大学英语教学中教师运用情感因素的现状调查与研究
《大学英语》教学中情感因素运用现状的调查研究
的 自信 心 ，学生在课 堂活动中会表现 自如 、从 容。选项
“ 对学生的否定多于肯定 ”和 “ 课堂气氛严肃 、紧张 ”分 别 占 ２ ．％和 ２ ． ５５ ３４ ％，这说 明有相当 比例 的教师没有意识
到情感 因素对认知 的影 响作用 ，没有 去营造 良好 的学 习 环境 。
（ 三）学生对 《 大学英语》教学的期待
有距 离感 ”印象的 比例 最高 （６４ ，这表示 近一半 的 ４． ％） 教 师 已经 意识 到他们 和学生 的关 系 既是 师生 关系也 是朋
总 人 数 的 ６ ．％。 “ 常 感 兴 趣 ” 的 学 生 仅 占 ２ ％。 而 ８ ８ 非 ６
收稿 日期 ：２ １ — ３ ０ ００ ０ — ８ 作者简介 ：王琼 ，女 ，陕 西安康人 ，安康 学院外语 系讲师 ，陕 西师范 大学外语学院硕士研 究生，主要从 事英语教 学研 究。
调查采用 问卷 的形式 。问卷共分 为 ６个部 分 ：第 １ 、 ２部分 意在调查学生 自身的英语学习状况。第 ３ 分意在 部
不懂 ” （３ ％） “ 堂气 氛压抑” （８３ ３． ， 课 ６ １－ ％） 和 “ 学英 语没用 ” （． 。从所 占百 分 比可 以看 出 ，学 生并 非从 ６６ ％） 内心轻视英语 学习 ，认 为学英语 没用 的只是少 数 。学 生 对英 语学 习失 去兴趣 的原 因和课 堂教学 有关 ，除 了教 学 内容枯燥 和教 学方法 陈旧以外 ，教师在课 堂上 不与学 生 交流沟通也是影响学生英语学 习兴趣 的重要 因素。 （ 二）学生对 《 大学英｛ 教师教学 的印象 酚
语》 学 习效果 的影 响 ，寻找运用 积极情感 因素提 高英语 学习效率 的方法。
一
、
调 查对 象 与方 法
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
浅议情感因素在大学英语课堂教学中的运用
浅议情感因素在大学英语课堂教学中的运用摘要：本文从传统的大学英语课堂教学分析入手，提出应将情感因素融入其中的理念，接着从克服焦虑、激发良好动机、端正态度以及增强自尊等角度阐述如何将情感因素运用到大学英语课堂教学中来。
关键词：情感因素情感教学大学英语课堂教学认知传统的大学英语课堂教学一直以来是以传授语言认知理论知识为基础的，这与大学英语教学本身的性质有密切联系。
大学英语教学的授课对象是非英语专业的本科生，学生的总体英语水平要低于英语专业的本科生，同时该课程的学时有限，而教学任务却繁重。
为了能够在规定的学时内完成教学计划内的任务，教师大多是一味传授尽可能多的认知理论诸如语法，句法，词汇等等，而对于其他课堂因素旁若无睹，即使有个别教师有心丰富课堂教学，由于学时有限施展不开，也只好作罢。
这种守旧的教学模式显然是与时代的发展脱轨的，其直接后果就是造就了一批又一批的厌学者和高分低能者。
鉴于此笔者认为，在大学英语教学课堂上教师应当融情感因素于理论讲解中，实施情感教学，以此来唤起学生内心中的学习激情，使其不再为了学习英语而学习英语，而是对大学英语这门学科产生真正的兴趣，从而能够以积极主动的状态投入到学习中去，掌握真正的知识。
一、何谓情感因素与情感教学心理学上认为，情感指感情动物独具的心理属性，是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度和体验，反映了人们因为对客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部变化。
[1]具体来说，对语言学习影响较大的情感因素可分为：焦虑、动机、态度以及自尊。
其中，焦虑可能是语言教学过程中对语言学习者妨碍最大的情感因素，其外在表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等等；2）动机是指学习者为了满足其学习愿望而做出的努力。
良好的动机能够激发语言学习者对语言学习的兴趣，增强其求知欲，并提高学习的效率；态度即学习者在学习过程中的行为情感等倾向，积极的态度有助于促成学习者成绩的提高，反之亦然；自尊实际上指的是学习者的个人自信程度，其源自于人们对自我价值的判断。
大学英语教学中的情感因素探微
《 心理学 大 辞典 》 中认 为 ： 情 感 是人 对 客 观 事 “
物是否满足 自己的需要而产生的态度体验。 － 心 ”３
理学 意义上 的情感 因素 范 围很 广 ， 响语 言 学 习 的 影
情感因素则主要包括动机（ ｏｖｔｎ 、 ｍ ｔａｏ ） 焦虑 （ｎｉ ｉｉ ａｘ — ｅ
、
大学 英语教学 中的情 感 因素分 析
加认真 ， 从而提高学 习效率 ； 但过 度焦虑则适得其 反 ， 度焦虑会 导致 学 生 紧 张和 害 怕 ，而 过分 的紧 过 张又会 耗费学 生本 来 可 以用 于记 忆 和思 考 的精 力 ，
