国际比较教育学领域倡导_区域研究_的新动向
教育教学的国际比较研究
教育教学的国际比较研究随着全球化的发展，不同世界各地的教育教学模式也愈加受到关注。
国际比较研究是对不同教育教学模式进行评估和比较，以了解各种教育模式的优点和缺点，为改进和优化本国的教育教学模式提供参考。
本文将探讨教育教学的国际比较研究，并介绍不同国家教育教学模式的特点和优缺点。
一、国际比较研究概述国际比较教育研究（International Comparative Education，ICE）指的是通过比较国内外不同国家，地区的教育体制、制度、政策、实践等现象，谋求获取教育发展规律，并为各国教育改革和发展提供参考依据。
国际比较研究从20世纪60年代开始兴起于欧美国家，是应对当时国际化的社会背景下对不同文化、教育、语言、习惯等差异性的研究和应用需求而产生的。
如今，国际比较研究已成为了全球教育研究领域中一种重要的研究方法和手段。
二、不同国家教育教学模式的特点和优缺点1.美国的教育模式美国的教育模式主要以自由和多元为基础，注重学生个性化发展。
美国的教育制度分为国家、州和地方三个层次，学生可以根据自己的兴趣或背景选择适合自己的学校和课程。
美国的教育模式在自由度和多元化方面具有明显优势，但在质量方面存在着较大的差距。
同时，由于缺乏统一的课程和评估标准，学生之间的差距也比较明显。
2.中国的教育模式中国的教育模式注重集体主义和强制性，学生除了选择感兴趣的科目外，还必须接受政治、历史、思想道德等课程的教育。
中国的教育制度分为义务教育、高中教育和高等教育三个阶段，学生在教育中要承受较高的压力和负担。
中国的教育模式在绩效和质量方面表现出色，但在个性化和多元化方面存在着较大的不足。
同时，教育教学过程中过分强调升学率也会导致学校教学目标的失衡，影响学生的综合素养和人格养成。
3.芬兰的教育模式芬兰的教育模式以公平、平等和多元为核心，不仅强调学生个性化的发展，也注重教师在教育教学中的角色。
芬兰的教育制度是非常简单的，学生从小学开始接受9年完整的义务教育，之后可以选择进入高中或职业高中。
比较教学论_21世纪比较教育学发展的一个重要领域_丁邦平
2013年第3期（总第398期）近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。
但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。
［1］这两种多少有些极端的观点似乎都能够自圆其说，而且在一定程度上也确实描绘了我国比较教育学的学科现状与困境。
比较教育研究如何改变这一现状和走出这一困境，如何重新确立自身的真实身份，从而克服“身份危机”？这是今天我们这个时代的比较教育学者需要回答的问题。
比较教育学从19世纪初诞生时起，研究者在不同历史时期和在不同国家都不得不为自己确立新的研究对象及其边界，寻找适合自己推动教育变革和自身发展的研究方法，确立自身在教育学大家庭里的学科身份。
笔者认为这不完全是因为比较教育学不够成熟造成的，而是教育与教育学本身的复杂性、情境多变性的特征使然。
比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研比较教学论：21世纪比较教育学发展的一个重要领域*丁邦平［摘要］比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，在21世纪我国比较教育学需要继续扩展和深化比较教学论研究，并通过跨文化比较研究各国的教学论以及当前教学与课程改革的经验与教训，突破和超越以往我国以单纯引进和介绍外国教学论和教学改革经验为特征的比较教学论研究，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。
比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。
