社会转型期视角下的高校辅导员幸福感的缺失与重建
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径随着社会的发展和高等教育的普及，辅导员作为高校中不可或缺的一员，承担着重要的教育、指导和服务工作。
在工作中，辅导员往往面临着各种压力和挑战，同时也会获得种种成就和快乐。
本文将从新时代高校辅导员的职业幸福感出发，探讨其自我提升的途径。
1. 工作使命感：新时代高校辅导员肩负着培养学生成长成才、促进学生发展的重要使命，他们的工作直接关系到学生成长成才的质量和高校教育的水平。
能够在这样一个重要的岗位上为学生的成长和发展付出努力，让他们取得更好的学业成绩和更好的职业发展，这是一种无法用金钱来衡量的成就感和幸福感。
2. 成就感：在辅导员的工作中，每一次帮助学生解决问题、指导学生取得进步、接受学生的赞许和家长的信任，都能够给辅导员带来满满的成就感。
尤其是当学生成功升学、就业或取得其它成就的时候，辅导员更是会感到由衷的快乐和幸福。
3. 职业发展空间：在新时代，高校辅导员的职业发展空间越来越广阔，各种培训、学术交流和职称评定的机会也越来越多。
辅导员通过不断的学习和提升自己的专业水平，可以拓宽自己的职业发展空间，获得更大的幸福感。
4. 职业尊重度：随着高校辅导员在高等教育中的地位逐渐提升，他们所承担的工作也得到了更多的尊重和认可。
高校领导对辅导员的工作重视和支持，也让他们感到自己的工作是有价值和意义的，这种职业尊重度能够带给他们极大的职业幸福感。
1. 不断提升专业素养：高校辅导员要不断学习和提升自己的专业素养，包括教育理论知识、心理辅导技能、职业发展规划等方面的知识和技能。
通过参加相关的培训、学术会议、研讨会等活动，不断增强自己的专业知识和技能，可以提高辅导员的工作能力和职业幸福感。
2. 加强师德修养：高校辅导员要注重自身的师德修养，树立正确的人生观、价值观和职业道德观。
只有做一个合格的老师，才能更好地为学生服务，获得更多的工作成就和幸福感。
3. 重视学术研究和实践探索：高校辅导员可以通过学术研究和实践探索来不断提升自己的职业水平和幸福感。
浅谈高校辅导员幸福感的流失与回归
移 学 术 探 讨
浅谈高校辅导员章梧感昀流失与回归
张 薇 Байду номын сангаас 倩 （ 江西应 用技 术职 业 学院 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
指出： 辅导员是开展大学生思想政治教育的骨 干力量 ． 是高校学生 日常思想政治教育和管理 工作的组织者、 实施者和指导者 辅导员应 当 努力成为学生的人生导师和健康成长 的知心 朋友 作为学 生学 习的榜样和成长的引路人． 辅 导员 自 身良 好心态的建立与保持十分关键． 与此相关的正是来 自工作 的幸福体验 ｆ 一１ ． ． 幸福 ” 源 白于对 岗位的正确认识 工作琐碎 、 成就感低 、 晋 升困难 、 前景 不 明常常使外界甚至是辅导员 自身对其 １ 二 作产 生偏见 实际上． 和校 园内任何一个专职岗位 样 ．辅导员也应具备较强 的专业性 和不可 替 代性 辅 导员是开展 大学 生 日常学习生活 管理 、 思想政 治教育 、 学 生党 团建设 等工作的 专业人 员 ． 应具备 相应的教 育学 、 心理学知识 以及一定 的学生管理素养 就个体素质而言 ． 辅 导员 岗位从事 者理应 获取 自身和外界的肯 定 作为几百名学生的管理者． 辅 导员 的工作 成效关 系到整个校园的安全 、稳定和正常运 行 辅导员工作具有一定的专业性 、 综合性和 关联性 ．辅导员对于岗位的正确认 识和高校 内外正确的理解 支持 ．是辅 导员幸福感获 取的源泉之一。 （ 二） “ 幸福” 有赖于对岗位的积极认 同 “ 年树 木百年树 人” ． 尤 其是对 个体 品 行 的影 响 ． 更需要 长时 间才能显现 每 一个 打算 从事 或者 已经 从事 辅导 员工 作 的人 始 终 要有“ 捧着一 颗心来 ． 不带半根 草去” 的育 人 心态 ． 这样 才能对这一 岗位保持认 可并 长 期坚持下 去 寻找辅导 员 【作的意义不能 一 味停 留在表 面 ． 