处理班级偶发事件
谈班主任工作中偶发事件的处理
谈班主任工作中偶发事件的处理班主任工作中常常会遇到各种偶发事件，这些事件可以是学生之间的纠纷、意外事故、违纪行为等。
对于班主任来说，处理这些偶发事件是非常重要且必要的，以下是一些处理偶发事件的建议：1. 保持冷静：无论面对怎样的偶发事件，班主任都应保持冷静和理性。
情绪激动和冲动只会让问题更加复杂。
因此，在处理事件之前，先冷静下来，并采取适当的措施。
2. 收集证据：在处理事件之前，班主任应该收集相关证据。
这可以包括目击证人的陈述、照片、录像等物证。
收集足够的证据可以帮助班主任更好地了解事情的真相，并采取适当的行动。
3. 跟进调查：对于严重的偶发事件，班主任可能需要进行调查以了解事件的来龙去脉。
这可能包括与当事人、目击证人、家长等进行面谈，以便全面了解事件。
在调查过程中，班主任应该保持公正和客观，不偏袒任何一方。
4. 公正处理：根据调查的结果，班主任应该公正地处理偶发事件。
如果某个学生有违纪行为，相应的纪律处分应该依据学校规章制度来进行。
如果是学生之间的纠纷，班主任应该积极协调，寻找公正的解决办法，以促进和谐的班级氛围。
5. 与家长沟通：对于严重的偶发事件，班主任应该及时与相关家长进行沟通，告知他们事件的经过和处理结果。
与家长的积极沟通可以增加家长的参与感，让他们了解学校对事件的处理态度，并做好家庭教育的衔接工作。
6. 预防措施：处理偶发事件不仅仅是解决问题，更重要的是预防未来类似事件的发生。
班主任可以与其他教师和学校管理人员合作，制定一些预防措施，如提供更好的学生指导和管理，加强安全教育等，以降低类似事件发生的可能性。
总的来说，班主任在处理偶发事件时需要保持冷静、公正和客观的态度，采取适当的措施，与家长和学校合作，预防未来类似事件的发生。
这样可以为学生提供一个安全、和谐的学习环境。
班主任处理偶发事件的原则
班主任处理偶发事件的原则在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
如何处理偶发事件，笔者提出十忌，供商讨。
一忌偏见学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些老面孔，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的偏见。
二忌庇护在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对表现一贯较好的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三忌主观处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四忌急躁学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行冷处理，或集中多方力量进行综合处理。
急躁是无济于事的。
五忌简单帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六忌冷淡班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到头疼的事。
有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
七忌侮辱有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。
有的甚至面对学生家长出言不逊。
班级偶发事件的处理
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法 6.其他方法
第一节 班级偶发事件的处理
班级偶发事件（班级突发事件）： 指在班级教育过程中发生的事先难以预料、 出现频率不高，但必须迅速做出反应、加以 特殊处理的事件。
班主任——考验、积累经验、塑形 学生 ——成长契机(积极性) 班级 ——秩序、舆论导向、班风
1.及时平息，防止பைடு நூலகம்态扩大
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响
1.控制情绪，沉着冷静 2.实事求是，公平民主 3.即兴发挥，机敏幽默 4.机智巧妙，因势利导
因势利导，抓住教育契机
教育性原则：教育从严、处理从宽、教育全班
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响 4.协调善后，巩固处理效果