国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。
［关键词］比较教学论；比较教育学；课程论；教育文化［作者简介］丁邦平，首都师范大学教育学院教授、博士生导师（北京100048）——————————*本文系教育部人文社科规划基金一般项目“教学论学科群对教师专业成长的作用：欧洲经验”（项目编号：11YJA880016）的研究成果之一。
比较、国际教育与教育的研究与实践
比较、国际教育与教育的研究与实践比较、国际教育与教育的研究与实践在全球化的当今社会，比较、国际教育与教育的研究与实践已成为教育领域中的重要议题。
这三个领域的研究与实践相互关联，交织在一起，旨在推进教育领域的发展。
比较教育是以不同国家或地区的教育体系为研究对象，对其教育制度、课程设置、教育管理等方面进行比较和分析。
比较教育的研究旨在寻找教育领域中的最佳实践，推进不同国家和地区的教育改革，为全球教育发展提供参考。
国际教育则是一种全球视野下的教育，旨在帮助学生以全球化的背景看待世界。
在国际教育中，学生学习其他文化、语言和历史，加深对不同国家和地区的了解和认识。
国际教育的研究与实践有助于培养具有全球视野的学生，为未来的职业和生活奠定坚实的基础。
教育的研究与实践则是对教育领域的实践和理论研究。
通过对教育领域的研究和实践，可以强化教学质量，提高学生的学习效果。
教育的研究和实践还可以促进教育领域的不断创新和改进，推动教育的持续发展。
这三个领域的研究与实践互相联系，为教育领域的改革和发展提供了重要的支持。
比较教育可以为国际教育提供理论支持，使其更加深入和详尽。
国际教育则可以激发学生的学习兴趣，促进他们对不同文化和国家的认识。
教育的研究和实践可以改进教学方法，完善教育体制，以满足学生的需求。
在实践中，教育者可以采纳比较教育和国际教育的理念和方法，运用教育的研究成果，不断提高教学质量和效果。
例如，我们可以借鉴不同国家和地区教育的优势，把这些优势融入到我们的教学中，增强教学的针对性和实效性。
我们还可以通过国际教育培养学生的跨文化沟通能力和全球意识，使他们更加适应全球化的趋势。
总之，比较、国际教育与教育的研究与实践是推进教育领域的重要手段。
它们为教育领域的发展提供了理论支持和实践路径，帮助教育者不断提高教学水平和教学效果，以适应随时变化的全球教育环境。
随着全球化的深入发展，比较、国际教育和教育研究与实践的重要性愈加凸显。
比较教育学复习材料
比较教育学复习材料1、简述比较教育学的基本概念比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或地区的教育改革和教育研究的一门科学。
2、古典比较教育研究的主要特征是什么（1）研究外国教育受到普遍重视，认识到教育问题的重要性，在大多数研究别国的文献中都讨论教育问题。
（2）开始注意到他国教育中有用的经验和方法，进行有目的的教育评论的趋向。
（3）开始出现了通过比较教育研究，尤其应用量化方法研究，提出改革教育的策略的现象。
3、简述比较教育学生成的基本条件科学比较教育学的产生，首先得益于大工业革命的推动：（1）大工业促使体能式旧手工生产方式转向以科技为基础动力的新生产力，提出培养科技型生产者的要求。
（2）工业化使整个欧洲的生产方式、生产手段到社会结构乃至社会生活和社会道德价值观念进入更新换代的转型阶段（3）在工业化形成的商业竞争、市场瓜分及战争的威胁下，各国竞相寻找发展良方，加紧边个教育制度，引进新技术和培养人才。
4、简述全盘借鉴阶段比较教育学学科发展的特点（1）研究的目的性。
这种研究已不再是以往那种偶然性行为，而是有明确的借鉴导向和学习计划，这是建立新社会发展模式的重要功能。
（2）推动学习新教育。
这一时期比较教育研究以学习新教育为主，把学习和传播新教育作为时代使命。
（3）强化教育的社会服务功能。
比较教育在这一时期的突出贡献是，通过对各个国家发展与教育的比较研究，大力倡导以服务社会发展为中心的新教育，坚持改造传统的古典教育体制。
（4）倡导国际间教育比较研究。
