江苏省南京市2018-2019学年高一上学期期末检测语文试题

【题文】根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

作家曹乃谦曾向汪曾祺请教：“我写东西常常激动得不行，这样好不好？”汪回答：“要激动。但是，想的时候激动，写的时候要冷静。”文学创作是这样，生活中许多方面何尝不是如此呢？

【答案】

展望未来

人世间总在上演着一幕幕的告别，每个人一生中都会有许多的告别。——题记

告别是人生成长的彩链，告别幼稚，告别辉煌，告别童真，告别过去，走向成熟，走向未来。潇洒的挥挥手，不留任何牵念，登上出行的列车，遥看窗外的风景走向未来，任由风儿飘飘，让它带走往昔的一切，走向为来，走进现实。不管别人怎么评说，不管世俗怎么嫌猜，总是那么刚毅果决的告别，对天空呐喊Saygoodbye！

一起玩捉迷藏，一起跳一起唱，无忧无虑，无所事事，每天邀些朋友出去打打闹闹，有山玩水，然后爬上高高的山顶上呐喊出心中的不悦，那时的我们很幼稚，很活泼。

童年，每一个人都是天真的，活泼可爱的，思想上的天真，行为上的幼稚。那时的开朗，那时的顽固，回忆起，只能微微一笑。

过去的每一个人，对每一件事都是不理不睬的。红艳的鲜花，在它的花丛中开得分外妖娆，密密麻麻，犹如铺上一层红地毯，一个路过的小孩见到就伸手去摘一朵，另一个小孩路过就伸手去摘一朵，路过的孩子多了，红艳的鲜花也就随之减少了。地毯被残踏了，又一道风景没了。小时候，就是这样，越美的东西就越想得到，完全不会考虑结果，过去，是无知的，是自私的。

记忆是阵阵花香，一起走过永远不能忘，回忆只能让现实更充满虚无。现实让我们自身了解到，只有长大，才能告别，告别那些幼稚的，无知的，辉煌的过去，让自己再迈上一步，一步一个脚印，走多了，成熟了，懂事了，起码知道了，路边的野花不要采，就算再美，只能观看，要不然怎么会有眼看手莫动着一成语呢。一点一滴的事情，美好的过去，我们只能回忆，憧憬更好的未来。

列车已到下一个地方，再下一个地方…。直到该列车的终点地区，列车停下来了，我也该清醒了，让那些回忆慢慢消失，慢慢消失…。遥看远方，未来在等着…

【解析】

【详解】本题考查学生的写作能力。这是一道新材料作文题目。新材料作文要整体把握，准确理解材料的主旨和情感倾向。总体看，这则材料的主体是作家曹乃谦和汪曾祺的对话，“我写东西常常激动得不行，这样好不好”“要激动。但是，想的时候激动，写的时候要冷静”，与作家曹乃谦的“请教”相比，汪曾祺的“回答”显然是命题者要强调的重点。作家汪曾祺的“回答”的核心是“但是”领起的那句话。两位作家针对文学创作提出了怎样的观点，命题者引用他们的观点意在强调什么？这是考生要重点把握的。而材料的最后一句话是引导语，“文学创作是这样，生活中许多方面何尝不是如此呢”，由文学创作可推展到生活的很多方面，“想的时候要激动，做的是时候要冷静”，憧憬美好未来进行未来规划，要激动，但是真正去论证实施的时候要深思慎取。单就立意而言，兼写“激动”和“冷静”两个方面，或者是写两个方面但以其中一个方面为主，都应视为切合材料主旨的立意；如果只谈一个方面，比如立意为“遇事要冷静”应该视为基本合题。这则材料具有很强的现实性、开放性和思辨性。现实生活中常常出现这样的状况：有时“激动有余冷静不足”，有时又是过于冷静审慎，缺乏饱满的热情和激情。不分时间和场合的一味激动，往往会失之于肤浅和盲目；过于冷静和理性，又往往会失去创造性和开拓性，影响和制约着能动性的发挥。命题者意在引导考生分清场合，将二者和谐统一起来。材料用引导语将文学创作的原则推展到生活的很多方面，激动和冷静是都是有价值和意义的，都是不可或缺的。这就使材料突破了文学创作的范畴，具有了普遍意义。“激动”和“冷静”都需要，只是要因时而异，该激动的时候激动，该冷静的时候要冷静。由此可见，这则材料同时具有很强的思辨色彩。从文体上来看，材料没有限定文体，考生可以选择自己擅长的文体作文，但文体一定要清晰，如写作议论文，要“会讲理”，要文与题、材料与观点统一浑成，论证和分析要严谨深刻；如写作记叙文，在写作中要注意所叙之事必须真实感人，把握好感情基调，主题要积极向上，注意在行文中将一些真实细腻的情感生动细腻地描写出来；要叙议结合，在叙事中恰当地穿插抒情议论，深化主题。

参考如下：

激动与冷静，适时而行

面对生活，既要冷静审慎，又要有饱满的热情和激情

憧憬美好未来进行未来规划，要激动，但是真正去论证实施的时候要深思慎取

【点睛】材料作文的审题：第一步，读懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特点：单则材料要从整体上把握其主旨；多则材料应弄清它们的异同，从而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意义；含哲理性寓言材料，要把握其寓意。所谓抓住主旨（即材料的意向倾向和感情

倾向）。第二步，选择角度，准确立意主旨单一的材料据材料立意即可。蕴涵丰富的材料，可从多角度立意，即发散思维多向立意。一般说来，一则材料至少可从肯定与否定两个角度审视：“一事多人”的材料，有几个“人”往往就有几个审视角度；“一事多因”的材料，有几个“因”往往就有几个审视角度。一个事件，针对其背景、写作目的的不同，就产生了几个不同的审视角度。

【标题】江苏省南京市2018-2019学年高一上学期期末检测语文试题

【结束】