创设情境,上“活”口语交际课
情境创设,提升小学语文口语交际能力
情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
情境教学,让小语口语交际课活起来
关 键 词 ： 学 语 文 教 学 口 语 交 际 教 学 三 条 措 施 小
口语 交 际 属 于 言 语 交 际 的 范 畴 ， 语 交 际 是 人 们 日 言
再 次 ． 师要 欣 赏学 生 的 点滴 进 步 ， 有 进 步 的 学生 教 对
常 生 活 、 习 和 工 作 中 以 语 言 为 工 具 所 进 行 的 一 种 交 流 学
要 及 时 表 扬 ， 予 鼓 励 ， 发 口语 交 际 的 兴 趣 。 你 观 察 得 给 激 “
真 仔 细 。” 你 说 得 真 棒 。” 你 听 得 真 认 真 。” 样 激 励 的 “ “ 这
语 言 会 使 学 生 感 受 到 自 己 被 赏 识 ，看 到 自身 在 交 际 中 的
价值 ． 强交 际信 心 。 增 最 后 ． 交 际 中 常 有 些 同 学 沉 默 不 语 ， 些 同 学 词 不 在 有
进行 口语交 流 。 来自实 物 、 助 多媒 体 、 织 实 践 活 动 等 情 境 或 提 ４ 案 例 等 教 借 组 １ － ４ ，
学 方 法 让 口 语 交 际课 活 起 来 。 师 生 共 同 努 力 、 持 不 懈 ， 坚
定 会 使 口语 交 际 教 学 绽 放 出 绚 丽 的 花 朵
新 的 － 型 社 会 的 发 展 迫 切 要 求 ．．ｊ 高 交 际 能 力 ． ｂ Ｙ － ｚ ｑ１ ，＇ － 提 所 以 ．提 高 小 学 生 的 口 语 交 际 能 力 就 成 了 一 项 重 要 而 艰 巨
的 任 务 口 语 交 际 是 听 与 － ｖ方 互 动 的 过 程 ． 对 这 一 主 ￣ ｋＫ 针
信 息 和 思 想 感 情 的 活 动 。 着 社 会 的 发 展 ， 会 交 际 活 动 随 社 的广 泛 、 跃 、 繁 ， 活 频 口语 交 际 能 力 成 为 现 代 公 民 必 备 的 能 力要 求 。 以 ， 所 口语 交 际 教 学 也 就 自然 成 为 小 学 语 文 教
创设情境,上好口语交际课
的要求具体化 、 交际的氛 围生活化 、 的方式 十年 甚 至上百 年都 不 能化 解 ， 授课 而且化 解后 严 重影 响泥 土的质量 ； 有的说把 塑料袋烧 了 ， 又 趣味化 ， 从而大大激 发学生 口语交 际的兴趣 ， 提
二 、 使 用 电 教 手 段 ， 口语 交 际有 趣 让
事 实证 明 ， 电教 手段 的恰 当使用 ， 充分 调
练 时， 我又充分调动学生生活感知和生活经验 春 天的美景 ， 的说 让爸 爸用 汽车接她到外面 有 来评 一评 、 议一议 ， 使他们在 口语交 际中说具 去欣赏春天的景色。这位老师就进一步启发学 “ 就靠 自己的力量来 解 体， 说真实 ， 说得 体。在这双向互动的演练 中， 生 ：能不能不麻 烦别人 ，
国务院办公厅下发 了关 于《 限制生产销售使用
那 么 ， 何 对 学 生 进 行 口语 交 际训 练 呢 ？ 塑料 购 物袋 的通 知》 通 知要 求所 有超 市 、 如 ， 商
《 语文课程标准》 出： 口语交际能力的培养要 场 、 指 “ 集贸市场 等商 品零 售场所从 ２ ０ 年 ６ １ ０８ 月 在双向互动的语 言实践中进行 。要利用语文教 日起 ， 实行 塑料购 物袋有偿 使用制 度 ， 一律不 学的各个环节有意识地培养学生 的听说能力 ； 得免 费提供 塑料购物袋 。国家为什 么要提 出 要在课内外创设多种多样 的交际情境 ， 让每个 限制生 产销售使 用塑料 购物袋 呢 ？一 石激起
浅谈口语交际中如何创设情境
浅谈口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
１、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。
细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。
美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。
学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。
这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。
学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。
比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。
