让口语交际活起来
让“口语交际”动起来
让“口语交际”动起来随着社会的不断发展和变化，口语交际越来越受到重视。
口语交际作为人与人之间最直接的交流方式，对于个人的生活、工作和社交都起着非常重要的作用。
在现代社会，随着科技的进步和社交媒体的兴起，人与人之间的面对面交流逐渐减少，口语交际的能力也在逐渐下降。
为了让“口语交际”动起来，我们需要付出更多的努力和关注。
我们需要重视口语交际的重要性。
口语交际是人类最早的交流方式，它不仅能够帮助我们表达自己的想法和情感，还能够增进人与人之间的理解和信任。
在工作中，良好的口语交际能够帮助我们更好地与同事合作，解决问题；在生活中，良好的口语交际能够帮助我们更好地与家人、朋友沟通，增进感情。
重视口语交际的重要性，是提高口语交际能力的第一步。
我们需要注重口语交际的训练和实践。
口语交际能力是需要不断练习和积累的，只有经过长期的训练和实践，才能够真正提高口语交际的能力。
可以通过参加口语交际的培训班，或者参加口语交际的俱乐部，以及参加口语交际的比赛，来锻炼自己的口语交际能力。
在日常生活中，也可以多参加一些社交活动，多和人交流，多和人交往，这样不仅可以锻炼口语交际的能力，还可以拓展自己的人脉关系。
我们还需要关注口语交际的技巧和方法。
口语交际不仅仅是简单的说话，还需要有一定的技巧和方法。
我们需要学会倾听，倾听是口语交际的重要组成部分，只有通过倾听，我们才能够更好地理解对方的意图和情感，从而更好地回应对方。
我们还需要学会表达，表达是口语交际的关键，只有通过清晰、明了的表达，我们才能够更好地传达自己的意图和情感，从而更好地与他人交流。
我们需要鼓励和支持口语交际。
口语交际不仅仅是一种技能，更是一种人际关系的建立和维护。
在学校和家庭，我们应该鼓励孩子多参加口语交际的活动，多和他人交流，从小培养孩子的口语交际能力。
在工作和社交中，我们应该支持他人的口语交际，多和他人交流，多和他人交往，共同提高口语交际的能力。
让学生在口语交际课上“活”起来
让学生在口语交际课上“活”起来口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
通过口语交际，在动态的口语交流中不仅能培养学生的言谈举止、表情达意、临场应变、待人处事等方面的能力和素养，而且能在不断地归纳、分辨、评价中发展学生的思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。
现代社会需要每个人具备较强的口语交际能力，在小学教学中，设置口语交际课也是着眼于“促进学生的发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
”要上好口语交际课的关键于让学生在口语交际课上“活”起来，始终保持高度热情，积极主动地参与交际。
而怎样让学生在口语交际课上“活”起来呢？我认为可以从以下三个方面努力：一、鼓励引导，树立学生的自信心自信是指一个人对自己的情绪、意志、能力、气质、个性等特点的肯定态度，是认知过程的动力系统，能激发智力活动的积极性，促进智力的发展。
因此，要让学生在口语交际课上“活”起来，树立学生的自信心，便显得尤为重要。
自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成各种教学任务的重要心理因素。
由于低年级学生受知识、能力等诸多方面的限制，语言组织和口头表达能力较差，在口语交际课上容易产生自卑和畏惧心理，不敢进行交际。
为此，教师应十分注意发现学生的闪光点，不失时机地加以鼓励和引导，树立学生的自信心，唤醒他们强烈的自我表现欲望。
如在一次讲述自己理想的训练中，有位学生迟迟不敢开口，于是我鼓励到：“音乐课上，你那悦耳的歌声给大家留下难忘的印象，老师非常希望能在这节课上再次听到你那甜美的声音，好吗？不管你说什么，说的都非常愿意听。
”又如教学《我爱画画》，有位学生拿着自己的画不敢参加交际，我又鼓励到：“太漂亮了，老师从来没有见过这么美的画，你将来准是个大画家，老师多么喜欢你的画呀，真想更多地了解它，快给我们说说你的画吧，我们都等不及了。
”在我的鼓励引导下，学生放下思想包袱，勇敢地打开话匣，积极地参与交际。
让农村小学生口语交际课“活”起来
让农村小学生口语交际课“活”起来1. 引言1.1 背景介绍农村小学生口语交际课在传统的教学模式下往往显得枯燥乏味，学生们缺乏主动参与的积极性，口语表达能力也无法有效提升。
随着时代的不断发展，学生们需要具备良好的口语交际能力来适应未来社会的发展需求。
如何让农村小学生口语交际课“活”起来成为了当前急需解决的问题。
在农村小学生口语交际课中，学生们普遍缺乏实际应用口语的机会，课堂教学往往侧重于书本知识的传授而忽略了口语交际能力的培养。
教师教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
急需改进口语教学方式，设计趣味互动环节，培养学生的自信心，加强师生互动，利用多媒体教学等措施来提高农村小学生口语交际课的教学效果。
【2000字】1.2 问题意识在农村小学生口语交际课堂中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
由于农村学校师资力量有限，很多老师缺乏相关的口语教学经验和方法，导致口语交际课的教学效果不佳。
农村学生大多来自农村家庭，生活环境单一，缺乏与外界沟通的机会，因此在口语交际能力方面存在明显的欠缺。
农村小学生的学习形式单一，缺乏趣味性和互动性，导致他们对口语交际课程缺乏兴趣，无法真正参与到课堂中来。
在这样的背景下，我们急需改变农村小学生口语交际课的现状，让课堂变得更加“活”起来。
通过采取一系列有效的措施和方法，我们可以激发学生学习兴趣，提高他们的口语表达能力，促进学生综合素质的全面发展。