1.趁热打铁法
1.趁热打铁法 2.降温处理法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法
一位老师上课时，发现某学生看小说，就突然提
问了他。可这个同学站起来嬉皮笑脸地说：“这个问 题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。 这时老师沉着地说：“好啊！正好教学计划中有个专 题讨论，下周进行，你来做中心发言。”那个学生一 下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资 料，做了充分的准备，发言时效果很好。老师表扬了 他，他也公开向老师道了歉。
班级偶发事件的处理原则
班级偶发事件的处理原则、方法和步骤一、调查分析，掌握突发事件的全过程。
突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因此班主任对事件发生不可能做到事先心中有数，认真进行调查分析，弄清事件真相，这对处理好突发事件非常重要。
要掌握事件的全过程、弄清事件真相要注意以下二点：1、对突发事件有一个基本的分析突发事件发生后，班主任要对已掌握的一些基本事实和有关情况，进行初步的分析，弄清事件的性质，如是打架现象要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴；如是违犯纪律现象，要弄清是出于学生爱动、调皮的天性，还是对老师有成见故意捣乱，然后结合平时的表现，对突发事件有一个清醒的思路和判断。
2、调查分析必须深入细致。
对突发事件的调查分析，不能浮在表面上，必须通过多种途径全面的、细致地进行调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，切实把握当事者的思想动机。
要搞好调查分析。
首先要搞好对当事者的询问及调查，多次实践表明，学生随着知识和年龄的增长，学生有了“心事”或“心里话”，不愿意轻意向家长、老师及同学吐露，因此，要弄清突发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事者的思想工作，启发、引导学生讲明情况，道出缘由。
其次，要对当事者交往密切的同学、朋友进行调查研究。
二、分析原因，弄清实质通过分析调查，掌握了突发事件的全过程后，就要分析事发原因，弄清实质。
在这过程中要注意两点：1、分析原因要坚持实事求是。
有的班主任凭借自己的教育经验来分析事件原因，有时是有局限性的。
2、分析事件原因不能脱离学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，不能以成人化的模式去评价，以免损害学生的自尊心，使学产生逆反心理，使自己的管理工作处于被动。
三、慎重处理，以理服人。
掌握了事件发生的全过程，了解了事件实质后，处理问题不要草率从事要注意以下两点：1、要切实细致的做工作，切忌掉以轻心、疏忽大意。
处理事件不能“一板一眼”、千篇一律，要因人而异，对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要正面疏导，要进行个别谈话，使其认识到自己的错误，对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和、推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
处理班级偶发事件的基本要求
处理班级偶发事件的基本要求何丽芝班主任在处理班级工作的时候肯定会遇到一些预料之外的不良事件。
由于事出偶然，没有预先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一此棘手的事件。
近几年的班主任工作经验让我不断的在成长，我也努力提高自身的综合素质。
我发现偶发事件如果处理的好，可以迅速有效地平息事端，变坏事为好事，而处理的不当，则容易使事态激发，导致矛盾更深，甚至更严重的后果都可能会发生，受伤程度也会大大提高。
每个班的班级工作中总会不可避免地或多或少有“偶发事件”发生，在这几年的工作当中我努力学习和探索处理偶发事件的技能，也时时具备处理偶发事件的心理准备。
以下是我通过学习处理班级偶发事件及经验的一点小看法：1、必须对偶发事件有一个基本的分析在处理偶发事件时一定沉着冷静，先是要讲问，要缓解矛盾，缓和情绪。
再去掌握一些最基本的事实和有关情况，进行初步的分析研究，以大致弄清偶发事件属于什么类别的事件，掌握问题的要害所在，把握问题的性质。