从 而影 响学 习效果 。因此 只有克服这 种具有 负面影 响 的焦虑 心理 ， 能增强语 言输入输 出的效 果 ， 才 使语 言 习得获得 成功 。
一
者不能克服学习中的障碍， 使得其 自尊心与 自信心 受挫 ， 或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安
和带 有恐惧感 的情 绪状态 ， 它与不 安 、 紧张、 忧虑 、 失
意 、 我怀疑等不良感觉有关。 自
研究 表 明 ， 适度 的焦 虑 对 于提高 学生 的学 习效 果有积极作用 ， 它促使学生在听课、 备考等环节中更
英语教学中教师要从教学观念、 教学内容、 师生关系等方面入手， 注重构建学生积极的情感 因素， 以期达到 良 好 的教学效 果。 关键词： 大学英语教学； 情感 因素； 教学效果
中图分类号 ： １ ． Ｈ３９３ 文献标识 码 ： Ａ
在传统的大学英语教学 中， 教师的教学过程往 往 只注重学生认 知 系统 的 活动 ， 忽 略教 学 中情 感 而 的调动。于是 ， 教师与学生之间仿佛有堵无形的墙 ， 情感得不到沟通 ， 因此教学效果 的实质也就很难得 到体现。 …以美国著名的教育心理学家罗杰斯为代 表的人本主义教育思想家 ， 十分注重教学中的情感 因素 。他们认为学习本身就应包括认知和情感两个 方面， 因此提出了智能和情感之全人 （ ｈｌ ｐｒ ｎ ｗ ｏ ｅ ｏ ） ｅ ｓ
浅析大学英语教学中的情感因素
学态度来影响学生 ． 在学生心 目中树立 良 好的 教师形象 。古语云 ： “ 亲其师 ． 信其道” ． 也正是
这个道理。 三、 利用 良好的教学情境激发 学生的情感 体验
情 感 因素 学 习积
误． 切忌 不顾学 生的情 感 ． 一 昧地指 责学 生 、
批评 学生 ． 这样 只会使 学生产生逆 反心理 ． 打 击学生学 习的积极性 ， 使学生放弃 寻找错误 、 改正错误的信心 在批改作 业的过程 中， 我们 也要从 学生的角度 出发 ．尽量给他们 高分 以 及恰 当的评语 ．以此引起学生愉悦 的情感体 验． 增 强学生 的信心 。我在教学过 程中 。 总是
的各种情 感是我 们 的一 种重要 的 教学手段 这样会 使我们 的英语教 学建立在学生 的情感
教学 中． 若给学生一些听觉和视觉上的刺 激． 使他们有身 临其 境的感觉 ． 这 有利于激发
学生 的情感 ． 凋动学 生学习的积极性 ． 活跃课
堂气氛 ． 达到寓教于乐的 目的 英语是一门语 言课程 ． 语言就需要 沟通交流 ． 大 多数 英语教 材 中都 蕴涵着丰富 的情感 素材 大部 分进入 高校 的学生 ． 他们 的英 语基础参差不 齐 ． 特别 是非英语专业的学生英语基础较薄弱 ． 要让他 们在传统的教学模式下学习语言 ． 无法 调动他 们学 习的积极性 因此 ． 针对这一部 分学生 ． 使用创设情 景 、 激发情感 的教学模式 ． 将更有 利于我们英 语教学 的开展 情感是在 实践活
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
浅析大学英语教学 中的情感 因素
贾素 娟 （ ， Ｔａ ｇ 经 贸大 学外语 部
摘要 ： 在教 学过程 中最重要的就是情感教 学． 大学英语教 学中情感 因素 尤为重要 我 们 每一名 大学英语 教师都应在教 学过程 中注重 情感 因素 的运 用． 充分调动 学生的情感 ． 提高
情感教学在大学英语教学中的运用
情感教学在大学英语教学中的运用摘要：外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。
在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用。
大学英语教师必须注重培养学生的积极情感，利用情感教学有效激发学生参与英语学习的积极性，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
关键词：积极情感；情感教学；大学英语情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。
传统的大学英语教学以教师传授知识为主，忽视了学生的情感因素，难以激发学生的学习兴趣，影响了教学效果。
因此，在大学英语教学中，教师不能只注重传授知识而忽视情感因素。
在教学过程中，不仅要有知识信息的传递和交流，而且还需渗透着丰富的情感信息。
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。
情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
情感对学生的学习动机、学习兴趣、学习的持久性和层次性都有着深刻的影响。
