实验研究法和准实验研究法共56页文档

第九章实验研究法

三、固定组实验
1.固定组比较设计 2.固定组前后测设计
四、轮组实验

把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各实验组条件并不均等；然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。如表9-3所示：
其中C1＝(YA1＋YB1＋YC1)/3， C2＝(YA2＋YB2＋YC2)/3， C3＝(YA3＋YB3＋YC3)/3。
第九章
学习目标：

实验研究法
掌握实验研究的基本特征和基本要素，以及变量的操纵控制；

了解几种实验研究模式；

了解准实验研究的特点；
了解影响实验研究效度和信度的因素。
第一节实验研究概述
一、实验研究的基本特征二、实验研究的基本组成部分三、实验研究的基本类型
一、实验研究的基本特征
（一）实验研究的含义
实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。
（二）实验研究与自然观察的区别
一个关于人的行为结果的实验

研究者的假设：人们对他人的行为的期望可导致他人向期望的方向改变。实验假设：在学校里，那些被教师认为成绩应该好的学生，其成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提高得更快。具体过程：研究者选择一所学校为实验室，让几百名学生参加智力测验，然后从中随机抽取了20％的学生，并且告诉教师说，这些学生是成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述20％的学生平均成绩明显高于其余的学生。实验结果：证明了实验假没，即教师的期望和学生的学习成绩的提高之。
在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面：

实验研究法

时间序列设计师最简单而实用的准实验设计，它在实验前
后的若干时点进行重复测量，从实验前后的因变量变化趋
势发现自变量的影响程度。前测后测的次数可以不同，但
不宜少于三次，时间序列设计可将重复测量数据作图表示，
以显示因变量变化是否受自变量影响。
（2）不同群体时间序列设计 R O1 R O2 R O3 R O4 X R O5 R O6 R O7 R O 时间序列设计要求在一定时间段内测量同一实验组，这就要求受测者合作。如达不到此要求，便可采用不同群体时间设计，并不重复测量同一组而是随机选择若干实验组，每个组在不同时点上只测量一次。例如商业调查中通过电话定期向各种随机样本征询意见。
将实验分为纯实验与准实验。纯实验是指实验研究人员
能够随机地把实验对象分派到实验组或控制组，也可以
对实验误差来源加以控制，使得实验结果能够完全归因
于自变量改变的实验。准实验是指实验研究人员无法随机分派实验对象到实验组或控制组，也不能完全控制实验误差来源的实验。由于管理问题的复杂性和难控制性以及传统实验的局限性，准实验在管理研究中越来越受到重视。
四日工作周将提高办公室的工时效率
在实际研究中，很少有这种简单的一对一关系，通常还要考虑其他变量。缓冲变量实际上也是一种自变量，它会对
原来设定的关系产生重要影响。在上例中，年轻员工可作为一个缓冲变量，从而研究假设可以表述为：引入四日工作周将提高办公室的工时效率，尤其是对年轻员工。
中介变量是自变量对因变量产生作用的媒介，它在理论上
能对结果产生影响，但这种影响不能被直接观察、测量或
操控，只能通过自变量和缓冲变量和对结果的影响推断出
来。在上例中，工作满意度可作为中介变量，从而研究假
设可进一步表述为：引入四日工作周将通过提高工作满意

准实验研究

局限：多次测验可能对结果产生影响。
提纲
准实验研究的概念准实验研究的特点
准实验设计的方式
局限：被试不是随机抽样，不能保证被试的代
表性，会影响实验的外在效度，前后测验也可能产生一定的交互作用。
准实验设计
2. 时间序列设计：
按一定时间间隔对一组非随机抽样
的被试进行一系列测验，而把实验处理
安排在这一系列测验的某些两个之间。
时间序列设计
优点：从总体上理解实验处理的作用，
可以验证不同的自变量在实验中可能出现的不同结果。
有自然条件下的两个组，先对两个组进行
前侧，然后，对第一个组实施实验处理，第二个组不接受实验理，经过一段时间后，对两个组再进行后侧。
不等控制组设计
优点：由于对实验组和控制组都进行前后测
验，可以消除由于履历效应、被试成熟、测验工具、统计回归等因素对实验内在效度的影响，在很大程度上提高了实验的效度。
提纲
准实验研究的概念准实验研究的特点
知识回顾
教育实验验研究法：研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。
知识回顾
教育实验研究法的基本特点：
1.重点在于论证因果关系 2.研究者可主动控制某些条件 3.具有可重复性
二者的比较
准试验研究控制水平研究环境内在效度外在效度真试验研究
低
高人工环境
现实和自然
差好
好
差
准实验研究的特点
1. 降低控制水平，增强现实性准.
2. 与现实的联系密切. 3. 内在效度低，外在效度高.
谢谢大家!

