《浅谈幼儿园美术教育的生活化》(学术论文)
浅谈幼儿园美术教育生活化
浅谈幼儿园美术教育生活化【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出: 每个幼儿心里都有一颗美的种子。
艺术来源于生活，幼儿美术教育学习提供创作的机会和想象的空间，幼儿对美的感受从大自然和生活中获得，体现幼儿园美术教育的生活生活化，对于幼儿园的年龄段的孩子，幼儿对周围世界的认知，美术教育生活化充分体现了生活对幼儿教育的重要，他们的兴趣与生活经验直接影响他们对美术教育的体现，幼儿园美术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活之中。
【关键字】：美术教育幼儿生活化我国教育学家陈鹤琴认为，儿童的美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育教学活动。
他主张把“大自然、大社会”做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。
幼儿美术教育活动生活化是指在开展幼儿美术教育的过程中，尊重幼儿个性发展，关注幼儿的实际生活经验，关注幼儿周边生活各种资源的利用，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，孩子寻找发现生活中的美，运用自己喜欢的手法进行表现表达艺术的美，有初步的审美情趣。
生活中的美无处不在，幼儿美术教育的重点就是要让孩子更好的融入生活，善于欣赏与发现生活中的美丽。
同时《纲要》指出：教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧，那么作为幼儿教师的我们如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？一、寻找生活中的美，提高创造美的情趣。
生活不是缺少美，而是缺少发现。
教师在应创设条件让幼儿能多地亲近生活，提炼了生活中美好的东西的美，通过生活中那些直观、生动具有美感形象的事物来进行的教育，孩子到大自然和环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。
（一）符合幼儿的年龄特点选择内容贴近幼儿生活，幼儿美术教育内容来源于幼儿的生活经验，艺术表达形式与方法的经验，幼儿太熟悉和完全陌生的内容无法引起幼儿创作的欲望。
幼儿美术教育生活化的实践研究
幼儿美术教育生活化的实践研究幼儿美术教育是培养幼儿创造力、想象力和审美能力的重要途径之一。
为了提高幼儿美术教育的效果，一些学校和教育者开始探索幼儿美术教育的生活化实践。
生活化实践是指将幼儿在日常生活中所接触的事物与美术教育相结合，使幼儿能够在实践中学习和创造。
本文将以幼儿园为例，探讨幼儿美术教育生活化实践的具体方法和效果。
一、生活化实践的具体方法1. 创设美术角：在幼儿园教室中设立一个专门的美术角，放置各种美术工具和材料，如纸张、颜料、画笔等。
幼儿可以根据自己的兴趣选择工具和材料，进行自由创作。
教师可以根据幼儿的实际情况提供适当的指导和启发，帮助他们表达自己的想法和情感。
2. 以生活为素材：在幼儿园教学中，教师可以选择一些与幼儿生活息息相关的素材，如日常生活中的蔬菜、水果、动物等。
通过观察和描绘这些素材，幼儿可以学习和掌握各种绘画技巧和表现手法。
教师可以引导幼儿思考，了解素材的属性和特点，培养他们的观察力和思考能力。
3. 创设情景活动：教师可以根据幼儿的兴趣和需要，创设一些与幼儿生活相关的情景活动。
组织幼儿参观艺术展览、博物馆或其他文化场所；指导幼儿观察和描绘自然景物、城市建筑等。
通过实地观察和实践活动，幼儿可以感受到美术教育的真实性和生活化的特点，进一步提高他们的艺术修养和创作能力。
1. 提高幼儿的专注力和创造力：生活化实践可以激发幼儿的学习兴趣，增加他们参与美术教育的积极性。