因此，在教学过程中，教师不仅要重视认知因素的作用，还应充分考虑情感因素在教学活动中不可或缺的作用。
要搞好大学英语教学，提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，注意培养学生的积极情感，努力用积极的情感促进教学。
在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？一、努力创设师生情感交流的气氛学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。
在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。
怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？1、教师调整自己的情绪教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。
教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。
良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。
近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。
关于大学英语教学中情感教育的文献综述
段， 从而调动并激发学生的情感需求 ， 使学生达到认
知 因素 和情感 因素 的完美 统一 的过 程 ，进而 优化 英 语教 师 的教学 效果 、 促进 学 生全 面 、 和谐发 展 。而 曹 娟（ ２ ０ ０ ８ ） 提 出情 感 教 育是 一个 与唯 理 智 教 育 、 认 知 教育 相对 应 的概念 ， 是 教育 过程 的一 部分 ， 它关 注学 生 的态度 、 情感 、 信 念 以及情 绪 。
英语是当今世界上使用最广泛的 一种语言 ， 它在 外交、 政治、 经济等方面都发挥着重要的作用。 因此， 我
国大学 的英语 应该顺 应形势 ，努力提高大学生英语综 合水平 ，而大学英语教学就担负着提高大学生英语水 平 以顺应 时代发展 的重任 。在新 时期新形势 下 ， 我 国 大学 英 语教 学 的教 育 宗 旨也 发 生 着相 应 的改 变 ： 即
［ 摘
要］ 对近五年来关 于大学英语教学 中情感 教育的文献进行 了归纳和分析 ， 从情感教育 的含义 、 大学英语情感教育 的
现状及其 问题解决策 略等方面进行 了综述 ， 并进一步总结 了上述研究结果对教育的不足和启示 。 ［ 关键词 ］ 情感 教育 ； 大学英语教学 ； 大学生 ； 教 师
的学 习态度 、 情绪 、 情感 以及信念 ， 从 而促进学生的 个体发展进而促进整个社会 的经济文化的发展 。杨
玉侠 、 蔡 晓燕 （ ２ ０ ０ ９ ） 指 出情 感 教 育是 完 整 教 育 的重
要 组成 部分 ， 它 不是 一种 教学 方法 ， 它从 本 质上 是一
坚持人本主义的教学指导思想 ， 以培养学生的综合 素质为最终 目 标 。教育部２ ０ ０ ３ 年颁布 的《 大学英语
课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 中提 出， 大 学 英语 教 学 的 目标 是 培养 学 生 的综 合应 用 能 力 ， 使 他 们 在今 后 工 作 和
论大学英语教学中的情感因素
评 判性思 维和创 新 思维 教育 方法 在护 理教学 过
程 中 的应 用将促 使护 理 专业学 生更 好地 学 习和掌握 医学知 识 ， 并能 够将 自然 科 学 、 生物 医学 、 文 和社 人
思维 者 ， 而不 是 医嘱 的单 纯执 行者 。育人 ， 则教 育应 先行 ， 因此 ， 护理教 育 就应该 帮助学 生成 为具有 评判 思维 和创新 思维 的护 士 。从 而符合 社会 对现代 护理
学生把 知识很 快 的应用 于 临床 呢？这 就需 要学 生具 有 以 创 造 的 、 化 的 、 态 的 观 点 看 待 事 物 的 能 变 动
力 。只有具 备 了创新 意 识 和 评 判性 思 维 ， 生 才 学 能把 所学 知识和 临床 实践进 行联 结 、 整合 和迁移 ， 才 能够 实现独 立 的护 理工 作 ， 减从 理 论 到 实践 的鸿 缩
会 科学 方面 的知识进 行 分析 、 整合 、 结和 迁移 。这 联
样有利 于学生 更好 的掌 握相 关 的护理 学知 识 。 评 判思 维和创 新思 维教 育方 法有 利于 提高学 生 的质 疑能力 和分 析推 理 能 力 ， 学 生 能 够 在 面对 理 使 纷杂信 息时 得出更 加 合 理 可 信 的 结论 或 判 断 ， 提 并 供创新 护 理 。护 理 程 序 是 现 代 护 理 的 一 种 工 作 方 法 ， 种方法 的应 用本 身 需 要 学 生 具 有 评判 性 思 维 这 和创新 思维 ， 这样 学 生才 能 够 在 实 施 整 体 护理 过 程