这不仅有利于学生个人的成长，也有助于加强班级凝聚力和提升教师教学水平。
让农村小学生口语交际课“活”起来，是当前教育工作的重要课题，也是我们共同努力的目标。
2. 正文2.1 改进口语教学方式改进口语教学方式对于农村小学生口语交际课的活跃起到至关重要的作用。
传统的口语教学方式往往过于枯燥乏味，让学生缺乏兴趣和动力去学习。
我们需要创新教学方法，让口语交际课更加生动有趣。
可以采用情境教学的方式，通过模拟真实生活情境让学生进行口语交流。
创设口语交际情境 让口语交际活起来
创设口语交际情境让口语交际活起来摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
一、语言描述，创设情境有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。
实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。
教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。
这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
二、模拟生活创设情境李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。
让口语交际课堂活起来
让口语交际课堂活起来2.利用活动随机训练。
爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
（三）联系现实生活，拓展交际空间。
口语交际课是口语交际训练的主阵地。
在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。
扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。
只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
（四）加强渗透，构筑知识桥梁。
在口语交际训练中，要渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。
特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。
这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、具有强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。
教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充p四、教师：走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展（一）培养学生口语交际的兴趣和情感。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。
(小学一年级语文教案)小学一年级语文让口语交际课堂活起来教案
学校一班级语文让口语交际课堂活起来教案口语交际教学为宽敞老师供应了一个崭新的天地，要求老师在训练的内容、途径、方法上作一番探究与革新。
笔者对此作了一些思考，提出以下教学建议。
一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身' 的综合效应口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体，这就打算了口语交际教学要实现教学目标的优化，必需着眼整体，追求一种综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有冲突冲突答案是否认的。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素养的训练，到达"牵一发而动全身' 的效果。
人在表达时，其他同学要认真倾听，听的质量如何有没有听出问题，能不能作为听众作出沟通怕即席提一些感爱好的问题广听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，老师还得留意同学在口语交际时的态度以及语言背后隐蔽着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原那么，同学的口语交际力量才会获得全面、和谐的开展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔膜但凡有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性打算的。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为老师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是宽敞的，途径是多样的。
〔一〕口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使同学比拟系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟同学生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简洁到简单的规律。
随着同学身心开展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素养也更高。