（5）促使教育成为国家发展的基础，是国家竞争力的重要因素。
5、简述比较教育学的战略性研究的基本内涵（1）比较教育世界观转变。
（2）比较教育研究方法更新。
（3）比较教育研究目的更新（4）比较教育领域更新。
6、几种比较教育学理论分析框架各自有哪些特点？试谈你对他们时间关系的理解。
教育创新的国际比较研究
教育创新的国际比较研究教育创新是全球教育领域中不断演变和发展的重要主题。
在当今快速变化的社会和技术环境中，各国面临着不同的挑战与机遇，因此在教育创新方面采取的策略和措施也各有所不同。
对教育创新进行国际比较研究，可以帮助我们更好地理解不同国家如何应对教育改革的需求，从而为各国的教育政策制定和实践提供借鉴。
教育创新的概念包括多种形式，例如课程改革、教学方法的革新、评估体系的更新、科技的引入等。
这些创新旨在提高教育质量、增强学生的学习能力、促进公平与包容，以及适应未来劳动市场的需求。
通过比较不同国家的教育创新，我们能够揭示出各自的特点、成功经验与面临的问题。
在发达国家，如芬兰和瑞士，教育创新主要体现在教育体制的整体设计与政策支持上。
以芬兰为例，其教育系统强调学生的自主学习和个性化发展。
芬兰的教师资格要求较高，重视教师的专业发展与社会地位。
教师被赋予较大的自主权，可以根据学生的需求和兴趣调整教学内容，并且课程设置也相对灵活，注重实践与联系生活。
这种以学生为中心的教育理念，导致了较高的学生满意度和学习效果，芬兰的教育被公认为全球领先的典范。
瑞士在教育创新上则更加注重职业教育与高等教育的衔接。
瑞士的双元制教育模式，将实际工作与学校教育紧密结合，为学生提供了丰富的实践经验。
这种模式不仅提高了学生的实践能力，也满足了劳动力市场对技术技能人才的需求，使得瑞士在技能培训方面具备独特的优势。
在新兴经济体国家，如中国和印度，教育创新主要呈现出快速发展的特征。
以中国为例，随着经济的快速增长，教育系统也在不断更新。
近几年，中国在教育领域加大了科技的应用，例如在线学习平台的普及和人工智能技术的融入。
这些创新为学生提供了更多的学习资源与方式，提高了教育的可及性与个性化。
此外，中国还推出了以能力为导向的课程改革，强调培养学生的创新能力和实践能力，推动教育体系与经济发展的对接。
印度的教育改革主要集中在提高教育公平性与质量的问题上。
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《比较教育》复习指导材料说明：1.本材料根据考试大纲，将各个章节的知识点一一抽出来，分为客观题、名词和问答题三种情况。
2.客观题包含填空、选者和判断，问答题包括简答、简述和论述，仅是作为知识点或考点列出，与考试的题型不是一对一的关系，关键是要理解和掌握这些内容。
3.本材料所列内容也仅是一个纲要和线索，要想很好地理解和掌握这些内容，还要结合书本来复习。
第一章概论一、客观题1.一般认为法国19世纪的比较教育学家朱利安在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》是比较教育史的开端。
2.在比较教育学科史发生以前，对异地教育的描述和比较是比较教育得以产生的历史前提，我们称之为比较教育的史前史。
3.比较教育的史前史可以一直追溯到古希腊和罗马时代。
4.“借鉴时代”是比较教育发展的第一个阶段，是以朱利安在法国《教育杂志》上发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，“比较教育”这一术语也是在这部书中首次使用的，因而朱利安被称为“比较教育之父”。
5.1831年身为外国教育情报调查人员的库森，受法国教育部长的委托考察普鲁士教育，结果写成《关于普鲁士国立教育情况的调查报告》，为法国制定教育基本法提供了重要参考。
6.库森的研究比朱利安更能典型地代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。
