小学高年段单元整合教学研究结题报告
单元整合课题结题报告
课题结题报告背景本课题旨在分析并解决一个与任务名称相关的问题。
任务名称是[任务名称]，它在当前社会中具有重要意义。
通过深入研究和分析，我们可以为该问题提供有效的解决方案。
分析在这一部分，我们将对任务名称进行详细的分析。
我们将探讨问题的原因、影响以及可能的解决方法。
问题原因通过调查和研究，我们发现[问题]是由于以下原因引起的：1.[原因1]2.[原因2]3.[原因3]这些原因导致了[问题]的发生，并对社会、经济、环境等方面产生了深远影响。
问题影响[问题]对社会、经济和环境产生了以下影响：1.[影响1]2.[影响2]3.[影响3]这些影响给人们的生活带来了困扰，并且可能导致更严重的后果。
解决方法为了解决[问题]，我们提出以下解决方法：1.方法1：[详细描述方法1]2.方法2：[详细描述方法2]3.方法3：[详细描述方法3]这些方法可以有效地应对[问题]，并帮助我们取得良好的结果。
在这一部分，我们将介绍我们针对[问题]所采取的解决方法，并展示实施这些方法后所取得的结果。
方法1我们首先采用了方法1来解决[问题]。
通过详细的调查和分析，我们发现该方法具有以下优点：•[优点1]•[优点2]•[优点3]然而，该方法也存在一些局限性：•[局限性1]•[局限性2]•[局限性3]尽管如此，我们还是决定实施该方法，并且取得了以下结果：•[结果1]•[结果2]•[结果3]方法2其次，我们采用了方法2来解决[问题]。
与方法1类似，该方法也具有一些优点和局限性：优点： - … 局限性： - …然而，在实施该方法后，我们获得了以下结果：结果： - …方法3最后，我们使用了方法3来解决[问题]。
同样地，这种方法也有其独特的优点和局限性：优点： - … 局限性： - …在实施该方法后，我们获得了以下结果：结果： - …基于对[问题]的分析和实施解决方案后所获得的结果，我们提出以下建议：1.[建议1]2.[建议2]3.[建议3]这些建议将有助于解决[问题]，并为社会的发展和进步提供指导。
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
学生课题研究开题报告(课题研究课题结题报告)
学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。
陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。
他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。
那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。
但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”“努力建设开放而有活力的语文课程。
”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。
而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告
市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题结题报告
202教育版目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施，对我们教师的教学工作做出了新的指示和要求。
基于核心素养背景下，在小学课程整合策略实践研究中出现了一些问题,如缺乏小学课程整合资源开发与利用经验,教师的认识不足,出现教材地位被弱化的情况；为情境而设置情境,联系实际变成装饰；收集和处理信息流于形式等。
因此，针对小学课程整合中出现的一些问题，我们教师要不断努力探索，抓住小学课程资源整合开发的关键点,以学生为本,应对小学课程资源整合的开发,深度挖掘教材,把握开发利用小学课程资源整合的基本点,发展学生的核心素养。
所以，我们课题组教师提出了《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题进行探究学习，希望对我们的小学课堂教学有一定的帮助和改善。
一、课题研究的提出：学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养学生全面发展为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。
根据这一总体框架，基于核心素养背景下，我们教师可以针对小学生的年龄特点，对小学课程资源进行有效的整合，进一步提出各学段学生的具体表现要求。
旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康快乐地成长。
基于核心素养背景下，纵观我们新时代小学教育教学，我们教师得到的教学培训还是不够充分，很多教师的教学观念和知识更新较慢。
小学课堂教学还是采用传统的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。
而小学课程整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。
由于小学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到小学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在小学课程整合方面存在着严重不足，基于核心素养背景下，我们课题组教师确定了本次《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学课程整合策略，以达到培育学生核心素养、提升实践能力和创新意识之目的。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
浅议小学语文单元整体教学
浅议小学语文单元整体教学发布时间：2021-09-07T11:11:37.090Z 来源：《中小学教育》2021年4月第12期作者：金珮[导读] 本文立足课程视角，从当下单元整体教学所面临的问题入手分析金珮上海市杨浦区控江二村小学上海 200093摘要：本文立足课程视角，从当下单元整体教学所面临的问题入手分析，首先从四个方面阐述了单元教学的主要优势。
其次，聚焦统编语文的编写特点，以单元教学实例为依据，着重论述了小学高年段语文单元整体教学的设计策略。
实践研究过程中，尝试贯彻当下的教学理念，注重“人文素养”和“语文要素”的双线并行，强调读写的有机结合，打通各单元之间的知识关联，加以推动学生思维和语言能力的提升。
关键词：单元整合双线并行教学设计策略一、问题的提出《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》明确提出：教师要通过对教学内容的结构化组织，加强学习领域、科目板块或主题之间的整合。