〔二〕渗透在课堂教学过程中课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为同学口语力量的开展供应了用武之地。
语文课尤其如此。
所以语文老师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，老师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
让农村小学生口语交际课“活”起来
让农村小学生口语交际课“活”起来农村小学生的英语水平普遍较低，这与缺乏英语口语交际环境有很大的关系。
因此，如何让农村小学生的口语交际课“活”起来，是一个关键的问题。
以下是一些实用的建议：一、注重口语交际训练普通的英语口语交际课往往是以“讲解”为主，忽略了真正的口语交际训练，这使得学生很难在口语交际上有实质性的提升。
因此，在课程设计中应该注重口语交际训练，尽量让学生通过真实的交际活动来提高英语口语。
比如，可以通过谈论一些有趣的话题或者进行一些小组活动来促进学生之间的交流。
另外，教师也应该注重学生的语音和发音，引导学生在口语训练中更好的掌握语音、语调和节奏等方面的知识。
二、创设语境，提高学生的自信心学生在参与英语口语交际时，最大的问题通常是缺乏自信心。
由于受到语言和文化差异的影响，学生可能会对自己的口语能力没有信心，这就需要教师在课程中创造适合学生的语境，使他们在轻松的氛围中逐渐提高口语交际的自信心。
具体的措施包括，让学生在自己熟悉的环境中进行口语训练，让学生和教师之间的交流更加自然和舒适等。
三、多元化的教学形式在英语口语交际的教学过程中，应该多样化的运用不同的教学形式，以增加学生对英语口语的兴趣。
例如，教师可以通过音乐、绘画、舞蹈等形式来提高学生的口语表达能力，使学生在学习过程中更加感兴趣和主动。
同时，利用智能化工具如MIUI手机上的学习应用，也可以让学生通过科技手段更有趣地参与到英语口语交际中来，从而提高学习效果。
总之，让农村小学生的口语交际课“活”起来需要教师从课程设计、教学形式、教学环境等方面进行全面的改革和先进的技术的应用。
让学生在轻松愉悦的氛围中，逐渐掌握英语口语表达能力，提高英语科目的成绩。
让口语交际“活”起来
摘要：口语交际能力是现代公民必备的一种能力。
在小学口语交际教学实践中，教师要营造平等对话氛围，创设具体对话情境，构建广阔交际平台，鼓励学生主动参与，创新性地使用教材，多层次、多方位地开展口语训练，让学生的口语表达“活”起来。
关键词：口语交际营造氛围创设情境构建平台口语交际能力是现代公民必备的一种能力。
《语文课程标准》总目标中强调小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地交流与表达，讲究文明修养。
”培养学生的口语交际能力，不仅是学生终身发展的需求，更是社会发展的需求。
我们在教学实践中常发现口语表达能力较强的学生能很好地与人主动沟通交流；口语表达能力较差的学生缺乏口语表达兴趣，难以进入口语表达情境，常开不了金口。
应如何转变这一现状？笔者认为：营造平等对话氛围，创设具体对话情境，构建广阔交际平台，鼓励学生主动参与，创新性地使用教材，多层次、多方位地开展口语训练，让学生的口语表达灵动飞扬起来。
一、营造氛围，平等对话口语交际具有情感性、交互性及直面性三大特征。
但是，在目前口语交际课堂中普遍存在的现象是：一些平常拥有较强口语表达能力的学生，常由于环境、氛围等因素而影响到自己的表达效果；而平常口语表达能力本就较差的学生，就更加难以主动开口表达，有的学生因为准备不足致使表达缺乏内容，有的学生怕表现不好遭老师批评和同学嘲笑；有的学生随着年龄不断增大，在课堂上表现得越来越沉默；还有的学生是因为缺乏交流兴趣而不喜欢参与。
《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。
语文教学活动应在师生平等对话过程中进行。
”因此，在口语交际课堂上，教师应竭尽所能使课堂成为师生公平对话的舞台，创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，使师生可以在平等互动中进行口语交际。
二、创设情境，主动参与口语交际并非简单的听与说相结合，而是围绕特定的话题进行的交流，以此实现一定交际目的的活动。
《语文课程标准》中提出：“口语交际教学活动应该在具体的交际情境中进行。
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让口语交际活起来
摘要：在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。
要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员热情参与的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。
运用激励性语言，增强口语交际的兴趣；活用教材，培养口语交际能力；充分利用生活题材，增强口语交际能力。
关键词：口语交际；课堂教学；语文素养
中图分类号：g623.3？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0272-02
在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。
课程标准从社会发展的角度，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，科学有序、清晰地表明了口语的作用，使之与识字、写字、阅读、写作、探索性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分，而注重口语交际教学，增强学生口头表达能力，已经成为语文教学同仁的共识。