停 留在这 份工作能 够带来 多 大 的荣耀 以及物质性 收益 上 教育 工作 者在 育人 过程 中．不 仅收获着 助人成 才的喜 悦 ． 同时也获得 了许多 自我 完善的机会 ． 这些 共 同构成 了辅导 员工 作最 大 的价 值与 魅力 所 在 同样 ． 外 界对于辅 导员工作成 效 的评价 也 应抱有辩证 、 发展 的眼光 ． 少些 功利 ． 多些 期 许 ｆ ＝） ＿ “ 幸福” 需要 不断调节 与感悟来维系 幸福心态 的维 系．一方 面有赖 于个体有 效 释放 压力的能力 ．一方面有赖于个体从工 作 中感悟 幸福的能力 任何 一份工作在带给 个体成长和收益的过程中无不对个体施加着 定的压力 ． ． 学生意外事故 、 心理异常 、 不予 配合等等无一不是缠绕在辅 导员头上 的 “ 金 箍” ． 学会有效预防与斗争是每一名辅导 员对
高校辅导员职业幸福感的缺失与重建论文
高校辅导员职业幸福感的缺失与重建论文高校辅导员职业幸福感的缺失与重建论文摘要：高校辅导员的职业幸福感关系着大学生的心态和价值取向，影响着高等教育育人目标的最终实现。
辅导员职业幸福感的缺失，有社会、学校和个体三方面的原因。
要重建辅导员的职业幸福感，需要社会各界多一些理解、尊重和宽容，需要高校多一些关心和支持，需要辅导员自身不断提高职业满足感。
关键词：辅导员;职业幸福感;缺失;重建追求幸福是每个人的奋斗目标和终极心愿。
所谓幸福，是自我对生活状态满意的一种感觉，而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上，可谓千人千面。
高校辅导员，是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教育工作的主力军。
他们与大学生年龄相仿、朝夕相伴，对大学生的教育影响力是其他教师和管理者所无法比拟的。
因此，高校辅导员在职业中对幸福的体验和感悟，不仅影响着大学生的心态和价值取向，也影响着高等教育育人目标的最终实现。
一、辅导员职业幸福感的内涵所谓幸福感，是一个人内心世界美好的体验与感受，来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。
教师的职业幸福感是什么，不同的专家学者有着不同的诠释。
刘次林认为，“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。
”[1]陈艳华认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。
”[2]王传金认为，教师的职业幸福就是“教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。
”[3]从上述学者的观点来看，他们都强调教师积极的主观体验，强调教师主体的自我满足和职业认同。
对高校辅导员来说，教育的客体——学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。
从这个意义上来讲，高校辅导员的职业幸福感是辅导员是其在职业生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，是教师身心之间的一种和谐体验[4(]P68)。
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径辅导员是高校中非常重要的职业群体，他们是教育教学的中坚力量，直接面对大量的学生，是传递大学精神和帮助学生解决困难的人。
但是，随着社会的发展和职业的不断提升，辅导员的职业幸福感也面临到了诸多挑战。
因此，如何自我提升，提高职业幸福感，成为了辅导员们需要关注和探究的一个重要问题。
一、积极应对职业挑战自古以来，教育教学工作一直是一个贡献大、回报少的行业，随着社会变革的不断推进，给予教育工作者的薪酬、福利、职业晋升等也出现了一定的问题，特别是辅导员这个职业群体，所面临的职业压力也越来越大，如何应对这些挑战，成为辅导员们提升职业幸福感的首要问题。
在这个过程中，我们必须要有一颗积极的心态。