7.1842年美国马萨诸塞州的教育督察长霍勒斯-曼访问欧洲归来，写了一本著名的《第七年调查报告》。
8.1900年英国比较教育学家萨德勒发表的《我们从对别国的教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》被视为“因素分析时代”开始的标志。
9. 英国比较教育学家萨德勒反对孤立地研究教育，明确提出了“民族性”概念和研究校外事物的主张。
10.《比较教育》一书的作者是美国比较教育学家康德尔，他的研究更加典型地反映了“因素分析时代”比较教育的特点。
11.比较教育史上第一个系统阐述比较教育理论和方法的学者是美国的比较教育学家康德尔。
12.汉斯认为影响教育制度的决定性因素可以分为三类，即自然因素、宗教因素和世俗因素。
比较教育学简答题大全
一. 简述比较教育的主要研究领域。
1.外国教育研究2.区域教育研究3.国际教育研究4.发展教育研究二. 简述日本当代高等教育的特征。
1.国立、公立和私立三类高校并举。
2.呈现三级水平结构：第一级是短期大学和高等专门学校；第二级是四年制大学；第三级是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学。
3.注重基础研究，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制。
三、简述康德尔对比较教育发展的贡献(1）在比较教育的发展史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。
（2）他的《比较教育》不仅是“因素分析时代”的一部代表性著作，而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。
这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要贡献。
（3）康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响。
（4）他的比较教育思想，典型地代表了"因素分析时代"比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
四、简述教育国际化对比较教育的影响教育国际化对比较较教育的影响，具体表现为以下几个方面：（1）比较教育学研究对象的增加和研究领域的扩大。
（2）教育国际化对比较教育的影响还表现在比较教育研究目的的拓展之中扩展到既为本国也为全人类的宽广境界。
（3）伴随着教育的国际化，比较教育研究本身也呈现了不同程度的国际化现象。
一方面，各类国际性教育组织大量增加；另一方面，各种国际性的比较教育研究成果在这一时期也大量增加（4）由于教育的国际化，比较教育理论中所包含的国际主义精神也得到了进一步的发展和具体化。
五、简述朱利安的历史地位①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想。
②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。
比较教育学视角下国际教育交流研究
比较教育学视角下国际教育交流研究在全球化的时代背景下，国际教育交流成为了促进文化多样性、学术发展和人际理解的重要途径。
比较教育学视角下的国际教育交流研究可以帮助我们理解不同国家和地区的教育体制、教育政策以及教育实践的异同，为国际教育交流提供指导和借鉴。
首先，比较教育学视角可以帮助我们了解不同国家和地区的教育体制。
每个国家都有独特的教育制度和组织结构，比如教育管理体制、课程设置和教师培训等方面的差异。
通过比较研究，我们可以深入探讨这些差异的原因和影响。
例如，有些国家注重学生的综合素质培养，强调课程的全面性；而另一些国家则更加注重学科知识的系统性和专业性。
这些差异反映了不同国家的教育理念和社会需求，在国际教育交流中我们可以借鉴各国的优势和经验，优化自己的教育体制。