一定不能一遇到偶发事件就“怒火中烧”，失去理智，必须要采取最佳的处理措施2、调查研究要深入细致对偶发事件的调查研究，不能走马观花，浮在表面上，而必须深入，从各个方面（同学、老师、家长等）通过各种途径全面地认真了解事件的一般过程，同时，还必须十分认真细致地调查偶发事件发生和发展过程中的细微环节和学生思想的微妙变化。
要机智果断的处理事件，只有这样，才能把时间及问题搞清楚。
3、以理服人，做到公平民主“公平民主”主要体现在处理突发事件的时候老师要以事实为依据，秉公处理，不偏袒干部和优生，更不能歧视“差生”，尽可能不去伤害学生的自尊，另一方面我觉得在事件的处理方法上，不要盲目主观武断下决定，多征求学生和其他有关人员比如经验丰富的老教师等人的意见。
我们既要从教育者教书育人的根本职责出发，又要根据时间的性质，学生的年龄性格特征等，采取不同的妥善的处理方法，绝不能马虎从事，千篇一律。
小学班级偶发事件的处理方式
小学班级偶发事件的处理方式
一、确定处理原则
1、坚持以责任为核心，重在教育教导；
2、确定行为而不是身份，以求正义；
3、及时了解事件背景，防止冤枉；
4、把握时机，维护正常教学秩序。
二、流程步骤
1．发生后的紧急处理：
（1）学校要求立即停课，加强校园公共安全管理，确保安全。
（2）排查隐患，发现安全隐患或可疑人员立即采取措施；
2．事后的处理：
（1）学校召集校领导和教师职工召开会议，就发生的偶发事件展开讨论和分析；（2）了解事件发生的原因，追究相关人员的责任，制定合理有效的处理措施；（3）采取措施维护当事人的利益，及时有效地控制和解决矛盾纠纷；
三、落实措施
1.教育教令
（1）告诫班级学生，教育遵守校规校纪；
（2）教育学生懂得尊重他人，建立文明形象；
（3）教育学生做学习和行为典型，调整心态；
（4）扎实推行校内外安全教育，学习有关知识，养成安全意识；
2.组织教师反思
（1）教师反思会议，教师要及时承担责任，反省教育教学不足；
（2）小班会定期开展，检查班级学习秩序；
（3）学校要定期检查，发现问题及时修正。
3.学生约谈
（1）给予当事人适当惩戒，告知其行为不良将会受到处罚；
（2）严格校规校纪，抓紧考核重点；
（3）家长参与到教育中，增强学生意识；（4）改善环境建设，提供安全有效的学习场所。
班主任处理偶发事件的方法有
班主任处理偶发事件的方法有班主任是负责管理学生班级的教师，处理偶发事件是班主任工作中重要的一部分。
当遇到一些非常规的事件时，班主任需要冷静应对，妥善解决问题，保证班级的正常秩序和学生的健康成长。
以下是班主任处理偶发事件的方法。
第一，及时了解事件情况。
当班主任接到关于偶发事件的报告后，首先要及时了解事件的具体情况。
班主任可以找相关的目击者、当事人或其他老师进行核实，确保了解事件的真实情况。
第二，保持冷静。
作为班主任，面对各种事件，要保持冷静和客观。
不能被情绪左右，更不能草率处理。
班主任应以学生的全面发展为出发点，以公平公正的态度，分析问题，制定解决方案。
第三，与当事人进行沟通。
班主任需要与涉事学生或家长进行沟通，了解事件的原因和后果。
在与当事人的交流中，班主任要表现出开放的态度，听取当事人的意见和想法，及时解答他们的疑问。
这样做可以增加学生和家长的参与感，更好地将解决问题的责任分担给相关的当事人。
第四，制定解决方案。
在了解事件的情况后，班主任需要制定解决问题的方案。
班主任应根据事件的性质、学生的个性特点、学校的规章制度等因素，制定具体的行动计划。
这个方案应该是符合教育教学大纲的，教育是以培养学生为主要任务，学生身心健康发展为目标，为解决问题提供了合理的方法。
第五，实施解决方案。
班主任需要将制定的解决方案付诸行动。
这包括采取必要的行为、沟通、教育等措施，以促使学生认识错误、改正错误，树立正确的行为观念和价值观。
同时，班主任还要组织相关的工作人员参与其中，形成一个合力，共同解决问题。
第六，评估解决效果。
班主任在解决问题后，要及时评估处理结果。
通过观察和调查等方式，了解处理事件后学生的行为变化，以及解决问题是否达到预期效果。
如果处理效果不佳，班主任需要及时调整方案，进行反思和改进。
最后，班主任还应该将处理结果向校领导、家长等进行及时反馈。
这不仅可以保证事件的透明度，同时也能加强与家长和学校的沟通，共同关心学生的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈处理班级偶发事件
我们老师在自己的教学工作和班级工作中难免会遇到一些突然出现的事情，对于这些有可能影响到正常教学秩序的偶发事情，我们不能因为自己的情绪采取简单粗暴的办法去处理，那么怎样才能做到处理得当呢？我觉得应该遵循以下几点原则。