我们要不断提高自己的综合素质，增强自己的职业竞争力，积极规划自己的职业生涯，扩大自己的社会资源，不断拓宽自己的发展空间。
同时要了解自己的职业定位，合理分配自己的工作时间，让自己充实而不疲累，用自己的专业知识和技能来帮助学生，让自己的工作有生命力，有内涵。
二、充实自己的专业知识辅导员是一项高度专业化的职业，除了规范的教育教学工作外，还要具有丰富的人际交往能力和心理素质。
因此，只有保持与时代同步的专业水平，不断提高自己的技能和能力，才能更好地推进职业发展，增强自己的自信心。
辅导员需要加强自己的学科知识和实践经验，不断更新自己的教育教学理念，培养出较强的科研和团队实践能力，加强青年学生和家长的沟通和协调能力，才能将自己的教育教学工作做得更好。
三、加强人际交往能力辅导员是学生们的重要指导者，是学生们心理上需要倾诉的一个重要对象，必须加强自己的人际交往能力，才能更好地为学生服务。
要想加强人际交往能力，我们首先要学习倾听技巧，对学生的情感和需求要有好的理解和关注，了解学生的内心想法，增强人际沟通的爱心和温情，为学生们打造一个心理解压的平台。
此外，我们还必须加强与同事、家长等主要社会群体的交流，同时增加看待问题的角度，增强敏锐度和大局观念。
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径随着社会的不断发展，高校辅导员在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
他们不仅仅是高校学生的导师和引导者，更是学生心灵成长的陪伴者和指引者。
在这一过程中，高校辅导员的工作压力也越来越大，如何提升自己的幸福感成为了一个重要的问题。
本文将就新时代高校辅导员如何提升自己的幸福感进行探讨，并提出一些自我提升的途径。
一、高校辅导员的工作特点与幸福感高校辅导员的工作特点主要有以下几个方面：一是工作任务繁重。
高校辅导员需要承担学生情绪辅导、心理健康教育、团学组织建设等多项工作，工作任务繁重。
二是工作环境压力大。
高校辅导员需要经常接触一些心理问题较为突出的学生，工作环境压力大。
三是工作成就感不易获得。
高校辅导员的工作成果往往需要时间的积累和沉淀，工作成就感不易获得。
高校辅导员的幸福感不容忽视，对于提升辅导员工作效率和质量具有重要意义。
1. 增强自身专业素养。
高校辅导员应不断提升自己的专业水平，通过学习心理学、教育学等相关知识，提高自身心理咨询和教育技能，增强自身专业素养。
只有不断提升自身专业水平，才能更好地应对学生的心理问题，提高工作幸福感。
2. 善于倾听与沟通。
高校辅导员应善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通关系，了解学生的内心世界，关注学生的成长和发展。
通过与学生的沟通，增加与学生的互动交流，提升工作幸福感。
3. 拓展工作内容。
高校辅导员可以通过开展心理健康教育讲座、心理咨询活动，参与学生组织建设等方式，拓展工作内容，丰富工作经验，提升工作幸福感。
4. 注重个人心理健康。
高校辅导员在工作之余应注重个人心理健康，保持良好的心态和情绪，避免工作压力对个人心理健康造成负面影响，提升工作幸福感。
5. 培养兴趣爱好。
高校辅导员可以通过培养兴趣爱好，如运动、阅读、旅行等方式丰富自己的业余生活，释放工作压力，提升幸福感。
6. 建立良好的人际关系。
高校辅导员应与同事之间建立和谐的工作关系，相互支持、鼓励，共同促进工作激情和工作幸福感的提升。
浅谈高校辅导员幸福感的流失与回归
浅谈高校辅导员幸福感的流失与回归作者：张薇廖倩来源：《学周刊·下旬刊》2015年第02期摘要：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是进行大学生思想政治教育的骨干力量。
然而在现实情形中，辅导员工作的要义常常受到外界忽略以及其自身的怀疑，这些都导致辅导员幸福感流失。
本文试通过对辅导员岗位现状和幸福感影响因素进行分析，为辅导员幸福感的回归找寻思路。
