幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动
考点四 幼儿园语言教育活动的主要类 型
• 首先， 创设情境， 引出文学作品。 这是活动的起点， 教师可采用 比较直观、 形象的多媒体课件、 挂图、 桌面教具、 头饰等辅助教 具， 运用多种形式开展教学活动。 一些浅显易懂的作品， 可以直 接让幼儿反复诵读。
• 其次， 在学习和欣赏文学作品时， 教师应将重点放在帮助幼儿理解 作品的主要情节、 人物性格和主题、 文学语言方面。 教师不宜过 多重复讲述作品， 不能过于强调让幼儿机械记忆背诵作品内容， 以 免使幼儿对文学作品失去兴趣。
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考点三 幼儿园语言教育活动的内容
• ( 四) 文学活动 • 文学活动从某一具体文学作品入手， 为幼儿提供一个全面学习语言
的机会， 使他们在理解感受作品的过程中， 欣赏和学习运用文学 作品提供的有质量的语言。 文学活动着重培养幼儿欣赏文学作品的 能力以及利用文学语言表达想象、 表达生活经验的能力。 文学活动 涉及的语言教育内容包括： 在欣赏儿童诗歌、 散文的基础上， 仿照 某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落； 童话 故事和生活故事的学习、 表演或仿编和续编； 通过对话、动作、 表 情进行故事表演， 体验作品的情节变化和人物情感的变化。 • ( 五) 早期阅读 • 早期阅读活动利用图书、 绘画， 为幼儿创设一个书面语言环境， 使 幼儿有机会接触书面语言， 了解语言的基本文化内涵。 早期阅读活 动重点培养幼儿对书面语言的兴趣， 引导他们逐渐产生对汉字的敏 感性， 丰富他们前阅读和前书写的经验。 早期阅读包括以下内容：
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考点二 幼儿园语言教育总目标
• 欣赏文学作品是感知理解文学作品， 并尝试艺术性的结构语言方式 的行为。 学前儿童在学习欣赏文学作品中培养起综合的语言功能， 增强对语言核心操作能力的不同层次的 “ 敏感性” ， 对不同语境中 语言运用的敏感性。
幼儿园语言教育活动设计与指导(教案)
幼儿园语言教育活动设计与指导（教案）第一章：幼儿园语言教育概述1.1 幼儿园语言教育的定义与重要性1.2 幼儿园语言教育目标与内容1.3 幼儿园语言教育的方法与策略第二章：幼儿园语言教育活动设计与原则2.1 幼儿园语言教育活动的概念与特点2.2 幼儿园语言教育活动设计的基本步骤2.3 幼儿园语言教育活动设计的原则第三章：幼儿园语言教育活动的类型与实例3.1 听说游戏活动3.2 诗歌散文活动3.3 故事讲述活动3.4 角色扮演活动3.5 早期阅读活动第四章：幼儿园语言教育活动的实施与评价4.1 幼儿园语言教育活动的实施步骤4.2 幼儿园语言教育活动的指导策略4.3 幼儿园语言教育活动的评价方法与标准第五章：幼儿园语言教育活动的案例分析5.1 案例一：适合小班的听说游戏活动设计5.2 案例二：适合中班的诗歌散文活动设计5.3 案例三：适合大班的故事讲述活动设计5.4 案例四：适合中班的角色扮演活动设计5.5 案例五：适合大班的早期阅读活动设计第六章：幼儿园语言教育环境创设与材料准备6.1 幼儿园语言教育环境的特点与创设原则6.2 幼儿园语言教育活动的物理环境创设6.3 幼儿园语言教育活动的心理环境创设6.4 幼儿园语言教育活动材料的分类与选择6.5 幼儿园语言教育活动材料的制作与投放第七章：幼儿园语言教育活动的教学技巧7.1 幼儿园语言教育活动中的提问技巧7.2 幼儿园语言教育活动中的倾听与回应技巧7.3 幼儿园语言教育活动中的示范与引导技巧7.4 幼儿园语言教育活动中的评价与反馈技巧7.5 幼儿园语言教育活动中的情境创设与调动技巧第八章：幼儿园语言教育活动的家长沟通与合作8.1 幼儿园语言教育活动与家庭教育的联系8.2 幼儿园语言教育活动中的家长沟通策略8.3 幼儿园语言教育活动中的家长参与方式8.4 幼儿园语言教育活动中的家长教育资源整合8.5 幼儿园语言教育活动中的家校合作案例分析第九章：幼儿园语言教育活动的注意事项与问题解决9.1 幼儿园语言教育活动中的安全注意事项9.2 幼儿园语言教育活动中的规则与纪律引导9.3 幼儿园语言教育活动中的个体差异与适应性调整9.4 幼儿园语言教育活动中的突发事件处理9.5 幼儿园语言教育活动中的问题解决策略第十章：幼儿园语言教育活动案例分析与反思10.1 案例六：适合小班的语言教育环境创设与材料准备10.2 案例七：适合中班的语言教育活动的教学技巧10.3 案例八：适合大班的语言教育活动的家长沟通与合作10.4 案例九：适合小班的语言教育活动的注意事项与问题解决10.5 案例十：适合中班的语言教育活动案例分析与反思第十一章：特殊需求幼儿的语言教育活动设计与指导11.1 特殊需求幼儿的语言教育特点11.2 特殊需求幼儿的语言教育策略11.3 特殊需求幼儿的语言教育活动案例分析11.4 特殊需求幼儿的语言教育与家庭合作11.5 特殊需求幼儿的语言教育资源的利用第十二章：幼儿园语言教育活动的评价与反思12.1 幼儿园语言教育活动的评价方法12.2 幼儿园语言教育活动的评价标准12.3 幼儿园语言教育活动的反思过程12.4 幼儿园语言教育活动的反思案例分析12.5 幼儿园语言教育活动的持续改进策略第十三章：幼儿园语言教育与认知发展的关系13.1 语言教育对幼儿认知发展的影响13.2 语言教育活动与幼儿思维能力的培养13.3 语言教育活动与幼儿记忆能力的提升13.4 语言教育活动与幼儿想象力的发展13.5 语言教育活动与幼儿创造力的发展第十四章：幼儿园语言教育与情感社会性的培养14.1 语言教育对幼儿情感社会性的影响14.2 语言教育活动与幼儿情感表达能力的提升14.3 语言教育活动与幼儿人际交往能力的培养14.4 语言教育活动与幼儿自我认知能力的提升14.5 语言教育活动与幼儿社会规范意识的培养第十五章：幼儿园语言教育活动的创新与发展15.1 幼儿园语言教育活动创新的必要性15.2 幼儿园语言教育活动创新的方法与策略15.3 幼儿园语言教育活动与信息技术的整合15.4 幼儿园语言教育活动与多元文化的融合15.5 幼儿园语言教育活动的持续发展与反思重点和难点解析本文主要介绍了幼儿园语言教育活动设计与指导的各个方面，包括语言教育的概述、活动设计原则、活动类型与实例、活动实施与评价、环境创设与材料准备、教学技巧、家长沟通与合作、注意事项与问题解决、案例分析与反思、特殊需求幼儿的语言教育活动、评价与反思、语言教育与认知发展的关系、语言教育与情感社会性的培养以及语言教育活动的创新与发展。
幼儿园语言课有什么类型的参考方案
幼儿园语言课有什么类型作为一名幼教专家，我们了解到幼儿园语言课一直是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展起着至关重要的影响。
因此，针对幼儿园语言课的分析报告显得尤为重要。
接下来，本文将从各个方面分析幼儿园语言课，为幼教工作者提供更加全面的指导。
一、幼儿园语言课的类型在幼儿园语言课中，通常会包括许多不同类型的活动，这些活动都为幼儿的语言发展提供了不同的角度。