这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。
接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
情境创设,激活口语交际课堂
情境创设，激活口语交际课堂通过模拟市场交易活动，激活口语交际课堂，增强学生的语言表达能力和应对实际交流场景的能力。
教学环节一、导入环节（5分钟）引入主题：老师向学生展示一些市场图片，激发学生对市场的兴趣。
提问讨论：“你们去过市场吗？市场上有什么？”“在市场上购物，你通常跟售货员怎么交流？”二、情境设置（10分钟）角色分配：学生分成两组，一组为“买家”，一组为“卖家”。
每位学生根据角色准备商品（可以是食物、玩具等），并创造一个简单的商品描述。
情境说明：“今天我们将模拟一个热闹的市场，买家需要与卖家进行交易，尝试讨价还价。
”“每位买家有100元的预算，卖家要为自己的商品定价。
”三、课堂活动（20分钟）市场交易：买家在教室内自由走动，与卖家进行交流，询问商品信息，进行价格谈判。
教师在教室内巡回，观察每组的互动，并适时引导。
语言表达要点：买家可以使用的句型：“这个多少钱？”“能便宜一点吗？”“你能推荐几样好的吗？”卖家可以使用的句型：“这件商品很受欢迎。
”“我可以给你一个折扣。
”“如果买多件，可以优惠哦！”四、总结与反馈（10分钟）分享体验：让每组代表分享他们的交易经历和感受。
鼓励学生讨论在交易中遇到的挑战以及成功的交流策略。
语言重点回顾：总结课堂中使用的句型和表达方式，强调口语交流的重要性。
提供一些可以改进的建议，鼓励学生在今后的交流中继续练习。
五、扩展活动（5分钟）延伸练习：布置一个家庭作业：学生可以在家与家人模拟购物场景，记录交流内容，并准备下次课分享。
通过这种情境创设，能够有效激活学生的口语交流能力，提升他们的自信心与实际运用语言的能力。
初中口语交际情景创设教案
初中口语交际情景创设教案一、教学目标：1. 让学生掌握购物场景中常用的口语表达，如询问价格、砍价、支付等。
2. 培养学生在与他人交流时能够表达清晰、条理分明，提高口语交际能力。
3. 培养学生学会倾听、理解他人的需求，提高人际沟通能力。
二、教学内容：1. 购物场景中常用的口语表达。
2. 购物场景中的交际技巧。
三、教学过程：1. 导入：教师通过展示购物场景的图片，引导学生谈论购物话题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容：教师讲解购物场景中常用的口语表达，如询问价格、砍价、支付等，并给出实例进行演示。
3. 交际实践：教师组织学生进行角色扮演，模拟购物场景，让学生运用所学口语进行实际操作。
4. 点评与指导：教师对学生的表现进行点评，针对存在的问题进行指导，帮助学生提高口语交际能力。
5. 巩固练习：教师布置购物场景的口语练习任务，让学生课后进行练习，巩固所学知识。
四、教学策略：1. 情境教学：通过创设购物场景，让学生在实际语境中学习口语表达，提高口语交际能力。
2. 角色扮演：让学生参与购物场景的模拟练习，增加学生的实践机会，提高口语表达能力。
3. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的口语表达能力和人际沟通能力。
4. 反馈与指导：教师及时对学生的表现进行评价和指导，帮助学生发现并改正错误，提高口语交际能力。
五、教学评价：1. 学生能够在购物场景中熟练运用所学口语进行交流。
2. 学生的口语表达清晰、条理分明，具备一定的交际技巧。
3. 学生能够主动参与课堂讨论，与他人进行有效沟通。
六、教学资源：1. 购物场景的图片。
2. 购物场景的音频、视频资料。
3. 角色扮演道具。
七、教学建议：1. 注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。
2. 针对不同学生的实际情况，给予个性化的指导和帮助，提高学生的口语交际能力。
3. 组织丰富的课外活动，如购物实践活动，让学生在实际生活中运用所学口语。
4. 注重培养学生的倾听能力和理解能力，提高人际沟通能力。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力作为语言能力的一个重要组成部分，对学生的综合语言能力有着深远的影响。
在当今社会，口语交际能力已经成为一种基本的社会能力，它不仅对学生日常生活和学习有着重要的影响，同时也对将来的就业和职业发展起着至关重要的作用。
为了培养学生的口语交际能力，创设情境是一种非常有效的途径。
本文将从创设情境的概念和特点出发，论述创设情境对学生口语交际能力培养的重要性，并提出在教学实践中如何创设情境来培养学生口语交际能力。
一、创设情境的概念和特点创设情境是指教师在教学中创造一个符合学生现实生活或所学知识实际应用的环境，通过情境的设置，使学生在实际情景中运用所学知识，达到学以致用的目的。