关键词：辅导员岗位幸福感一、岗位速写：“万能”的辅导员关于辅导员的岗位描述网上流传过这样的一个段子：“学生不上课？找辅导员！学生校外住宿？找辅导员！学生宿舍有问题？找辅导员！学生失恋情感郁结？找辅导员！学生不交学费？找辅导员！学生成绩有问题？找辅导员！学生实习实践？找辅导员！学生社团指导？找辅导员！学生评优评先？找辅导员！学生就业？找辅导员！收退教材费？找辅导员！几乎所有与学生相关的工作都找辅导员！有一天，领导抓住学生之后，首先问的话就是：你辅导员是谁？……”这个段子被冠以一个形象的标题——《万能的辅导员》。
与之呼应的还有这样一个调侃：辅导员工作=民工的体力+领袖的头脑+文员的文笔+打字员的速度+侦探的洞察力+外交官的口才+教师的知识+医生的常识……诙谐搞笑之余，这些段子将辅导员事必躬亲、随时待命的岗位特征以及良好的个人素质要求描绘得淋漓尽致，仿佛印证着外界给予辅导员的这一称谓——“超级保姆”。
随着高等学校招生规模的日益扩大以及学生管理工作的逐步精细，辅导员工作的内容和时间也在无限延伸，私人时空随之萎缩。
为明确辅导员在高校中的重要地位和作用，《中华人民共和国教育部第24号》令作出如下规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
但在现实情境中，由于职责界限不明和任务过度摊派，辅导员没有迎来双重身份应有的尊重和自豪，却逐渐沦为二者中的“夹心层”。
一方面是长时间高强度的工作现状，一方面是专业地位、工作成就感、晋升空间等往往不及同等用人资质的其他教职工岗位，使得辅导员日渐成为大学校园中名副其实的“蚁族”。
高校青年教师幸福感现状及策略分析
高校青年教师幸福感现状及策略分析随着高校教育事业的不断发展，青年教师已经成为高校教师队伍中的重要组成部分。
他们怀着对教育事业的热情和对学生的关爱，充满活力地投身于教学科研工作中。
随着社会竞争的加剧和高校教育改革的不断深化，青年教师在工作、生活等方面也面临着一系列的挑战，他们的幸福感也受到了一定的影响。
本文将就高校青年教师的幸福感现状进行分析，并提出相关策略，以期能够帮助青年教师更好地适应工作环境，增强幸福感。
1. 工作压力大高校青年教师在教学和科研方面的工作压力较大。
教学工作需要精心准备教案、备课、批改作业等，而科研工作则需要不断钻研前沿知识、撰写论文等。
这些工作既需要时间和精力，又需要高水平的学术素养。
许多青年教师常常感到工作压力巨大，掌握不了节奏。
2. 缺乏成就感在高校教育体系中，青年教师往往需要经过长期的积累方能在教学和科研上取得一定的成绩。
有的青年教师可能长期处于“小白鼠”状态，甚至可能碰到学生对自己的不信任，这种情况下缺少了成就感，对于教学和科研工作的投入也会受到影响。
3. 薪酬待遇不佳与高校资深教师相比，青年教师的薪酬待遇相对较低。
而且，在高房价和生活成本不断上涨的情况下，许多青年教师的薪酬已难以满足基本的生活需求，更不用说积蓄和投资了。
4. 缺乏职业发展机会在高校教育系统中，晋升渠道相对较为狭窄，一些青年教师可能会面临着职业发展上的瓶颈。
在这种情况下，他们的职业发展前景不明朗，也容易导致自我价值感的下降。
1. 建立良好的工作环境高校可以通过提供合理的工作安排、完善的教学和科研支持体系等方面为青年教师建立一个良好的工作环境。
还可以鼓励教师间的合作与分享，为他们提供更大的发展空间。
2. 健全激励机制高校可以建立健全的激励机制，通过奖励措施鼓励教师在教学和科研上取得突出成绩，以此增强他们的成就感。
也可以通过提高薪酬待遇、提供福利和职业发展机会等方面来激发教师的工作积极性。
3. 加强教师培训高校可以加强对青年教师的培训力度，提升他们在教学和科研方面的专业水平，以期能够减轻他们的工作压力。
高校青年教师幸福感现状及策略分析
高校青年教师幸福感现状及策略分析随着高等教育的普及和发展，高校青年教师成为了教学科研的主力军，他们承担着培养学生、科学研究和学术交流等重要任务。
由于种种原因，导致了高校青年教师在工作中经常面临着各种各样的困惑和挑战，影响了他们的幸福感。
本文将对高校青年教师的幸福感现状进行分析，并提出相关策略，帮助他们提升幸福感。
一、高校青年教师幸福感现状1. 工作压力大高校青年教师在教学、科研和管理等方面都面临着较大的工作压力。
教学任务重、学术压力大以及管理责任重都是导致他们工作压力大的原因。