通过观察和描绘生活中的事物，幼儿可以培养专注力和细致观察的能力，提高他们的创造力和想象力。
2. 增强幼儿的审美能力和艺术修养：生活化实践可以让幼儿在创作中体验美的感受，培养他们的审美意识和审美能力。
通过参观艺术展览和实地观察，幼儿可以了解各种绘画技法和艺术形式，提高他们的艺术修养和鉴赏能力。
3. 培养幼儿的社会交往能力：生活化实践可以为幼儿提供与他人合作和交流的机会，培养他们的社会交往能力。
在美术角或情景活动中，幼儿可以与他人分享自己的创作成果，交流自己的感受和体验，增强他们的沟通能力和合作精神。
幼儿美术教育生活化初探
幼儿美术教育生活化初探
幼儿美术教育是培养幼儿综合素质的重要组成部分，它通过提供多元化的绘画、手工
和造型活动，开发幼儿的创造性思维和审美能力。
在幼儿美术教育中，我们应该更加注重
生活化教学的方法，让幼儿从生活中感知艺术，理解艺术，创造艺术。
生活化教学是指教师以幼儿的生活经验和感兴趣的事物作为教学的载体，让幼儿在具
体的生活情境中进行美术创作和表现。
生活化教学将幼儿与艺术相融合，使他们能够更好
地理解和运用艺术知识和技能。
在幼儿美术教育中，教师可以通过生活化教学的方式帮助幼儿从日常生活中发现美。
在幼儿园中教师可以带领幼儿观察花草树木、动物等自然界的事物，搜集各种形状、颜色、纹理等的素材，并引导幼儿将其运用到绘画和手工创作中。
这样的教学方法可以增强幼儿
的观察能力和表现力，同时也让幼儿对自然界的美感有更深的体验。
生活化教学能够帮助幼儿建立与社会环境的联系，将美术教育与社会文化相结合。
教
师可以选取幼儿熟悉的节日、传统文化等作为教学的主题，引导幼儿在美术创作中表达对
社会文化的理解和情感。
通过这样的教学活动，幼儿不仅能够增加对传统文化的认识与理解，还能够培养他们的自信心和创造力。
幼儿美术教育中的生活化教学还可以促进幼儿的认知发展和语言表达能力。
在教学过
程中，教师可以采用丰富的视觉和听觉材料，与幼儿一起观察、倾听并进行艺术品鉴。
通
过与幼儿交流，教师可以促使幼儿运用语言表达感受和观点，提高他们的语言表达能力。
浅谈幼儿美术教育论文3篇
浅谈幼⼉美术教育论⽂3篇 幼⼉美术教育教学的最终⽬的就是要让学⽣学以致⽤，能够将在课堂上学到的东西运⽤到实际的⽣活当中去。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉美术教育论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉美术教育论⽂篇⼀ ⼀、⽣活化的幼⼉美术教育的本质及基本特征 在传统的幼⼉美术教育中，幼教的主要⽅向在对幼⼉的认知能⼒和动⼿能⼒上，⽽⽣活化的美术教育则是注重幼⼉在学习过程中的情感体验，通过幼⼉在⽇常⽣活中的⼀些感受来进⾏引导教学。
将真实的⽣活体验融⼊到美术教育中去，在引导幼⼉形成独⽴个性的同时还能将幼⼉对学习的兴趣培养出来，让幼⼉在进⾏美术学习时发现⽣活中的各种美好，这样有助于塑造健康的⼈格。
因为幼⼉还⼩，对事物的认知能⼒较差，通过⽣活化的学习环境能让幼⼉在学习中充满兴趣，同时还能让美术教育往更好的⽅向发展，以下⼏点突出了美术教育的特点： (⼀)⽣活化 艺术是需要灵感的，⽽⽣活则是灵感的源泉。
幼⼉对事物的认知能⼒有限，所以他们在进⾏美术创作时的灵感来源于平常⽣活中的⼀些感受和所看到的事物。
但是由于幼⼉还处于⾮常脆弱的阶段，⼼理和⽣理都还处在起步阶段，这就导致幼⼉在进⾏美术创作时往往因为不能很好地将⾝体的各个机能协调运作，使美术创作在⼀⽚狼藉中结束。
当幼⼉的年龄超过三岁时，进⾏美术创作已经可以看到他们能通过⼀些简单的符号来表述其想表达的意思。
所以在这时候教师要引导幼⼉多观察⽣活中的事物，让孩⼦的认知能⼒得到提⾼。
(⼆)游戏性 美术其实是表达内⼼的⼀种⽅式，幼⼉在进⾏美术学习创作时，也是对其⽣活的⼀种认知和反馈。