创设情境的特点主要包括：真实性、全面性、多样性和封闭性。
创设情境要求教学中的情景要具有真实性。
真实的情境能够让学生更好地理解和掌握知识，使所学知识更易于应用到实际生活中。
创设情境要求教学中的情境要全面。
这意味着创设情境时要尽可能考虑到全部相关的因素，保证学生在情景中能够全面地应用所学知识。
创设情境要求教学中的情境要多样。
不同的情境能够激发学生的不同学习兴趣和积极性，使学生能够在不同情境下灵活应对，培养学生的口语交际能力。
二、创设情境对学生口语交际能力培养的重要性1. 提高学生的口语表达能力。
创设情境能够帮助学生在真实情境中练习口语表达，使学生能够更好地表达自己的想法和观点，提高口语表达能力。
2. 提升学生的交际能力。
创设情境能够让学生在不同情境下进行交流，使学生能够更好地与他人进行有效的沟通和交流，提高交际能力。
3. 增强学生的应变能力。
创设情境要求学生在不同情境下进行适应和应变，这有助于培养学生的灵活应变能力，使学生能够在实际生活中灵活应对各种情境和问题。
4. 培养学生的团队合作意识。
创设情境可以让学生在团队中扮演不同的角色，促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队合作意识和能力。
创设情境对培养学生口语交际能力有着非常重要的作用，它在一定程度上可以提高学生口语交际能力，帮助学生更好地应对不同的口语交际情境。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
如何创设小学语文口语交际课的情境
如何创设小学语文口语交际课的情境由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。
教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。
一、联系生活实际，巧设交际情景学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。
而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。
于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。
学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。
经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。
有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。
为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
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作为观察的客体 ，因为到了春天 ， 校园中的草坪渐渐地绿了， 松 树也变 得嫩 绿嫩绿 的 ；尤其是 校 园中那多 姿多彩 的月 季花 ， 不但
颜色鲜 艳 ，五 彩斑斓 ，而且生 机勃勃 ，春意盎 然 ； 还有 那玉 兰树 也开 出 了洁 白的花 朵 ， 些都 表现 了春天 最显著 的特 点 。 明 的 这 鲜 感 知 目标会极 大地 引起儿 童 的注意力 ， 发热烈 的情趣 ， 儿童 激 使 不知不 觉地进 入到情 境 中去 。 ２ ．带入情 境要 有序 情境 选定 后 ，先让学 生感 受什 么 ，是一个 程序 问题 。只有 合 理 的程序 ， 利于学 生对 所获得 的感性 材料 进行 思考 ， 才 从而促 进 学 生思维 活动 有序地 进行 。在带 领学 生观察 春天 的校 园时 ， 启 我 发 学生可 以用 眼睛看 一看 、用手 摸一 摸 、鼻子 闻一 闻 、 朵 听一 耳 听 ，比一 比谁观 察得 最认真 ，表 达得最 生动 。 过渡 ：春天 在小朋 友 的眼睛 里 ，你们 找 到春天 了吗 ？ 教师 ：别忙 ，你们 先把 自己的发现说 给小 伙伴 听一 听 ！ （ ） 伙伴 之间 自由说 。 １小 （ ）学生 向大 家介绍 自己眼 中的春 天 ，教师 及 时给说 得有 ２ 特点 的学生送 一件 “ 姑娘 的礼物 ” 春 。
【 关键词 】小学语文 口语交际 创设情景
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１７ —４ １ ２ １ Ｏ 一Ｏ ｌ 一０ ６４ ８０（ ０ ０） ８ ｌＯ ２
过渡 ：春姑娘 轻轻 吹 了一 口气 ，吹 绿 了小 草 ，吹红 了花儿 ， 吹醒 了大地 ，你 知道大 自然 里还有 哪些 美丽 的景色 ？