2. 薪酬待遇低相比于企业和事业单位，大部分高校青年教师的薪酬待遇都较为一般，这也让他们的物质生活较为拮据，影响了他们的幸福感。
3. 就业前景不明朗现在高校青年教师从事这个职业的人数越来越多，导致了竞争也越来越激烈，很多人面临着就业前景不明朗的困境。
4. 工作与生活平衡难高校青年教师的工作任务繁重，经常需要加班加点，这让他们很难平衡好工作和生活。
5. 缺乏职业发展机会在高校工作的青年教师很难获得良好的职业发展机会，这也让他们感到困惑和迷茫。
1. 完善教学科研支持体系学校应该加大对青年教师的教学和科研支持力度，提供更多的研究经费和科研资源，让他们有更多的机会进行科研和学术交流。
学校应该加大对青年教师的薪酬支持，提高他们的物质生活水平，增强他们的幸福感。
3. 加强职业导向学校应该加强对青年教师的职业发展引导，提供更多的职业发展机会和平台，让他们有更多的机会发展自己。
4. 提高工作效率学校应该加强对青年教师的工作管理与指导，帮助他们提高工作效率，缓解工作压力。
5. 鼓励学术交流学校应该鼓励青年教师参加各种学术交流活动，提供更多的交流机会和平台，促进他们的学术成长。
6. 加强心理健康教育学校应该为青年教师提供心理健康教育，帮助他们树立正确的工作观和生活观，增强心理素质。
7. 建立健全的评价体系学校应该建立科学的教师评价体系，对青年教师的教学和科研成果进行公正评价，增强他们的工作动力。
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径
新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径随着社会发展，高校辅导员的工作变得越来越重要，他们不仅要对学生进行心理辅导和教育引导，还要承担学生社会化、情感化和生活化工作。
如何提升辅导员职业幸福感，自我实现，成为辅导员工作中的重要课题。
本文将从多个方面探讨新时代高校辅导员职业幸福感和自我提升的途径。
一、加强专业知识学习高校辅导员作为心理健康教育的重要工作者，需要具备丰富的心理知识和教育技能。
加强专业知识学习是提升辅导员职业幸福感的重要途径之一。
辅导员可以通过参加心理学、教育学等相关课程的学习，提升专业水平。
还可以参加心理咨询师、心理治疗师等证书培训，提升自己在心理咨询领域的专业技能和能力。
二、培养自主学习能力高校辅导员需要不断更新自己的知识和技能，与时俱进。
培养自主学习能力是提升辅导员职业幸福感的重要途径之一。
辅导员可以通过阅读心理咨询、教育教学、社会发展等方面的书籍、期刊和论文，不断提高自己的学习能力。
还可以参加各种学术讲座、研讨会等活动，了解最新的学术研究成果，拓展自己的知识视野。
三、注重专业发展四、加强情感交流和团队合作高校辅导员在工作中需要与学生、家长、同事等多方进行情感交流和团队合作。
加强情感交流和团队合作是提升辅导员职业幸福感的重要途径之一。
辅导员可以通过主动与学生交流，了解他们的心理需求和困惑，倾听他们的心声，成为他们的知心朋友和良师益友。
还可以与同事开展团队合作，共同完成学校的心理健康教育工作，促进团队凝聚力和工作效率。
五、关注心理健康和自我成长高校辅导员在工作中需要具备良好的心理素质和自我管理能力，保持良好的心理状态。
关注心理健康和自我成长是提升辅导员职业幸福感的重要途径之一。
辅导员可以通过参加心理健康促进活动、个人心理咨询等方式，保持自己的心理健康。
还可以通过参加各种文艺活动、体育锻炼等方式，丰富自己的业余生活，提升自己的个人魅力和内在修养。
高校辅导员需要明确自己的职业发展目标和规划，不断提升自己的职业竞争力。
教师幸福感的缺失与重建
教师幸福感的缺失与重建教师幸福感的缺失与重建摘要：随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，当日复一日的，年复一年的重复劳动和与日剧增的疲惫感开始取代旺盛的精力，教师们就开始在职业倦怠的道路上徘徊，随即而来的职业幸福感也开始慢慢流失。
文章调查了教师幸福感的现状，分析了教师幸福感缺失的原因，并对教师幸福感的重建提出了一些看法。