试验研究方法

? 四、实验法的基本类型
? （四）其他实验类型
? 准实验研究设计 (Quasi-Experimental Designs) 。
它和真实验的主要区别在于，准实验中没有运用随机化程序进行被试选择和实验处理；也不能完全主动地操纵自变量。
? 双盲实验（d在
? 外在效度。是指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测
一项实验中，实验刺激对于实验对象和参与实验的观测人员来说都是未知的。实验刺激是实验人员和实验对象以外的第三方指定的。
? 新药实验、安慰剂效应
实验研究方法
? 五、实验法的基本模式
? （一）单组实验
? 这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。单组前测后测时间系列准实验设计程序模式如下表所示。
其中C1＝(YA1＋YB1＋YC1)/3， C2＝(YA2＋YB2＋YC2)/3， C3＝(YA3＋YB3＋YC3)/3。
实验结果为分别比较X1、X2、 X3 各因素的作用效果之间的差异情况，即比较C1－C2或C2－C3 或C3－C1之间是否存在差异。
实验研究方法
? 六、实验法的效度
? 内在效度。是指因变量产生的变化来自于自变量的程度。如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计的内在效度就很差。内在效度的影响因素：生长和成熟；前测的影响；测量手段；取样偏差等。
? 要素 ? 组成 ? 步骤 ? 类型 ? 模式

第六章实验研究法

内在效度是指自变量与因变量之间因果联系的真实程度，即因变量的变化在多大程度上来自自变量。如果一项实验研究能够提出充分的证据说明，因变量的变化确由自变量所引起，而不是由其他未加控制的因素所引起，那么

例1：假设一位体育教师对两种不同的练习方案可能对初中三年级男生体育技能测试成绩产生的影响感兴趣。于是任意选择了2个上午上课的体育班，并随机在每个班级选择了28个学生。他将这两种训练方案分别运用到两个班级中，时间同为16个星期。最后，由他本人负责对这两个班级进行同样的体育技能测试。这项研究的内在效度高吗？学校I

例：假设有一项关于视觉时间的长短对回忆无意义符号的影响的研究。无意义符号可以是任意排列的字母。研究对象是来自教育心理学专业的10个研究生志愿者，每 2人一组。呈现时间长度共分5种，每个学生分别被呈现20个无意义符号，呈现后需回忆符号。根据回忆正确性给予记分。

6 实验设计：前后测控制组设计统计假设：两个处理组得到的平均数之间差异没有显著性意义。
第二节
实验的变量控制
一、何谓“变量控制”？
二、实验的效度
三、实验效度的干扰因素
四、提高实验效度的主要措施
一、何谓“变量控制”？
二、实验的效度