因为幼⼉在各个⽅⾯的发展都还不全⾯，所以他们完全是遵循内⼼感受来描述⽣活的，因此，教师在进⾏美术教育时，可以通过幼⼉的天性“玩”来开展美术教育，在“玩”的同时也是幼⼉表达⾃⼰⽣活情感的⼀种⽅式，通过游戏的形式来让幼⼉在美术学习过程中深化对事物的认知度，进⽽获得启迪。
⼆、⽣活化的幼⼉美术教育的作⽤ 幼⼉教育的另⼀个主要作⽤是帮助幼⼉开发智⼒，⽽⽣活化的美术教育不仅能帮助幼⼉开发智⼒，还能提升幼⼉的⼼理素质，帮助幼⼉塑造个性化的性格。
幼儿园美术教育生活化的对策探析
幼儿园美术教育生活化的对策探析【摘要】幼儿园美术教育生活化的重要性在于能够激发幼儿对艺术的兴趣，培养他们的创造力。
为了实现这一目标，可以通过生活化教学方式，将美术教育与实际生活情境结合起来，让幼儿在日常生活中感受到艺术的魅力。
加强家园共育，让家长和园方共同参与幼儿美术教育，形成良好的教育氛围。
增加美术教育课程的趣味性和多样性，让幼儿在学习艺术的过程中感到快乐和兴奋。
这些对策的实施将有效提升幼儿园美术教育的生活化程度，促进幼儿全面发展，为其未来的艺术之路奠定坚实基础。
【关键词】关键词：幼儿园、美术教育、生活化、兴趣、创造力、实际情境、家园共育、趣味性、多样性、效果。
1. 引言1.1 幼儿园美术教育生活化的重要性幼儿园美术教育生活化的重要性在于可以更好地激发幼儿的学习兴趣和创造力，帮助他们建立积极的审美观念和艺术修养。
通过将美术教育与实际生活情境相结合，幼儿可以更加直观地感受到艺术的魅力，学会欣赏和表达美。
而家园共育的方式也能够让幼儿在家庭和学校之间建立更紧密的联系，促进他们的全面发展。
增加美术教育课程的趣味性和多样性，可以让幼儿在学习过程中更加享受和投入，提升他们的学习效果和成就感。
幼儿园美术教育生活化不仅可以培养幼儿的审美能力和艺术修养，还可以促进其整体发展和成长，是一种具有重要意义的教育方式。
2. 正文2.1 培养幼儿对美术的兴趣培养幼儿对美术的兴趣是幼儿园美术教育生活化的重要环节之一。
幼儿园教师可以通过多种方式激发幼儿对美术的兴趣，比如引导幼儿观察周围的环境和日常生活中的美丽事物，帮助他们发现美的存在和价值。
教师可以鼓励幼儿参与各种美术活动，如涂鸦、画画、手工制作等，让他们体验到美术带来的乐趣和成就感。
教师还可以通过讲故事、播放音乐、组织美术展览等形式，让幼儿接触更多艺术作品和艺术形式，拓展他们的艺术视野，激发其对美术的好奇心和热情。
通过培养幼儿对美术的兴趣，可以让他们在学习美术的过程中更加主动和积极，提高他们的学习兴趣和学习效果。
幼儿美术教育生活化初探
幼儿美术教育生活化初探
幼儿美术教育是培养幼儿审美能力和创造力的重要途径之一，它可以通过生活化的方式，让幼儿在日常生活中感受艺术，培养他们对美的敏感和欣赏能力。
下面将对幼儿美术教育的生活化初探进行讨论。
生活化的美术教育可以提供幼儿与艺术品接触的机会。
在幼儿园或家庭中，可以设置一个小的艺术展览区，展示一些简单的艺术作品，如绘画、雕塑等。
幼儿可以亲身观赏这些作品，通过观察、感受、比较，培养他们对艺术的喜爱和理解。
通过生活化的方式，可以将美术教育与幼儿的日常生活相结合。
在幼儿园中可以设计一些与绘画相关的活动，如在户外进行自然风景绘画，或在幼儿的个人作品上添加幼儿的日常生活元素。
通过这些活动，幼儿可以把自己的生活经验与艺术相结合，增强他们对艺术的兴趣和创造力。
生活化的美术教育还可以通过游戏的形式来开展。
幼儿喜欢玩游戏，通过美术游戏可以培养他们对艺术的兴趣和能力。
可以设计一款拼贴画游戏，幼儿可以根据指定的主题，从杂乱的材料中选择并组合出自己喜欢的画面。
通过这样的游戏，幼儿可以培养他们的观察力、想象力和创造力。
生活化的美术教育还可以与其他学科相结合，促进幼儿的综合能力发展。
在语言学习中可以利用绘画、手工制作等活动来辅助教学；在数学学习中可以通过几何图形的绘制和拼贴等活动，培养幼儿的空间感知和逻辑思维能力。