注意各章节或单元中教学之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
立足课程视角，将小学阶段的目标转化为年级目标，单元目标，课时目标，将课程目标更好地落实在教学各个环节中。
而当今小学语文教学现状，教师主要是以单课为主，缺乏整体规划意识，只偏重于单课的设计，单元中的每篇课文大多是平均用力，较少地考虑单元中各篇课文的联系。
在教学设计中，往往注重知识的讲授，割裂了知识学习和能力之间的内在联系。
因此，实施单元整体教学显得尤为重要，通过整合教学内容形成教学单元，体现教学的连续性、整体性和针对性，实现优化课堂教学的目标。
同时，单元教学又是对教材的两次开发，清晰认识各个单元中的难点、重点，教学中强调将“学”和“习”有机结合，让学生通过实践提升语言的核心素养，推动课堂转型。
二、单元视域下的教学设计“实施单元教学”是指以一个单元为整体，开展系统化、科学化的教学活动。
具体包括在单元教材教法分析的基础上，依据学生的实际情况，确立单元教学目标，设计单元学习活动和单元作业，进行单元评价，同时提供单元学习的配套资源。
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《着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究》结题报告一、研究现状1.国内外相关研究综述单元教学最早出现在19世纪，是欧美“新教育”的产物。
其主要主张是，学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不易被掌握，更不利于发展学生能力和合作精神。
据此，把学习内容划分为较大的单元。
“五四”运动后，单元教学传入我国，梁启超先生的相关研究可视为我国语文单元教学的开端。
他提出了“分组比较”教学法。
在1922年发表的《中学以上作文教学法》中曾这样描述：“须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。
讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。
两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。
”到了20世纪三、四十年代，国文教材按单元编制，如夏丏尊、叶圣陶合编的《国文八百课》。
叶圣陶先生在1932年发表的《小学初级学生用〈开明国语课本〉编辑要旨》中谈到：“每本书数课成一单元，数单元又互相照顾，适合儿童学习心理。
”此类教科书都是吧每学期的材料分成若干单元。
到这时候，按单元编写教科书已经成为了当时编者的共识。
解放以后，中小学语文教材基本上是按照单元编写的。
特别值得一提的是，1988年人教社把课文分成讲读、课内自读和课外自读，从而在全国范围内掀起了单元教学的热潮；1993年，人教社建立“语文与生活的关系为中心”的教科书体系，以主题形式编排单元。
《语文课程标准》颁布后的小学语文教材编写，出现了教材多样化的趋势，但教材仍是按照单元进行编写，多数以“人文主题”为编写单元。
自20世纪30年代以来，小学语文教科书的编写体例基本以单元为固定形式。
针对教科书的存在形式，不同时期，小学教育领域的不少人，对单元教学进行过很多有意义的尝试。
小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。
霍老师组织课文的方式主要有两种：已是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文，而是根据语文教学自身的需要，为了使学生更好地掌握知识、培养能力，合理地组织课文。
教学方法上，霍老师曾说：“用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
”近年来，也有许多的学校和教师对于单元教学有过一些探索。
华中师大附小的单元整组教学立足人教版低段教科书，对单元整体教学的内容整合、单元教学的主要特点进行了研究，突出了整合在语文材料组织方面的重要性。
浙江富阳的单元整组教学实践策略，从实践的角度，对单元整组教学的实施进行了细致研究。
它的典型特征是：在单元教学的过程中注重学习方法的引导，给学生足够的学习空间，提倡学生的个性化学习。
他们的单元教学在注重内容整合的同时，注重学习规律的研究。
河北廊坊的单元教学把一个单元的教学分为“单元导读课”、“精读课”、“略读课”、“口语交际和习作课”、“单元总结课”，课型清晰。
最近对于单元教学比较有影响的是山东省德州跃华学校李怀源校长主持的的“单元整体教学构建”。
他们的“单元整体教学”包括“教科书教学”“整本书阅读”“语文实践活动”三部分，他们将研究范围定位在整个的小学语文教学之中，涉及一到六年级的每一个单元。
……2.现状分析综上所述，单元整体教学研究不是新名词，特别是鉴于语文教材按单元编排，众多的学校和教师意识到了这种研究的必要性，也做过不少有益的探索。
但是，有如下现状必须引起我们的关注：（1）小学语文教材绝大多数单元都是按照内容或情感的主题编排的。
通过纵向和横向地观照众多单元教学的研究，我们发现这些研究都未能跳出“内容分析”的樊篱。
我们认为，现今的语文教学，必须更多地着眼于“表达”。
（2）以一篇课文为单位开展教学活动，是绝大多数教师习惯了的也一直在做的工作。
如果试图完全推翻这种模式，进而推广全面的单元整组教学，是不切实际的。
我们认为，可以在少数适合开展整合教学的单元中开展试验，每个学期重点研究两到三个单元。
（3）开展单元整合教学，对学生提出了更高的要求，需要学生具备一定的阅读速度和理解、研究的能力，不能只着眼于整合的优势而忽略整合对于学生的实际困难。
我们认为，小学开展单元整合教学研究最好在高年段进行。
基于上述分析和思考，我们提出了“着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究”这一课题。
二、研究背景1.教材：按主题单元编排的现实现行语文教材都是按照单元编排的，每个单元都有相对完成的内容和主题，从“单元导读”“课文”到“口语交际”“习作”，以及“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等内容，都是围绕着这一主题。
这种注重整体推进的编排，能帮助学生形成相对完整的知识体系，能帮助学生较为深入地领悟情感，提升语文素养。
要真正落实语文教学的整体目标，就需要我们更好地领悟“单元编排”的初衷，从整体入手研究单元教学。
2.教学：“内容分析”式阅读教学的“魔障”2010年7月，在全国第七届小学语文教学研讨会上，全国小语会理事长崔峦先生疾呼：“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。
不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。