下面列举几种常见的语言课类型：1. 说话练习：说话练习是幼儿园语言课的重要组成部分。
通过孩子与教师的对话，以及幼儿园内与其他幼儿互动，孩子可以逐渐学会使用正确的语言表达方式，并提高听说能力。
2. 语音练习：语音练习可以帮助幼儿更好地掌握发音，以及学会准确地模仿他人的语音表达。
3. 朗读练习：幼儿在朗读时不仅可以提高识字能力，还可以在逐渐适应语速的过程中增强语音表达和理解的能力。
4. 短篇故事阅读：短篇故事阅读是幼儿园语言课常用的一种方式。
通过阅读故事，孩子可以掌握故事情节及语言表达技巧，提升阅读能力的同时也增强了想象力。
5. 儿歌唱：幼儿园语言课中的儿歌唱带有音乐感染力强，容易激发幼儿的兴趣，参与其中的幼儿不仅可以练习听说技巧，同时锻炼孩子的语感。
二、老师应该注意哪些细节幼教工作者应该重视语言课教学的细节，提早做好充分的准备和安排，以下几个细节值得老师们注意和引导:1. 目标明确：在语言课前，老师应该清楚地设定教学目标，并做好教学计划，尽量预见可能的困难，制定有效的应对之策。
2. 营造积极的氛围：语言课重在交流，教师应该营造一种愉悦的氛围，让孩子们放松自然地表达，避免出现紧张和压抑的情况。
3. 重视细节：教师应该注意细节，比如发音标准、语法方面的问题等，习惯养成就是在日积月累的过程中形成的，从小细节抓起，慢慢来是最好的方法。
4. 小组间互动：语言课中的小组间互动是非常重要的。
在小组游戏、问答活动等环节，教师都应该引导孩子之间积极交流，避免沉默的现象出现。
幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略
幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略《3---6岁儿童学习与发展指南》中指出：3---6岁是幼儿语言发展的关键时期。
所以，幼儿园语言教学活动不仅可以促进对幼儿的语言发展，对其身心健康、全面发展也具有积极的影响。
由于幼儿时期年龄较小，想象力丰富，具有较强的好奇心以及探索欲望，正处于特殊的“游戏期”，因此，在语言教学中教师要转变教学理念，尊重幼儿，有针对性地融入游戏，科学指导游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而获得事半功倍的语言教学效果。
近年来，我对如何展开幼儿园语言教学活动游戏化做了进一步深入研究、实践，将幼儿园语言教学内容按教学目标进行分类，并总结了语言游戏的类型及指导策略。
关键词：幼儿园语言教学游戏类型指导策略一、幼儿园语言教学活动的内容首先，我们要清楚幼儿园语言教学内容的重点是什么？才能更好的做到教学游戏化。
现在我们把幼儿园语言教学的内容分为四大板块：(一)普通话教育推广普通话是我国的语言政策之一，幼儿期又是进行普通话教育的关键期，因此，学说普通话是幼儿语言教学的重要内容之一。
具体包括：教幼儿按照普通话的语音规范正确发音；帮助幼儿丰富词汇、正确理解和运用词汇；指导幼儿按照普通话的表达方式说话等。
(二)口语交际练习幼儿口语交际练习的内容可以分为：谈话活动和讲述活动两种形式。
谈话活动主要通过日常对话、情景谈话、主题谈话、拓展话题等方式进行。
讲述活动一般通过看图讲述、实物讲述、情景讲述等活动进行练习。
(三)文学活动幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
幼儿文学作品的学习活动是一个理解美、欣赏美、表现美以及表达对文学作品的理解和想象的系列多层次的活动。
在成人的引导下，通过丰富多彩的幼儿文学活动，能激发幼儿文学欣赏的兴趣，培养幼儿的倾听习惯和倾听能力;围绕文学作品的表达与交流，能提高幼儿的语言理解、语言表达与审美能力;对情节与画面的想象与思考，有利于幼儿想象能力与思维能力的提升。
幼儿园文学活动为幼儿提供了全面的语言学习机会，进而促进幼儿语言的全面发展，有着巨大的教育价值。
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。
在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展一、幼儿园语言区角活动的特点1.目标的长远性。
对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。
在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”2.时空的开放性。
就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。
这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。
就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性3.内容的适宜性。
不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
幼儿园语言教育活动的类型教学内容
幼儿园语言教育活动的类型幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏学习目标：1、了解幼儿园谈话活动的定义2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定3、熟练掌握谈话活动的设计与组织4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。
5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。
•谈话活动的概念幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
一、谈话活动话题的选择谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。
谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。
•话题的选择1、幼儿对话题具有一定的经验基础2、有一定的新鲜感3、有一个有趣的话题二、谈话活动教育目标的制定1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄阶段目标3、了解本班的实际交流水平三、活动的准备活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。
精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。
物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。
（二）、导入技能的类型1、直观导入这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。