教师要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员热情参与的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。
一、运用激励性语言，增强口语交际的兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都渴望别人的赏识，小学生更是如此。
因此，教学中即使有学生说话不通顺，表达不清楚，教师也要注意鼓励引导他们由不通顺到通顺、由简单到复杂地说出一段话，只要他们有点滴进步，教师就给予肯定。
要多表杨，少批评，这样受表扬的同学兴趣就会很容易被激发。
当看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。
只有当教师作为一个听众、作为一个朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作、欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、活用教材，培养口语交际能力
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。
教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。
如教学《母亲的恩情》这一课时，在学生了解母亲恩情的基础上，我让孩子们发散思维，想想并说说你和妈妈之间发生了哪些令人感动的事。
因为孩子们理解和体会得好，说得也很感人，有的孩子说：“妈妈领我去麦当劳，她总是看着我吃，而自己却舍不得吃。
”有的孩子说：“我去
学弹琴，每天无论多晚归来，无论刮风下雨，妈妈总是在车站等我接我。
”当孩子们的感情达到顶点时，我接着又问：“此时也许你有千言万语要对妈妈说，那么，千言万语化作一句话，说出来吧！”孩子们七嘴八舌、争先恐后地说：“妈妈，您辛苦了！”“妈妈，我长大了一定会报答您的！”……这样不仅让学生知道了感恩，还让学生学会了说话。
三、充分利用生活题材，增强口语交际能力
生活是口语交际的源头，有很强的针对性和实用性。
作为教师的我，比较重视发现和设计出好的口语交际内容，增强学生交际实践的机会，让学生掌握生活语言。
1.活动之后话活动。
学校里经常组织有意义的活动，如春游、六一联欢会……活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未了。
这时候，每一位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听。
这样，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。
2.利用电影、电视培养学生的口语交际能力。
优秀的电影、电视节目，学生都非常爱看，我就从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《蓝猫淘气三千问》小学生都喜爱看，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，对剧中空白的情节进行想象说话，交流看动画片的感受……以此训
练他们说话的条理性、准确性。
此外，中央一套的“大风车”、“芝麻开门”等节目涉及的话题，也是学生进行口语训练的好题材，这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既丰富了知识，又使学生的口语交际能力得到培养。
四、延伸课外，开辟口语交际的新渠道
小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强。
如果能够把口语交际延伸课外，与家长配合指导学生进行口语交际活动，必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。
我认为教师首先要指导学生支配好放学后在家的时间。
因为家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。
家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。
父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。
相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。
为此，教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。
如家长主动找一些孩子感兴趣的话题和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的发展。
此外，教师还应鼓励学生多与家长沟通，如春游活动，教师可指导学生面对美景认真地观察，让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评；或要求学生帮助父母做“到商店买一包盐”等力所能及的购物活动，锻炼学生的口语交际能力。
总之，口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文
教学的共同趋势。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
同时小学阶段是一个人知识与能力形成的最佳阶段，如何很好地利用这个阶段，全面提高学生的口语交际能力，是每一位教师的责任。