造性思维的重要源泉 ，如在讲气候对 桔生淮： Ｉ Ｌ Ｎ为枳”， “ 人 间四月芳菲尽 ， 也才能使魏格 纳在 当时海陆固定轮盛行 的时代 ，产生活动论的思维火花 ，提 出 植物分布 的影 响时，可引导学生解释 “ 了“ 泛大 陆”的理 论观点，奏响 了地理学革命 的前奏 曲。所 以只有在教学 中切 山寺挑花始盛开 ”的原因。 实保护学生好 奇心 和创新的火花 ，鼓励学生质疑 问题，标新立异、别 出心裁 ， 总之 ，只要我们广大地理教育工作者同心协力 ，求实创新，随着地理教学 敢于逾越常规想象 ，才 能使学生在障碍迷局面前 ，通 过创 新思考去实现 “ 柳暗 大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力 的地理人才将会脱颖而出。 花明又一村 ”。比如在 学习了生态系统和生态平衡 一节后，当教师引导学生讨
浅谈高中化学“高效课堂”的构建
浅谈高中化学“高效课堂”的构建【摘要】高中化学课堂是学生学习化学知识的重要场所，构建高效课堂具有重要意义。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在介绍了构建高效课堂的背景、研究意义和研究目的。
在分别从理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计和学习效果评估五个方面进行分析。
结论部分总结回顾了文章的主要内容，展望未来高中化学课堂的发展方向，并提出建议与措施。
通过本文的探讨，有助于提高高中化学课堂的教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，促进化学学科的发展。
【关键词】高中化学、高效课堂、构建、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、正文、理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计、学习效果评估、结论、总结回顾、展望未来、建议与措施。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们主要关注高中化学教学存在的问题和挑战。
传统的课堂教学往往以板书、讲解和笔记为主，学生的参与度低，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师过分注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。
构建高中化学“高效课堂”，需要重新思考教学目标和教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质和学习效果。
为了更好地构建高中化学“高效课堂”，我们需要通过综合理论支持、实践经验总结和教学方法探讨等多方面的努力，不断提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中化学是高中阶段学生必修的一门重要学科，同时也是理工科学生必备的基础知识。
构建高效课堂是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、培养学生综合素养的关键所在。
在高中化学课堂中，构建高效课堂能够有效地提升学生的学习积极性，培养学生的学科能力。
构建高效课堂可以提高教师的教学效率，使教学过程更加精准、高效。
通过有效的教学方法和活动设计，教师可以更好地引导学生进行学习，提高课堂教学质量和效果。
构建高效课堂还可以激发学生学习兴趣，提高他们对化学学科的认识和理解。
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。
在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。
所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。
标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。
所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。
例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。
二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。
高中化学高效课堂教学模式的构建
高中化学高效课堂教学模式的构建摘要】课堂教学模式是一种行之有效的且切合教学改革要求的教学模式，课堂的效率高低重点就在于在有限的空间及时间内，教师是否能够采用科学且适宜的教学方式，使学生切身参与教学过程，激发学生学习兴趣，进而将课堂教学的作用及功能充分发挥出来。
【关键词】高中化学；高效课堂；教学模式构建中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-120-01构建高效课堂就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段大幅提高教学质量，让学生学习知识的效率也有所提高。
高中化学教师应当采取多样化措施，为学生构建起高效课堂教学模式，以便于进一步优化及完善高中化学课堂教学体系。
一、构建高效课堂的意义所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式提高教学效率。
高效课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。
将原有课堂效率提高，不仅可以帮助学生更好地理解课堂内所学知识，而且能最大限度地将学生的个人能力加以提高。
高效课堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大提高。
所谓课堂效果指的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量。
将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个方面着手：第一，对学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚兴趣；第二，教师在实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是让学生知道学习内容的具体标准；第三，教师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。
一般来讲，在进行高效课堂教学时，教师普遍选取利于学生吸收知识的教学方式进行具体教学，以便让学生更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性思维能力。
二、创设良好的课堂环境课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分展现了生生之间、师生之间的关系状态及课堂教学情境。