例一：科学活动“种子的秘密”活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗?2、游戏导入例：体育活动（风婆婆和小树叶）可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动的类型XXX•谈话活动XXX•讲述活动XXX•文学作品研究活动XXX•早期阅读活动XXX•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言研究过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿研究的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿研究倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个详细、风趣、贴近幼儿日常生活和经历的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿扳谈的范围，使幼儿的扳谈带有一定的讨论性质。
而这其中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的介入性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用言语与他人交流，施展阐发在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的言语交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别扳谈和集体扳谈。
幼儿园语言教育活动的设计与组织
幼儿园语言教育活动的设计与组织之一首先让我们来回顾：一、幼儿园语言教育的目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。
通过对《纲要》的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1。
倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。
懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧.2。
表述方面:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。
以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际.3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。
4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣.利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的内容、途径内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构.（一）专门性语言教育:是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
语言教育活动的设计步骤
语言教育活动的设计步骤一、语言教育活动的类型与特点语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动语言教育活动的特点：语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验；学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。
二、语言教育活动的设计步骤要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育。
那我们该如何设计好一节语言教育活动呢？1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）《纲要》中明确指出：“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的。
应做到：形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（如《小熊砍树》、《乌鸦喝水》、《小红帽》《小山羊和狼》等等这些作品）；作品的语言浅显易懂；（如：《春天来了》、《秋天的雨》、《家》、《梦》《伞》等等这些散文、诗歌不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口）这些题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。
2、制定切实可行的活动目标（活动目标）我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标。
《纲要》中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。
在制定语言教育活动的目标时，应该包括情感与态度、认知、能力与技能3个方面的要求。
通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么新理念指导下的幼儿语言教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。
目标的制定从孩子的情感、认知、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。
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幼儿园语言教育活动的类型
•谈话活动
•讲述活动
•文学作品学习活动
•早期阅读活动
•听说游戏
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时
还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得
丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成
长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的
语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、
听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种
活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话
题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，
中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的
交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：
第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面