其次，比较教育学视角还可以帮助我们了解不同国家的教育政策。
教育政策是教育发展的指导思想和行动方针，在国际教育交流中起着重要的作用。
通过比较研究，我们可以发现不同国家在教育政策方面的异同。
例如，有些国家注重提高教育的普及率和公平性，采取了一系列的政策措施来推动教育发展；而另一些国家则更加注重培养创新能力和实践能力，注重高等教育的质量提升。
了解这些政策的差异，可以为我们在国际教育交流中制定合适的策略和政策提供参考。
再次，比较教育学视角可以帮助我们了解不同国家的教育实践。
教育实践是教育政策的落地实施和教育改革的具体操作。
每个国家都有自己独特的教育实践经验，通过比较研究，我们可以发现不同国家的教育实践中的优点和创新点。
例如，有些国家注重学校和家庭的合作，建立了紧密的教育共同体；而另一些国家则注重培养学生的自主学习能力和创造力，倡导以学生为中心的教育。
这些实践经验为我们在国际教育交流中提供了很好的借鉴和参考。
最后，在国际教育交流中，比较教育学视角帮助我们超越了单一国家的局限，更加全面地认识和理解教育领域的现象和问题。
通过比较研究，我们可以看到不同国家的教育系统在知识传递、价值观培养和教育目标等方面存在的差异，进而认识到每个国家和地区的教育都有其独特性和与众不同之处。
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国际比较教育学领域倡导“区域研究”的新动向①张德伟（东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春130024）［摘要］比较教育学领域具有开展教育的区域研究的传统，美国比较教育学家阿瑟·莫尔曼和乔治·贝雷迪为使“区域研究”成为比较教育学的一种研究范式做出了重大贡献，日本比较教育学家马越彻在丰富教育的区域研究的方法论体系上取得了突出业绩。
近年，随着新的全球化时代的到来，美国、英国、日本等比较教育学者从全球主义或全球意识出发，重新认识到了区域研究对于比较教育研究的必要性和有效性，他们倡导区域研究的动向值得我们高度关注。
［关键词］全球化；比较教育学；区域教育研究；“区域研究”范式［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2009）06-0012-082009年第6期外国教育研究No ．6，2009第36卷总第228期Studies in Foreign EducationVol ．36General No ．228［收稿日期］2009-03-10［基金项目］全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题《和而不同的比较教育方法论探索》（课题批准号：DDA070174）；东北师范大学哲学社会科学重大攻关项目《当代东北亚地区教育改革发展比较研究———基于“区域研究”框架的分析》（项目批准号：NENU —SKB2009）。
［作者简介］张德伟（1966-），男，河北衡水人，东北师范大学国际与比较教育研究所所长，教授，博士生导师，教育学博士。
随着20世纪80年代以来新的全球化态势日益凸显，也随着存在哲学和现象学、解释学对教育科学研究产生深刻的影响，区域研究在继20世纪五六十年代盛行于美、英比较教育学领域之后，再次重新受到广泛重视，美国、英国、日本等国比较教育学界正在重新认识教育的区域研究的必要性和有效性，特别是它之于比较教育理论化的基础性和根本性作用。
本文在对“区域研究”的涵义、发展过程和基本特征进行考察，对美国比较教育学家阿瑟·莫尔曼（Arthur H ．Moehlman ）、乔治·贝雷迪（George Z ．F ．Bereday ）和日本比较教育学家马越彻倡导区域研究的主要论点进行梳理的基础上，通过分析有关文献，探讨当前东西方比较教育学界倡导区域研究的新动向。
一、“区域研究”的发展和基本特征（一）“区域研究”的涵义现代区域研究是指“二战”前后在美国产生，冷战期间得到迅速发展并达到鼎盛状态，冷战结束后一度出现式微迹象，当今全球化时代重新受到重视，具有“综合之学”［1］性质的一个研究领域。