中 的 意 义
杂临床 问题 的能力 要 比接 受传 统 教 学 的学 生 要 高 。
从 而减 少 了护理从 理 论 到 时 间 的鸿 沟 ， 使 护 生 促 具有 良好 的临床适 应 能力 。 总之 ， 代护 理是 一 门科 学 ， 是一 门艺术 。这 现 也 要 求 现代护 士是一 个 有 技 术 的思 想 者 ， 有创 造 性 的
如何发挥情感因素在大学英语教学中的作用
种 英 语 技 能 ， 高 学 生 学 习 英 语 的 主 动 性 提 和积极性 。
参 考 文 献
３ 创 造 积 极 和 谐 的 课 堂 气 氛
斯特维克认 为 ：教师营造的课堂氛 围 “ 极 大 地 影 响 着 学 生 的 学 习 动 机 和 学 习 态 度 。 由 此 可 见 ， 感 因 素 在 英 语 教 学 中对 ” 情 学生的听 、 、 、 说 读 写的 训 练 ， 养学 生运 用 培 语 言 的 能 力 起 着 重 要 作 用 。 谐 的 师 生 关 和 系是 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 、 造 性 的 原 创 动 力 ， 提 高 课 堂 效率 是 十 分 重 要 的 。 师 对 教 作为教学活动的组织者 ， 尊重热爱学生 ， 要 对 学 生 持 肯 定 、 纳 的 态 度 ， 教 学 活 动 过 接 在 程 中应 遵 循 “ 鼓励 、 批 评 ” 原 则 ， 助 多 少 的 帮 学 生 缓 解 内 心 的 紧 张 ， 除 心 理 障 碍 ， 养 消 培 他 们 的 自信 心 和 学 习 热 情 。 学生 在轻 松 、 和 谐 的 气 氛 中 学 习 ， 助 于 他 们集 中精 力 ， 有 增 强 信 心 ， 于 参 与 ， 而 最 有 效 地 激 发 和 调 勇 从 动 他 们 学 习 动 机 。 师 真 诚 对 待 每 一 位 学 教 生 ， 重他 们的个性 ， 听学生 的心声 ， 尊 倾 从 而 建 立 起 良好 的 师 生 关 系 。 年 的 教 学 实 多 践 也 证 明 了这 一 点 ： 多 学 生 因 为 课 堂 气 许 氛的轻松 欢乐愉悦 而愿意 上这一 门课的 。 所 以教 师在 上 课 时要 树 立 “ 学 生 为 主 体 ” 以 的 思想 ， 学 生 放 在 第 一 位 ， 心 地 给 学 生 把 真
对大学英语教学中情感因素的调查、分析与对策
（ 总３ ６ １期 ）
吉林 省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｅ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｌ Ａ Ｉ ＮＳ ＩＴ Ｔ Ｉ ＮＥ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｌ Ｉ Ｎ Ｐ ＲＯ ＶＩ ＮＣ Ｅ
Ｎｏ ． ０１， ２ ０１ ４
者通过访谈 、 短信 、 网络等方式与学生进行交流 ， 不 少学生反映英语太难 ， 有 的同学甚至参加 了多次大 学英语 四级考试都没有通过 ， 因此 ， 他们倍感苦恼 、 焦虑和压力 ， 不仅失去了学习英语 的兴趣和动力 ， 甚 至对英 语产生 了强 烈 的恐惧 心理 。有 的学生 没有 掌 握好英语学习的正确方法 ， 仍然停 留在背单词、 练语 法、 做习题的阶段 。此外 ， 大学英语课上存在着种种 问题 ： 学 生 出勤率 较 低 ， 回答 问题 积 极 性 不 高 ， 课 下
更多地交流 ， 充分调 动学生的积极 情感 ， 培养 学生 自 主 学习能力。
关键词 ： 大 学英语教 学； 消极情感 因素 ； 积极情 感因素 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ｌ ６ ７ １ 一ｌ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ １ —０ ｏ ５ ３ —０ ２
５ ３
生 的交 流 中 ， 笔 者还 发 现 了 其 他 消极 情 感 因 素 。笔
课 堂参 与度 。 因此 ， 教 师应 当注 重 与 学 生进 行 及 时 沟通 ， 了解学 生在 英语 随时 注意 学生 的心理 感受 ， 保
ＶＯＬ ３ ０ Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ６１
对大 学英语教学 中情感 因素的调查 、 分析与对策
谭 秀敏
（ 天津 中医药大学 公教部 ， 天津 ３ ０ ０ １ ９ ３ ）