”改革“内容分析”式阅读教学，更多更好地关注语言，关注表达，已成阅读教学改革的当务之急。
3.教师：过分依赖教材，过分沉于细节。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
随着教学改革的深入，越来越多的教师认识到“用教材教”的重要性。
然而，在实际教学中，仅仅把把一篇篇课文的教学当成语文教学的第一要务，沉于细节，过分地抠住教材，不能放眼语文教学的整体目标，这种情况仍然普遍存在。
这种意识严重影响了语文教学的效率，窄化了语文教师的视野，制约了语文教师的专业成长。
三、理论依据1.格式塔学习心理。
格式塔心理学的代表人物韦特墨认为：人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。
格式塔心理学家把重点放在整体上，他们的警言是：整体不仅仅是部分之总和。
格式塔心理学认为，现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素，因为整体不等于部分之总和。
任何一个整体都具有其特定的内在结构。
学习就是通过认知重组把握这种结构。
格式塔心理学认识的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础。
把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各篇课文、各项训练的关系。
让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，重新建构和思考。
单元整体教学更重视单元的整体结构，重视每篇课文在单元中的位置。
让学生通过学习对这种结构进行认识，并且通过自己的经验对结构进行重组，获取自己的学习经验，形成学习能力。
2.统整式语文教学理论统整式语文教学，有两个重要观念：重要的内容应被纳入主题式单元之中；学生探究是学生学习的核心。
统整式语文学习是从语文学科的特点出发的一种学习观点。
这种观点让我们看到重要的两点：语文学习应该放在统整的有意义的学习情境中，这种情境是通过主题式单元来营造的；二是学生学习语文的过程应该是主动的学习建构者。
单元整体教学恰恰是统整式学习的一种。
3.语文能力评价理论三种国际阅读评价体系（国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP）对阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。
上述三种阅读评价体系都对测试材料进行了分类，分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。
这里的“阅读情境”不能简单地理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。
也就是说教材就是教学的材料，运用这些材料究竟达到什么效果，要看教学目的。
从国际阅读能力测试的发展形式来看，更重视整合，更重视联系，阅读的方式必然会随着目的的改变而改变。
所以单元整体教学首先是搞清楚教什么，就是教会学生的语文学习能力和语文学习的方法，形成语文学习的经验。
4.课文功用的相关理论圣陶先生的“例子说”：即把课文当作学习语文、发展语言的材料。
叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。
王荣生教授对课文功用的分类：王荣生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件。
课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在，学语文不是学故事，也不是学习修身之道。
语文教学的目标是通过对教学材料的学习，培养学生的语文能力。
这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
单元整合教学，本着“用课文教语文”的宗旨，力图培养学生的语文能力和语文学习习惯。
整合每篇课文的内容，打通课文与课文之间的阻隔，让课文实现其功能。
这样每一篇选文都是带有特定的功能的存在而不只是“故事”的存在。
5.语文课程标准的要求《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，语文课程的性质是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”，在“课程基本理念”中指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
着眼表达的单元整合教学，把研究的侧重点放在了对“表达”的关注，这是非常符合课标指出的语文课程关于“语言文字运用”的性质；同时，本课题在教学实施过程中，也凸显了对于学生自主学习、对于整体把握的关注，这是对语文课程教学新理念的良好诠释。
四、研究内容1．课题核心概念及其界定着眼表达“表达”的基本定义是：将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。
本课题中的“着眼表达”指的是：在语文教学中，特别关注课文的内容和情感是如何通过语言文字反映来的。
着眼表达，是“单元整合”教学研究的切入点，是实现“整体优化”的突破口。
整体优化整体，是一种教学思想，也是一种教学策略。
整体优化，是本课题研究的最终愿景。
语文知识体系具有其特定的内在结构，过分零散的学习活动，会影响学生语文知识体系的构建。
本课题把语文教学活动作为一个整体来研究，以期帮助学生构建完整的知识体系，形成全面的语文素养。
单元整合“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。
单元整合，意在将语文教材里同一单元的教学内容看作一个有机联系的结合体来组织教学活动。
通过整合教学目标，整合教学资源，整合教学过程，优化语文教学，提高学习的效率。
着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究改变传统的单篇课文教学的模式，整合单元教材，注重知识的系统性和完整性，从引导学生品味语言、学习表达入手，提高小学高年段语文教学的质量。
2．基本内容：（1）小学单元整合教学的理论研究（2）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学模块的研究（3）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学策略的研究（4）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学的课例研究3、重点：着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学策略的研究五、研究方法：1.行动研究法依据课题研究的内容,一边进行理论吸收,一边辅助以实践研究。