第一、克制、冷静
马卡连柯说得好：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。
”不用说，损坏了的机器无异于废物，它不能正常工作，也得不到好的效果。
同样，我们在处理偶发事件时，如果不能采取克制的态度，而是采取简单、粗暴、冲动的办法，虽然一时压住了学生，保住了自己的面子，却失去了无法弥补的师生情谊和无可挽回的不良影响。
因此，遇事要克制，采取宽容、忍让的态度，这既不是无能，也不是懦弱，而是理智的表现。
这样做，失去的只是一个人的“体面”，然而得到的却是良好的教育效果和融洽的师生关系。
例如，上课提问本是很平常的事，但偶尔也会有个别同学拒不站起来回答问题，还傲慢地把头扭向一边，一副不屑一顾的样子。
他这种公然对抗，很容易激怒老师，使我们大动肝火，或训斥或体罚，甚至把他拖出教室去，这样做的后果其实是不堪设想的。
这种做法有害无益。
教师不能感情用事，不能置全班同学于不顾，浪费宝贵的上课时间去训斥一个学生。
你可以对学生说：“一个学生绝不会无缘无故地和老师闹对立，他一定有什么原因，我希望我们课下能互相谈谈。
现在请XXX来回答。
”自然地把学生的注意力引向上课。
课后应主动找他谈，经过推心置腹的谈话，定会消除师生的隔阂，取得良好效果。
第二、因势利导
小学生有着广泛的兴趣爱好，但由于自制力差，往往偏离正常轨道，不分时间、不顾场合地迷恋自己所爱好的活动，尤其是现在网络游戏对学生的诱惑力是无与伦比的，这些没有节制的爱好都会影响到学生的正常学习，影响班级工作的正常进行。
例如，当上课的铃声响了，你捧着课本，精神饱满地走进教室准备上
课时，却一眼看见黑板上画着你的画像（虽有些夸张，却也很像，透着作画者的几分才气）。
教室里也是乱哄哄，笑声中夹杂着小声的评论。
你也许会一拍桌子，大发脾气，非找出画像人不可。
如果这样，定会给课堂造成紧张、沉闷的气氛，即使表面上维持着秩序，然而今后的师生关系却罩上了一层可怕的阴影。
而且你这样当众训斥，也会挫伤学生的自尊心，扼杀了他爱好画画的兴趣，说不定会抑制了他在这方面的发展。
这样做是不对的，违背了教育的原则。
其实，遇到这种事，大可不必发火，倒是可以有点幽默，用一两句风趣的话评价一下画像，然后很自然地把学生的注意力引向上课。
由于时间的耽误，可能课会讲不完，这时教师只需一个惋惜的眼神，一句轻轻的话：“时间不够用了。
”就是以给画像者造成心理上的压力，使他从老师的言外之意体会到自己的错处，从而使他能正确对待自己的兴趣爱好。
课后，老师应及时找他谈话，帮助他提高认识。
同时要关心尊重他的兴趣爱好，耐心地指导，并为他们施展这一才能而提供条件，比如班级出黑板报，可以把绘画的部分交给他，从而使他的兴趣爱好得以在正确的轨道上发展。
第三、留有余地
学生虽小，但都有自尊心，而且各有自己的性格特点。
因此，遇到事情，教师首先要提醒自己：我是教师，应更懂得尊重人。
凡事从尊重、爱护学生的自尊心出发，因人而宜，冷静地选择恰当的处理办法。
如果一时难以解决，那就最好采取沉默的态度，平静地组织教学。
有时沉默也会带来意想不到的好效果。
因为，教师的沉默给学生留有余地，使他有充分的时间判断自己言行的正误，静下心来体会教师这种无声的批评，从而自觉地提高自己的认识水平和思想觉悟。
例如，有的孩子把扫帚放在教室的门上，教师一进门，被扫帚打了头，全班哄堂大笑，对这种恶作剧，教师该怎么办？大动肝火，追查捣乱者，势必影响上课，也会激化师生的矛盾，最好暂时不去理会，以沉默表示批评，以自己的宽容感化学生，而把耐心细致的思想工作放在课后去做。
第四、以身作则
有时教师因为不了解情况或是没有做认真的调查研究而错误地批评了同学，
引起学生的不满，当场和教师顶撞起来，或是向老师提意见。
这时教师应虚心听取意见，绝不能维护自己的“尊严”而拒绝接受，伤害了学生的自尊心和对教师的信任感。
教师的尊严应该是在自己的言行被学生的充分肯定中树立起来的，是以自己的身体力行来维护的。
自己要求学生高标准，严要求，用于开展批评和自我批评，自己首先要做表率。
这也是对学生的身教、言教。
当教师诚恳地向学生作了自我批评时，教师就以自己的虚心态度更加得到学生的理解和爱戴，从而也教育了学生。
卢梭说，要使孩子们保持他们的天真。
只有一个良好的办法，那就是：所有他周围的人都要尊重和爱护他们的天真，不这样做，则我们对他们所采取的一切控制办法迟早是要同我们预期的目的产生相反的效果的……我相信只要我们有足够的耐心、爱心，设身处地的从孩子的角度去考虑，我们一定能更好的处理这些偶发事件。