这样，幼儿在学习其他学科的也能够感受到美术的乐趣和意义。
幼儿园美术教育生活化的对策探析
幼儿园美术教育生活化的对策探析【摘要】幼儿园美术教育是培养幼儿审美情感、想象力和创造力的重要途径，生活化的美术教育可以更好地激发幼儿的学习兴趣和创造力。
在现阶段，幼儿园美术教育存在着课程单一、教学方法单一、缺乏家长参与等问题。
为了解决这些问题，可以通过培养教师的专业素养、打造生活化的美术教育课程、开展丰富多彩的美术活动、引导家长参与美术教育以及利用科技手段提升美术教育效果等措施来提升幼儿园美术教育的质量。
重视幼儿园美术教育的生活化，可以更好地促进幼儿的综合素质发展。
未来，幼儿园美术教育应该更加注重生活化教学方式的创新，让幼儿在艺术的天地中得到更多的启发和成长。
【关键词】关键词：幼儿园美术教育、生活化、教师专业素养、美术课程、美术活动、家长参与、科技手段、效果提升、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 幼儿园美术教育生活化的重要性幼儿园美术教育生活化的重要性在于能够让幼儿在轻松愉快的环境中感受美术的魅力，激发他们对艺术的兴趣和创造力。
通过生活化的美术教育，幼儿可以更好地融入到日常生活中，将所学的艺术知识和技能应用到实际生活中。
这不仅可以提升幼儿的审美能力和艺术修养，还可以培养他们的想象力、思维能力和创造力，为其全面发展打下良好的基础。
幼儿园美术教育生活化还能促进幼儿的情感沟通和社交能力的发展，让他们通过艺术作品表达内心感受、展示个性特点，同时与同伴一起创作交流，增进彼此之间的情感和友谊。
生活化的美术教育可以使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，促进幼儿园整体教育水平的提升。
幼儿园美术教育生活化不仅是提升幼儿艺术修养的重要途径，更是促进幼儿全面发展的有效手段。
1.2 现阶段存在的问题现阶段存在的问题主要表现在幼儿园美术教育中缺乏生活化的教学内容和活动设计。
许多幼儿园的美术教育课程内容过于抽象、脱离实际生活，缺乏与孩子们日常生活经验和情感认知相结合的教学方式。
这导致许多幼儿对美术学习缺乏兴趣，认为美术只是一种形式化的技能训练，而非一种表达自我、感知世界的方式。
浓墨重彩绘生活——浅谈幼儿美术教育生活化
理论篇•幼教论坛美术教学需要依靠生活。
在生活中去寻找美术，就会发现美术最淳朴的一面。
幼儿对任何事物都充满好奇，运用生活教学就会让幼儿感受到生活中到处都存在美术的影子，就会在生活中挖掘美术，在生活中感受美术，在生活中创造美术。
一、运用多媒体，展示生活美术美术有多种表现方式，所以，教师没必要把自己的教学局限在同样的方式中。
单一的教学方式虽然简单，但同样也让幼儿产生了疲倦感，创造能力的提升遥遥无期，教师可以在之后的教学中产生多样化的教学方式。
比如，利用多媒体给幼儿讲解一些美术知识，让幼儿更容易和更全面地理解知识点。
现在多媒体技术发展非常迅速，幼儿非常喜欢看动画片，可以把幼儿感兴趣的动画片融入多媒体中，通过多媒体把各种各样的事物都展示出来，让幼儿在浓厚的兴趣下观察事物的一言一行，这样幼儿就能够抓住这些事物的特征，使美术有血有肉，赋予美术生命。
比如，让幼儿画一只小白兔，如果老师只是简单地让幼儿去画，幼儿就会失去兴趣。
老师可以把小白兔各种各样的姿势都展示在多媒体上，吸引幼儿的注意力，这样幼儿就会记住小白兔的形象，画出活灵活现的小白兔。
老师还可以让幼儿在学习过程中通过其他方式了解美术，比如，陶泥、雕塑等，教师可以在课堂中让幼儿自己动手，幼儿的兴趣就会被调动起来，也能在这一过程中慢慢提升自己的创造能力，在实践中看到真正的美，这种多样化的方式能让幼儿看到美术的不同之处，愿意去探索和学习美术，创造能力也能随着美术的深入学习得到提升。
二、运用生活，挖掘美术价值在教学时，教师一定要把教学内容生活化，让幼儿在学习之初就能明白美术和生活的联系，形成正确的学习观念。