美国加利福尼亚大学伯克利分校教授阿兰·坦斯曼（Alan Tansman ）认为，区域研究是一个内涵广泛的概念，用于表述有共同志向的学术领域和行为的集合。
［2］日本文化人类学者中村光男给区域研究作了一个比较全面的界定。
他认为，区域研究的英语词源是“area studies ”，其研究对象的区域既可以是作为一种政治单位的民族国家（如埃及、印度尼西亚），也可以是包含几个民族国家、具有①本文在撰写过程中，东北师范大学国际与比较教育研究所的博士生王喜娟、硕士生卫沈丽搜集并翻译整理了一些英文文献资料，特此致谢。
特定文化和地理统一性的范围更广阔的地区（如中东、东南亚）；区域研究的目的在于，根据作为研究对象的区域的地理和历史状况，针对区域内国家、社会、各种集团的实际情况，系统地收集资料和信息，明确和把握所研究区域的总体特征，进而预测其未来的发展动向；区域研究不仅在语言学、人文地理学、历史学、文化人类学、社会学、政治学、经济学等人文、社会科学中被广泛运用，而且在形态人类学、农学、林学、气象学、海洋学、流行病学等部分自然科学中也被运用着，它采用的是多学科合作的综合性研究体制。
［3］概括地说，区域研究是研究者根据研究的需要，对所选择的区域进行跨学科的综合性研究和注重实地调查的实证性研究，以期透视所研究区域的发展趋势的一个研究领域。
同时，它又是一种研究范式。
（二）“区域研究”的兴起与发展区域研究在美国的兴起和发展经历了一个曲折的过程。
二战爆发前夕，美国一些研究拉丁美洲和苏联的学者提议对这些地区进行更加协调一致的研究，这可视为对区域研究的初步酝酿。
二战爆发后，美国一些名牌大学的专家作为战略情报局（Office of Strategic Services，简称OSS）的情报分析专家，协助培训海外驻军和战后占领军的军官，这可视为区域研究的胎动。
二战结束后到20世纪五六十年代，美国一些研究型名牌大学在政府和财团的支持下，设立了区域研究系、区域研究中心（研究所）和区域研究计划，这是区域研究作为一种制度化的教学科研体制、研究计划和研究范式正式形成的标志。
［4］二战后东西冷战格局的形成和美国想在世界上充当霸主角色使美国认识到了区域研究的重要性，因而区域研究在美国兴盛起来。
特别是1957年10月苏联把第一颗人造地球卫星送上太空后，受苏联“卫星冲击”的影响，美国对区域研究加大了投入力度。
起初，区域研究具有单纯地为冷战服务、为美国的国家利益和国际政治服务的性质，研究主题基本局限在狭窄的政治领域和部分社会科学领域。
60年代以后，这种状况有所改变，研究领域向更加广阔的人文、社会科学扩展。
70年代后期，受越南战争后孤立主义倾向的影响，美国的区域研究一时陷入了停滞状态。
但是，进入80年代以后，随着东西对峙的缓和，世界格局向多极化方向发展，南北差距进一步拉大，区域间的相互依赖性明显增强，区域研究再次受到了重视。
这一时期，区域研究的研究范围和主题也发生了重大变化，区域研究范式为许多人文、社会科学所运用，其研究方法也趋向于多样化，它为女性研究、性别研究、美国黑人研究、民族研究、亚裔美国人研究、文化研究、农民研究等提供了多种理论和方法，为美国建立大批跨学科的研究中心和研究计划奠定了制度基础。
苏联解体和冷战结束后，美国的区域研究一度出现了式微迹象，其研究范围开始改变局限于研究某个国家或地区的状况，更加关注广泛的国际关系、区域间关系和全球化方面的问题，后社会主义的变革、市民社会和文化变迁等被纳入到区域研究者的视野之中。
进入21世纪，阿富汗战争、“9．11”事件和伊拉克战争等重大事件促使美国学术界进一步认识到了区域研究的重要性和有效性，当前的美国似乎正在迎来区域研究的新热潮。
美国区域研究的产生和发展是政府干预、财团支持和学术界呼应的结果。
在区域研究上，美国形成了一个由国家政权、情报部门、基金会和大学结成的，其背后体现一种权力、金钱和知识关系的网络。
在政府和大财团的支持下，美国一些著名大学启动了各种形式的区域研究项目。