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ８期
创设情境 ，上 “ 活＂ 口语交 际课
周丽敏
【 摘
河 南省新 乡市外 国语 小学
要】 进行 口语交际教学时，应精心创设多种多样的交际情境让学生乐于参与，从而引起学生 口语交际的欲望，激发 口语交
际的兴趣 ，促使他 们进 入 “ 交际情境 ” ，引导 学生主 动积极地 进行 语言 实践 ，提高 口语交 际能力 ，使 交 际课 “ 活”起来 。
春天 ，体验 春天 。 ）
具体、说得真实、说得有趣。北师大版一年级下册第三单元主题 是 “ 春天” 结合主题我设计 了口语交际课 《 ， 春天来了》 ，从生活 人手展现情境 ，激发学生的表达兴趣，从而提高１语交际能力。 ２ １ ．感知 目标要鲜明 《 春天来了》 是让学生首先观察春天 ， 说说 自己的发现。为
色扮 演 ，这里 的表演 有两种 ：一是 进入 角色 ， 是扮演 角色 。所 二
谓 “ 入角色 ”就是 “ 如我 是故事 中的 ××” 进 假 ；而 “ 演角色 ” 扮 则是担 当故 事 中的某一 角色 ， 进行 表演 。由于 让学生 自己进人角 色 、扮演角 色 ，故事 中 的角色 不再是 在书本 上 ， 而就 是 自己或 自 己班级 中 的同学 ， 这促使 学生 带着 角色转 换 的真切感 受理解 故事 内容 ，并融入 角色 进行 口语交 际 ，很 自然 地加 深 了内心体 验 。 口语交 际课 《 快乐 的小公 鸡 》 是让 学生 听老 师讲故 事 ，回答 简单 的问题 ， 即故事 中有 几种 小动物 和小 公鸡 为什么 由烦恼 变得 快 乐 了。 但是 如果 只是简 单地 回答 问题就 体现不 出Ｅ语 交 际课 的 ｌ 特 点 ，在教学 时通 过让学 生扮 演故事 中 的角色 ， 使他 们能够 真正 交 际起来 。第 一遍 听故 事后 ， 让学 生想 一想有 几种 小动 物？ （ 引
娘就像一位魔术师，把大地打扮得这么美！很多诗人写了不少赞
美 春天 的诗句 ，你还 知道 哪些春 天 的诗 句 ？ （ ）在这 春意盎 然 的春光 中 ，你 最想 干什 么？ ２ （ ） 一唱赞 美春 天 的歌 。 《 燕子 》 春雨沙 沙 》 （ 天 ３ 唱 （小 《 ）春 的歌 ，春天 的诗 ，春天 的舞 ， 让学 生在 春天 的气氛 中进一 步感受
《 文课 程标 准 》中 明确指 出 ：“ 语 口语 交际 能力是 现代 公 民 的必 备 能力 。应培 养学生倾 听 、表 达和应 对的 能力 ，使学 生具有
文 明和谐 地进 行人 际交 流 的素养 。 由此可 见 口语 交 际训练 的重 ”
要性 。 而学生 的 口语 交 际能力是 在具体 的教 学情境 中通 过语言 然 实践 培养 出来 的 ， 没有 具体 的情境 ， 学生 就不 可能承 担具有 实 际 意义 的交 际任务 ， 不可 能有双 向互动 的实践 过程 。因此 ，在进 也 行 “ 口语交 际 ”教学 时 ，应精 心创设 多种 多样 的交际情 境让 学生 乐于参 与 ， 而 引起 学生 口语交 际 的欲望 ， 从 激发 口语交 际 的兴趣 ， 促使他 们进入 “ 际情境 ” 交 ，引导学 生主 动积极 地进行语 言 实践 ，
了达 到观察 的预 期 目的 ， 必须 优选 那些形 象鲜 明 的感 知 目标 。 对 于 “ 春天 ”这 个主题 学生 并不 陌生 ， 他们并 没有认 真仔 细地 观 但 察过 ，也不 知怎样 去观 察 。在 分析 学生 的基础 上 ，我 把 “ 园” 校
二 以表演体 会情境
以表演 体会情 境 ， 用得 最普遍 的是 童话 、寓 言或故事 中 的角
（ ） 生介绍 了大 自然 里 的春 天 。 孩子 们眼 中的春 天丰 富 ３学 （ 多彩 ， 孩子 们看 到 了独 特 的春天 ， 到 了 自己的春天 ，学生 畅所 找
欲言 ， 言 也得 到了丰 富 。 语 ）
３ ．观察 中要启 发想 象
语 文特级 教师李 吉林 曾谈 道 ： 观察必 须与 儿童 的思维 活动 、 “ 想 象活动 结合 ， 能加 深儿 童对情 境 的体 验 ，对世 界 的认 识 。在 才 此 过程 中 ，老师 的启 发是必 不 可少 的 。 ”因此 以生 活展现 情境 ，
还 必须有 意识地 启发 学生 在观察 中适 当展开 想象 。
提高 口语交际能力 ，使交际课 “ 活”起来。 以 生活展现 情境
一
（ ） 诵描 写春 天 的诗 句 。师 ：“ １ 背 万紫千 红 总是春 ” ，春姑
口语交际是 日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。
所 以 １语 交 际训 练要 经 常化 ，应设 计 多样 的符 合 生活 实 际 的情 ７ １ 境 ， 动学生 的生 活感知 和生 活经验 ， 调 使学 生在 口语交 际 中说 得