关键词：幸福感；缺失；重建这是2007年一篇报道：出人意料，去年哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌课“经济学导论”。
教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师，名叫泰勒本－沙哈尔。
在每次课上本－沙哈尔并没有讲述如何成功，而是教学生如何更幸福、更充实、更快乐地生活。
幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。
关于幸福感研究有两大哲学传统：快乐主义和幸福主义。
约三分之二的国内教师幸福感采用美国学者diener的“主观幸福感”概念。
主观幸福感是建立在快乐主义哲学基础上，指个体根据自身的标准对其生活质量的整体性评估以及情绪体验。
从内容上讲，主观幸福感是指人们所体验到的一种理想的，非常满意的状态。
一、教师幸福感的现状近年来，我们经常听到一个词“幸福指数”。
这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。
经济在增长，幸福在增长吗？首都经贸大学2010年发布的2009《北京市社会生活指数》调查报告显示，在金融危机中度过的2009年，北京居民幸福指数、安全感指数、社会诚信指数等8方面指数都有所增长。
城区居民幸福感略高于郊区，公务员幸福感处于较高水平，而高校教师幸福感却显著低于全市居民平均水平；另一则调查数据：2006年北京市教育部门对该市15所小学554名教师的调查发现，58.46％的教师在工作中烦恼多于快乐；55.98％的教师经常患病或患慢性病；甚至有3.64％的教师在校内很少同别人交往，并且随着压力的增加，这些数据都呈上升趋势。
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吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦＥ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ ＬＩ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ ｌ Ｌ 】 ＮＰ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
Ｎｏ ． ９， ２ ０ １ ３ Ｖ０ Ｌ ２ ９ Ｔｏ ｒ ａ ｌＮ０ ． ３ ２１
舆论 氛 围 。
学生， 他们 依据不 同情 况进行 角色 转换 ， 难免会 发生
（ 二） 高校师生要理解支持， 大力提高职业幸福
指数
角色冲突 ， 影响到育人工作的整体形象。同时辅导 员也是教辅人员， 得不到师生 的高度认可 ， 使人不安 心， 没有人 愿意 把辅 导员作 为 自己的终 身职业 。
高职 业声誉和 幸福指数 ， 增强职 业满足感 。
关键词 ： 辅导员 ； 职业幸福感 ； 缺失 ； 重建 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ —ｏ ｏ ３ ３ —Ｏ ２
当前 我 国正处 于经 济转 轨 和社会 转型 的关键 时
３ ３
授， 况且不 如副教 授来得 快 。
（ 三） 职 业认 同低
辅导员 的职 业要 求 ， 既是 老 师 ， 又是 朋 友 ； 既 是
人生 的导师 ， 又 是心 理 咨 询 师 。面对 思 想 活跃 的大
优秀人才才能胜任 。高校认可辅导员的工作 ， 也就 是关心大学生的健康成长 ， 要大力宣传加强思想政 治教 育过 程 中涌现 出来 的辅 导员 典 型 ， 营 造 良好 的
化思潮在高校的蔓延 ， 直接 冲击着作为学生人生导 航的高校辅导员 ， 自身工作 的职业幸福感间接影响 到学生的成长成才 ， 也影 响着高等教育育人 目标 的
最终 实现 。
一
、
高校辅 导 员职业 幸福 感
（ 一） 幸福感和职业幸福感 幸福感 这 一概念 随 着心理 学 的发展 已经成 为心 理学的专门术语 ， 又叫主观幸福感 ， 是指个体在工作 中对照 自 定的标准对其生活质量所作的总体评价与 体验 ， 产生于个体在与外界相互交流融合过程 中内 心所 获得 的一 种满 足 或 成 就 感 ， 是反 映社 会 中个 体