要想将良好的课堂教学环境创造出来，那么教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学生理解学习中难懂抽象的知识，全方位集中学生注意力，激发学生学习热情及欲望。
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高中化学教学中有效课堂的构建
摘要：高中化学新课程面临着内容多、课时少的矛盾。
因此，作为高中化学教师，必须致力追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
关键词：高中化学；有效教学；策略
所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。
有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。
简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
一、探究有效的备课策略
1、把握教材是有效备课的前提。
新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
2、备课的目标要重实效，备课时应从学生的角度来设计。
要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学
生的接受能力。
明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；计划在学习的前、中、后选取何种具体做法，使整个学习过程实现最优化。
备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题。
考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，以便运用教育机智随机应变。
3、备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合。
传统的备课形式主要是教师一人或查阅资料或借鉴现成教案。
新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容、教师上课特点而不同。
尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。
“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。
二、探究有效的教学策略
1、从全面发展的教学目标出发探求有效教学策略。
有效教学策略的每一个操作细节都要以教学目标为核心，也就是教学目标需要一定的教学策略才能实现。
新课程规定的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的课程目标，意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准，有效教学必须促进学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，学科的价值应定位在完整的人的发展上。
学生的自主性发展就是在课堂教学活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识，积极寻求发展的
机会，追求最大程度地发挥自身潜能。
这就要求教师在对课程标准和教材认真分析与研究及对学生全面了解的基础上，综合考虑教学中的各要素，制定出科学合理并且具有多重性的课堂教学目标，以实现灵活多样的教学策略实施程序，如：实验导学的实施步骤：设疑质疑一一实验探索一一分析归纳一一巩固开拓；概念形成策略的实施步骤：呈现实例一一确认概念一一强化练习一一发展思维技巧；行为练习策略的实施步骤：明确课程的目的、环节和内容一一呈现新信息一一控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构一一个别指导一一提供机会让学生独立练习；探究学习的实施步骤：问题的提出一一信息搜集一一问题处理一一法则性的发现，等等。
2、从教学内容本身的特点出发探求有效教学策略。
教学内容本身的特点是选择教学策略的最重要的依据。
比如在高中化学中，同样是概念教学，可以采用不同的教学策略，因为概念有不同的属性。
如高中化学中“摩尔”这一概念是无法通过实验去观察、去验证的，此时宜采用以奥苏贝尔的接受式教学为主的教学策略，按如下几个步骤完成：引进“摩尔”这一概念的必要性——给出“摩尔”的定义——分析定义中的关键词——进行相关知识的练习，总结归纳使用定义时应注意的问题。
再比如“气体摩尔体积”这一概念是可以通过实验和计算来验证的，此时可采用以布鲁纳的发现式教学为主的教学策略，其步骤为：计算1摩尔几种固体
和液体的体积——计算标准状况下1摩尔几种气体的体积——讨论给出决定物质体积的三要素——分析得出1摩尔不同固体或液体的体积不同，而标准状况下1摩尔任何气体的体积却大致相同的原因——归纳总结，得出“气体摩尔体积”的定义。
3、培养学生思维能力的教学策略。
（1）改变教学方式
实现教学方式的根本转变，就是要倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的教学方式。
高中化学教师在课堂教学中要尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重学生独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学生的独立性和差异性，选择相应的教学策略，形成良好的角色转换机制，培养学生的思维能力，提倡学生积极发展各种思考策略和学习策略。
应用建构主义学习理论和教学最优化理论，培养学生从“仓库式”（积累贮存式）学习转变为“蜜蜂式”（采撷酿造式）学习，让学生自我酿“蜜”，让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，让学生自主、独立地发现问题，通过自己的探究活动，获取知识、技能。
（2）创设开放的学习情境
提高高中化学课堂教学的有效性，这就要求化学教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的情感、态度和主体性。
教学情境的开放性可以引发教学过程的开放
性和学生思维的开放性。
在开放的教学情境中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过师生之间的对话和互动，使学生掌握知识，发散思维，对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较，作出合理的解释。
作为高中化学教师，应该拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，确立新的教育价值观，建立新的学生观，形成新的课堂教学观和评价观，对课堂教学进行科学的分析与设计，能有效地促进学生发展，最大程度地逐步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标，完成最终的教育目的。
（作者单位：河南省安阳县第一高级中学）。