前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、
幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材
这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常
生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿的知
识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。
4、谈话活动中教师起间接引导作用
第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈
话的方式。
第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
体现在：
第一，话题的扩展和见解自由。
幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达
出来，与大家共享。
第二，语言自由，不强求规范。
谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。
二、讲述活动的特点
讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语
言教育活动。
（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。
这些凭
借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。
（二）讲述活动的语言是独白语言
讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。
要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。
（三）讲述时的语言情境较为正式
这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。
（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力
这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。
三、听说游戏的特点
幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学
习敏捷反应的语言运用功能的情境。
（一）在游戏中包含语言教育目标
1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规
则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。
可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是
由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。
四、文学活动的特点
幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动
类型。
（一）幼儿园文学活动是一系列活动
文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理
解和想象的系列多层次活动。
（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言
文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形
式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融
合和渗透。
在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在
教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到
对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。
（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地
理解作品
（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。
五、早期阅读活动的特点
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读环境包括：
1、精神环境。
在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。
2．物质环境
教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅
读的时间和空间两个方面：
时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿
有一定的阅读时间。
教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。
教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。
空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的
阅读信息。
教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后
把图书的大意讲述出来。
讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的
主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由
两三个幼儿共同讲述一本图书。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特点
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他
领域教育活动紧密结合起来。
早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面
语言与口头语言的结合。
（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料
这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书
面语言的初步认识。
（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景
在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。