坎贝尔（Donald T﹒Campbell）和斯坦利（Julian
第六章
实验研究法
第一节
第二节第三节
实验研究法概述
实验的变量控制实验的设计
第一节

实验研究法概述
一、实验研究法的概念
二、实验研究法的历史发展

三、实验研究法的逻辑结构
四、实验研究法的基本类型五、实验研究法的一般步骤

准实验研究

实验控制：检查各班的相似性 30位老师，每位老师仅采用一种方案。可能影响阅读成绩的因素：每10个教师的构成实验组间是否相同呢各个教师间可能存在差异从全体教师考虑，10个教师一组的小组间则可能很相似，其中要检查的一个要素就是每个教师教学经历的长短。 • 如果所有经验丰富的教师都集中到一个组里，那么在各组之间就会存在一种系统性差异。
准实验研究
• • • • • 一、准实验研究的性质二、准实验研究的特点三、准实验研究的设计四、准实验研究的效度五、单一个案实验设计
一、准实验研究的性质
• 准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 • 本来是心理学研究中采用的一种研究方法，近年来已被国外教育界引入到教育研究中，为了能在教育技术领域运用这种方法，这里特对准实验研究方法的基本原理和设计方法进行阐述。
• 准实验设计图解：原始教学班前测 G1 第1班 O1 … 第10班 G2 第11班 … 第20班 O3
实验变量新方案（X1）
后测（因变量） O2
新方案（X2）班
O5
传统方法（—）
O6
教学时间：18周一项新阅读方案对阅读成绩影响的实验研究
• • • • • • •
• 案例1： • 一位初级中学的老师，教授初三年级4个班的自然科学课，要研究采用3种不同的新方法和传统方法（控制）对本学科实验部分的教学的影响。 • 这位老师对4个班级分别采用一种不同的教学方法。因变量是对该课程中的实验内容实施期末考试的成绩。 • 研究问题的陈述： • 一项关于教学方法对初三年级自然科学考试成绩影响的实验研究
• 30个班级所在的学校分布地区 • 把一种方案限定在一种社会经济水平不同于其他地区的学校，实验将不会得到满意效果，因为这样会造成学校影响和阅读方案影响相混淆。 • 理想的安排方法： • 每3个社会经济条件相同的学校，各执行一种方案。 • 某些学校将可能执行两个或3个方案，会因不同班级学生间的相互交往而导致实验数据的“污染”。

(完整版)准实验研究设计方法

准实验研究设计方法从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。

（一）不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。

这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表7-6所示：表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。

⑴进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。

只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。

⑵对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。

[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。

为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。

为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。

然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。

第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。

教育技术研究方法-实验研究法

准实验研究
不相等实验组对照组前后测设计
实验组： O1 X O2 对照组： O3 O4 例如：自然班中开展实验——独立样本T检验（没有明显差异）
准实验研究
时间序列设计
对一个实验组或个体做周期性测量，将引进实验处理后的一系列测量结果与处理前的一系列测量结果进行比较，总结发展趋势。
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
研究方法——实验研究方法
实验研究的类型
1.判断性实验
2.对比性实验
3.析因性实验
研究方法——实验研究方法
实验设计
研究方法——实验研究方法
实验设计是指研究者为解答研究问题，说明如何分组、选样、
控制干扰变量等的一种扼要的计划或策略。
主要功能是「变异数的控制」，它遵照Max、Con、Min原则： Max是指操控自变量产生最大变化、Con是指控制外生变量的
研究方法——实验研究方法
Eg：“教师称赞行为与学生创造力之关系”
清楚而明确的界定「称赞」、「批评」、及「创造力」三项变数。研究者将学生以随机分派方式分为接受「称赞」的实验处理组及接受「批评」的控制处理组，经实验后，以测量创造思考力之测验分别测量两组学生的创造力，然后比较两组学生创造力分数的差异显著性。研究者所操纵的变数为「称赞」和「批评」，此变量称为实验变量，通常又称自变量；因这个变数的操纵而发生改变的变量 ( 创造力 ) 则称为依变量。
干扰、Min是指随机误差要最小化。
目的：增加实验的内外部效度。
研究方法——实验研究方法
实验设计
1.进行实验设计时设法使实验处理(变数X)的几个条件之间尽可能的彼此
有所不同。例如，二种教学方法愈不同，则实验变异量就愈大。 2.控制(Con)无关变异量 1) 恒定法（排除法）：把无关（干扰）变量去除或保持恒定，例如选择相同的外部变量之样本。此种控制方法最有效，但其缺乏普遍的推论性。 2)纳入法：将无关变量一齐纳入实验设计中，即将无关变量视为一个自变量来「控制」，使实验设计变成多因子实验设计。

实验研究法和准实验研究法共56页文档

第九章 实验研究法