社会转型期视 角下 的高校辅导员幸福感的缺失与重建
孙 成 政
（ 济 南大 学 机 械 工程 学院 ， 山东 济 南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 本文 以我 国正处 于社会转型期 为视 角， 从 高校 辅导 员的职业 幸福感谈起 ， 深入 分析 高校辅 导员的职 业幸福感缺 失
的现状及 成因 ， 提 出了要重建辅 导员的职 业幸福 感， 需要 社会各界 尊 师重教、 高校 多一些理 解支持 、 辅导 员合 理定位 ， 不 断提
三、 高校辅 导员职 业幸 福感缺 失 的因素
学校根据辅导员的工作性质 ， 明确职责 ， 减少其 工作 压 力 ， 从 事 务 性 工 作 中解 脱 出来 ， 从 而 各 负 其 责、 分工合作、 协调配合 。同时帮助其开展德育理论 研究 和 职业培 训 等 活动 ， 更 新 教育 理 念 ， 开 拓视 野 ， 提高工作绩效 ， 提升综合能力水平 。制定科学 、 合理 的分配制度 ， 提高待遇 ， 主动帮助其解决实际困难。 注重人文关怀 ， 营造和谐的工作环境 ， 体会到做工作
生活 质量 的重要 心理 学 指标 。
关于职业幸福感 ， Ｊ ｏ ａ ｎ Ｅ ． ｖ ａ ｎ ． Ｈ ｏ ｎ 与他 的合作 ｒ
者（ ２ ０ ０ ４） 认为， 职业 幸 福 感 是个 体 对 自身工 作 的各 个 方 面 的积极 的评价 ， 包 括情感 、 动机 、 行为 、 认知 和
身心幸福五个方面。国内学者王传 金认 为 ， 教师 的 职业幸福就是教师在教育工作 中， 实现 自己的职业 理想 ， 体味人 生价值并 获 得 自身发展 的精 神愉 悦
状态。
（ 二） 高校辅导员职业幸福感
从 辅 导员 面对 的 是 青 年 大 学 生 这 个 意义 上 来
讲， 高校辅导员的职业幸福感是辅导员在职业生活
于大多数辅导员来说 ， 升职机会渺茫。即使升职了， 发展空间狭小 ， 职业前景 吸引力 弱 ， 待遇不如 副教
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —ｏ ５ —１ ９ 作 者简介 ： 孙成政 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 山东潍坊人 ， 济南大学机械工程学院 ， 讲师 ， 硕 士。研究方 向： 高校思想政治教育和高等教 育管理 。 项目 简介 ： 济南大学学生工作基金资助项 目“ 社会转 型期视 角下 的高校辅导员幸福感 的缺失与重建” （ Ｘ Ｇ ｌ ｌ ｌ ０ ） 的成果。
中各 个维度 所具 有 的平 衡 感 和舒适 感 ， 是 教师 身 心
期， 人们思想活动空前活跃 ， 社会价值观呈多样化趋 势。高校是意识形态最为敏感 的地方 ， 功利化、 多元
之间的一种和谐体验。通俗地讲 ， 就是辅 导员通过 思想引领、 学业规划等方式 ， 在与学生交流的过程中 体会学生的成长、 发展和进步， 享受到育人的成功和 愉悦 ， 进而实现其职业价值和人生意义 。 二、 高 校辅导 员职 业 幸福感 缺失 的现 状 目前各高校辅导员 的主观幸福感总体来说是积 极 向上 、 健康和谐的。但也存在以下情况： （ 一） 工作压力大 由于辅导员既是管理者又是教师的双重身份 ， 决定着辅导员 的压力是双重 的。作为管理者 ， 辅 导 员 带 的班级 和 学 生 量 大 ， 事情 多而杂， 不 论 白天 黑 夜， 还是 寒暑 假 ， 手机 ２ ４小 时开机 。在学 生 的心 中 ， 辅导员完全就是保姆 ， 遇到学生突发疾病、 意外伤害 等情况 ， 都会在第一时间到位， 特别是钓鱼岛事件等 敏感 问题 ， 辅导 员责任重大 ， 承受着很大 的工作 压 力。作为教师身份 ， 承担着一定的教学工作量 ， 更受 着 教学 、（ －） 发 展空 间小 高校辅导员发展的路径一般是升职或者转 岗， 个人发展前景总的来说是渺茫的。年轻时当辅导员 精力充沛 ， 干劲大 ， 时间长了， 专业水平 、 职称等与其 他老师相比有了很大 的差距 。升职的空 间狭窄， 对