比如，教师可以把幼儿生活中常常接触和见到的东西拿到课堂中，让学生通过课堂中的观察发现生活中常见之物的不同之处，发现更多的美；也可以把课堂移到生活中，在生活中对学生进行美术教学，去野外观察小动物、植物的成长、一天中太阳的变化等，让幼儿把美术和生活结合起来学习。
这种教学方法要求教师有一定的筛选能力，在对幼儿进行生活化教学时，能找出既适合幼儿，同时幼儿又感兴趣的美术内容来学习，如果内容选择不恰当，在美术教学中同样无法提升幼儿的兴趣和价值取向，然后让幼儿就自己的创作和想法进行表述和讨论，不限制方式，可以通过绘画，让幼儿把自己的感受大胆表达出来，就能很好地培养幼儿在美术学习中表达自己感受的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》
（学术论文）
浅谈幼儿园美术教育的生活化
摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。
关键词美术教育；生活化；幼儿园教育
我国教育家陶行知认为生活即教育。
笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。
一、幼儿园美术教育生活化的必然性
（一）幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活
杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。
幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。
幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。
因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。
（二）幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达
在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。
关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。
幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。
孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。
幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。
因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。
二、幼儿园美术教育生活化的途径
生活是艺术的源泉，也是美术教育的宝贵资源。
（一）自主式美术区域活动
幼儿园在开展美术区域活动时，首先应倡导幼儿活动的自主性，给幼儿提供多种途径去表达他们的想法，让他们可以自主选择绘画工具及创作方法，如粘贴、油画棒、水彩等。
其次，应考虑提供材料要适合不同的能力层次水平，比如绘画能力稍弱一点的幼儿可为其提供涂色样稿或者美术作品成品，让他们照样子去做就好，对于能力较强的幼儿可以为其提供一个主题和部分提示，让他们在这个主题基础上进行创作，对于能力很强的幼儿可不限定主题，让其自由创作。
第三，应注重区域环境的情境性，积极创设支持和促进幼儿自主学习、自主创作的宽松氛围，给予幼儿充足的可供选择的材料，使幼儿在环境和材料的互动中能够创造性地开展各种美术活动。
（二）源于幼儿生活的主题活动
源于幼儿生活的主题活动有利于幼儿积累丰富的感性经验，从而更好的进行美术创作活动，如体验式饮食活动，从生活中的饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。