密歇根大学的日本研究、斯坦福大学的中国研究、芝加哥大学的西亚与南亚研究、哈佛大学的俄罗斯研究、康奈尔大学的东南亚研究、加利福尼亚大学的拉丁美洲研究等都非常有特色。
英、法等欧洲国家从20世纪70年代开始，摆脱“东方学”区域研究传统，引入美国式的区域研究，一些大学设立了区域研究中心或研究计划，如英国伦敦大学东方与非洲研究所、萨塞克斯大学开发研究所、牛津大学日本研究所、法国国立高等研究所区域研究部、荷兰哈格社会研究所、德国波恩大学发展研究所等，这些机构的研究对象主要是所在国家的殖民地或前殖民地地区。
日本在二战以后开展了一定现代意义上的区域研究，一些大学设立了区域研究机构，如东京外国语大学亚非语言文化研究所、北海道大学斯拉夫研究中心、京都大学东南亚研究中心、上智大学亚洲文化研究所、国际大学中东研究所、庆应义塾大学区域研究中心等。
澳大利亚的大学也设有一定的区域研究机构，如莫那什大学东南亚研究中心等。
日本和澳大利亚的区域研究的对象主要是邻近的东亚和2009年第6期外国教育研究第36卷总第228期东南亚地区。
此外，其他的国家或地区也有的大学设有大型区域研究中心或研究计划。
现在，在全球化日益深入、知识经济飞速发展、后现代主义无情地批判现代性、多元文化主义超越西方文化中心主义的背景下，区域研究正在得到重新认识和建构。
区域研究正在与文化研究、后现代主义、后殖民主义、全球化思潮、世界新秩序理论相互交织、相互影响，共同地探究人类社会出现的各种新课题。
（三）“区域研究”的基本特征关于区域研究的特征，美国学者阿兰·坦斯曼将其归纳为以下五点：1）精深的语言学习；2）运用方言进行深入的实地调查；3）密切关注地方性历史、观点、材料和评注；4）通过细致的观察来验证、阐释、批评或提出宏大理论；5）经常跨越社会科学与人文科学的边界来进行多学科讨论。
［5］日本学者中村光男把区域研究的特征概括为以下五点：1）要具备当地语言能力；2）收集和利用用当地语言完成的第一手资料和文献；3）重视实地调查（field-work）和实地生活体验；4）把关注当代的问题放在优先位置；5）注重跨学科的研究合作，对既有学科的定论和常识持批判态度。
［6］笔者认为，与传统的学术性学科相比较，区域研究在研究对象的确定、理论知识的运用和研究方法的选择等方面，均具有明显的独特之处，其基本特征主要表现在以下三个方面。
第一，区域研究不局限于以某个学科的理论和方法进行研究，而是把“区域”作为首要的选择。
从区域出发而不是从学科出发，是区域研究的一个独特之处。
区域研究学者把作为研究对象的区域置于重要地位，日本学者立本成文指出：“没有区域的框架，区域研究是不能成立的。
”［7］区域研究要求对于作为研究对象的某个区域，要从政治、经济、文化、地理、历史、产业等多个方面，进行综合性、整体性的研究。
第二，区域研究是一种跨学科研究，重视多学科分析。
虽然区域研究的核心是区域，但是，它并不排除各学科的知识和方法论在研究中的作用，它只是主张要超越采用单一学科的知识和方法论。
实际上，区域研究对某个区域进行综合性、整体性研究的特性，也要求研究者必须采用多学科的理论和方法。
多学科研究可以避免学科专业划分过细所导致的狭窄性弊端，拓宽分析的视野，增强解释的力度。
一般而论，区域研究需要广泛的人文、社会科学（如历史学、社会学、政治学、经济学、人类学、教育学、心理学等）的知识和方法论。
但是，对于一个从事区域研究的学者来说，全部掌握这些学科的知识和方法论是不可能的，所以，从事区域研究可以首先掌握一个主学科或专业（ma-jor），此外再掌握一个副学科或专业（minor）。
［8］第三，区域研究非常重视实地调查的重要性，强调实地调查和实地生活体验的重要作用。
日本学者西村俊一指出，区域研究并不是什么特别的活动，它就是研究者把自己置身于所研究的区域之中，去了解新的未知生活环境的基本行为。
［9］同时，文献研究也是区域研究中必不可少的研究方法。
区域研究非常重视收集、利用用当地语言撰写的第一手文献资料的重要性。