再比如渗透式节日活动，利用节日活动渗透美术教育，可以让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活。
在每次节日活动开展中，幼儿园可以从节日环境布置、节日饰品装饰邓多方面进行美术教育。
（三）基于优秀艺术作品的欣赏活动
优秀的美术作品是让幼儿感知和表达的良好素材。
幼儿园可以选择国内外大师的一些具有代表性的艺术作品，如齐白石的《虾》、毕加索的《少女》等。
选择
合适的美术作品，引导幼儿从不同角度感受欣赏，有助于美在幼儿心中的内化与升华，从而促使幼儿萌发审美情趣，提高审美素养。
三、实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题
（一）、避免学画过程规矩化
这里的规矩指的是上课要安静，画画要有统一要求的传统幼儿美术教育方法。
俨然着已成为幼儿园美术教育的枷锁。
有的教师再美术活动中一开始就在黑板上画上一幅完整的范画，接下来孩子们就像搬家一样把黑板上所谓完美的画搬到自己的画纸上，老师在幼儿之间来回巡视，看谁画得不象，颜色涂得不对就指出并更正，我曾经看过一场:我的海底世界的美术课，整个活动幼儿雅雀无声，老师问一句幼儿答一句，大部分幼儿的作品都是有几条鱼，一只螃蟹，几棵水草。
幼儿的想象力完全被束缚了。
笔者认为，为什么小蜗牛不能飞（如图一），为什么树叶不可以是粉色的，为什么小蝌蚪不可以有自己的房子（如图二）。
教师在幼儿园美术教育活动中应让孩子们随心所欲，尊重儿童自发的、大胆联想的绘画表现，让美术带给他们最大的快乐。
图一会飞的蜗牛图二蝌蚪的家（二）、避免作画要求的程式化
艺术源于生活高于生活，孩子的想象是丰富多彩的，过分的程式化要求只会抹杀了他们的想象力和创作力，失去了幼儿园美术活动存在的意义。
有一些教师在教学生绘画时，往往要求幼儿以固定的技法、固定的方式、固定的颜色作画，如天空是蓝色的，大海是蓝色的，云彩是白色的，树叶是绿色的，如图三是教师固定模板下幼儿的作品，图四是固定颜色的维尼熊。
但在孩子的世界里充满童话色彩，飞机可以在海底飞行，可以有五颜六色的
苹果，香蕉、西瓜，草莓等水果可以长在云朵上，小朋友可以长出翅膀等等这些充满梦幻而又非常美好的作品是多么难能可贵啊，我们老师对于孩子应该少些约束，，支持孩子用自己的画笔创造出另外一个童话王国。
图三我的家图四我的维尼熊
（三）、避免评价标准的成人化
毕加索曾说过：“儿童是印象派大师的先导，学会像一个六岁孩子一样画画，用了我一生的时间”有一些教师习惯于用成人化的标准来评价儿童绘画作品，如：线画不够准确，着色不够整洁，形体不够标准等。
幼儿美术需要成人的帮助，但对幼儿园美术评价的标准不应该成人化。
幼儿感性思维占主要地位，色彩极为丰富，在色彩运用上比较大胆，他们可以把人的脸涂成五颜六色的，比如有一个孩子喜欢粉色，她就把妈妈的脸涂成粉色的，因为她喜欢妈妈；有一幅黑色调为主的大色块作品，是一个孩子画的阴天，如图六。
孩子在造型上过于大胆，如：蜗牛可以长出翅膀，房子也可以建在大海里，一条特别特别大的蛇酒用很长很长的线表示，如图五。
在创作题材上，幼儿喜欢把现实和自己想象的结合。
图五很长很长的蛇图六阴天
笔者认为，我们要客观评价儿童画，只要内容健康积极向上，构图饱满、颜色丰富协调，能够大胆地表达自己的想法，和生活感受就是好作品。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001:87,87.
[2] 陈鹤琴.陈鹤琴全集[M].南京:江苏教育出版社,2008:139.
[4]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社,2003:127.
[5] 陶行知.生活教育文选[M].成都:四川教育出版社,1988:27.。