浅谈史料教学的策略和方法
初中历史教学中史料运用的策略
初中历史教学中史料运用的策略
在初中历史教学中，史料运用是非常重要的一环。
通过对史料的运用，可以让学生更
好地了解历史事件和历史人物，培养学生的历史思维和分析能力。
以下是一些史料运用的
策略：
1. 多角度分析：在教学中，可以选择不同的史料，比如文字史料、图片史料、音频
史料等，从不同的角度分析同一个事件或人物，让学生从多个角度去理解和认识历史。
在
教学《秦始皇统一六国》时，可以通过不同的史料，比较秦始皇统一六国前后的社会变化、政治制度等，让学生全面了解秦朝的历史。
2. 比较分析：通过对比不同的史料或不同的历史事件，让学生能够发现历史中的规
律和差异。
在教学《中华民国的建立》时，可以通过比较辛亥革命和五四运动的史料，让
学生了解到两个不同时期的社会背景和国家发展的差异。
3. 探究思考：引导学生通过史料运用进行探究思考，培养学生的独立思考和解决问
题的能力。
在教学《太平天国运动》时，可以给学生一些相关的史料，让他们分析太平天
国起义的原因、发展和结果，提出自己的观点和解释。
4. 参与互动：通过让学生参与到史料运用的过程中，增强学生的学习兴趣和主动性。
在教学《辽金时期的东北地区》时，可以让学生分组，每个小组负责收集和分析一段相关
的史料，然后在班级中展示和讨论，让学生能够互相学习和交流。
5. 建立档案：在教学中，可以让学生将学习到的史料整理、归纳和分类，在班级中
建立自己的历史档案，加深对历史知识的理解和记忆。
在教学《中国古代科技》时，可以
让学生收集和整理不同朝代的科技发明和创造，建立一个科技档案，让学生能够更好地了
解中国古代科技的发展。
论高中历史教学中史料运用策略
论高中历史教学中史料运用策略高中历史教学是培养学生对历史知识的理解和分析能力的重要阶段，而史料运用作为历史教学的重要内容之一，对于学生的历史认识和思维能力的培养具有重要意义。
本文将从史料运用策略的角度出发，探讨高中历史教学中如何更好地运用史料，提升学生的历史学习能力。
一、多样化的史料运用方式在高中历史教学中，史料种类繁多，可以是文字史料、图片、音频、视频等多种形式。
教师在设计教学内容时应该充分利用这些多样化的史料，让学生在不同形式的史料中感受历史，提高他们的历史认知能力和审读能力。
1.文字史料：教师可以选择一些经典的历史文献或者史料给学生阅读，引导学生在阅读中思考历史事件的原因、过程和影响。
通过分析史料中的各种信息和条目，学生可以深入理解历史事件的复杂性，培养历史思维能力。
2.图片和视频：在教学中，可以使用历史图片和视频资料来让学生直观感受历史事件的场景和当时的生活情况。
这种直观感受可以让学生更深刻地理解历史事件对当时社会和人民的影响，提高他们的历史思维和历史审读能力。
3.音频资料：音频资料可以是历史事件的录音、音乐和音效等，通过这些音频资料，学生能够更加全面地了解历史事件当时的情景和氛围。
教师可以引导学生从不同角度去分析和推理，培养学生的历史思维和历史推理能力。
二、引导学生多角度审读史料在高中历史教学中，史料并不是单纯的事实陈述，而是需要学生通过分析、推理和对比来真正理解其意义和价值。
教师需要引导学生从多个角度去审读史料，培养学生的历史思维和历史分析能力。
1.培养学生的历史视角：教师在引导学生阅读史料时，可以让学生设身处地地思考当时的历史背景和人们的生活情况，通过这种方式培养学生的历史视角，帮助他们更加真实地理解历史事件。
3.鼓励学生做史料解读：学生在阅读史料时，可以让他们自行解读史料，并进行个人见解和分析，这样有助于培养学生的历史审读能力和历史推理能力。
三、激发学生的历史兴趣在高中历史教学中，在史料运用策略方面，教师还应该注重激发学生对历史的兴趣，让学生在学习历史中不仅能够获得知识，还能对历史产生兴趣和热爱。
浅析初中历史史料教学的有效策略研究
浅析初中历史史料教学的有效策略研究初中历史史料教学是历史教育中的重要组成部分，史料作为历史教育中的重要载体，对学生的历史知识、历史思维和历史意识都起着至关重要的作用。
因此，教师如何采用有效的策略进行历史史料教学，对于有效提升学生历史素养和历史能力至关重要。
本文将从多个角度对初中历史史料教学的有效策略进行探讨。
一、策略一：运用多媒体手段在初中历史史料教学中，教师可以运用多媒体手段来丰富教学内容，提高史料的可视化和可感性，使学生能够更好地理解历史事件和历史背景。
比如，在教授“鸦片战争”的过程中，可以通过展示一些图片和视频，让学生更加深入地了解这场战争的惨烈程度和对中国近代史的重要影响，从而激发学生的历史思维和历史兴趣，提高学生的学习效果。
二、策略二：注重史料文献搜集与研究史料文献是历史教育的重要依据，对于学生来说，如何对历史史料进行文献搜集和研究，是历史学习的重要环节。
因此，在初中历史史料教学中，教师应该引导学生用户标准、规范的方法进行文献搜集和研究，并根据学生的实际情况适时进行辅导和指导，以提高学生对历史史料的认识和理解，促进学生历史素养和历史能力的全面提升。
三、策略三：提供多元化学习资源除了课堂讲解和史料文献的搜集与研究外，教师还应该提供多元化的学习资源，以丰富学生的历史知识和提高学生的历史思维能力。
其中，包括历史文物、历史图片、历史书籍等多种形式，通过这些多元化的学习资源，学生能够更加全面地了解历史事件和历史背景，更好地把握历史思维的本质和目的，从而提高学生的历史素养和历史能力。
四、策略四：培养创新性思维历史史料教学不仅要注重学生的基础知识掌握，还要注重培养学生的创新性思维。
对于创新性思维的培养，教师可以通过创设情境、发起讨论等多种方法来引导学生，使学生能够自己探究问题、自己分析问题，从而培养学生的创新性思维能力，提高学生的学习效果。
总之，初中历史史料教学的有效策略是多种多样的，教师可以从多个方面入手，根据不同的教学内容和学生特点，采用不同的教学策略和方法，以实现学生历史素养和历史能力的全面提升。
初中历史史料教学策略探究
初中历史史料教学策略探究历史教学是学校教育中一门重要的学科，旨在让学生了解过去的历史事件、文化和人物，从而培养他们的思考能力和历史意识。
在历史教学中，史料是不可或缺的内容，通过研究史料可以对历史事件进行深入的考察和探究。
本文将介绍一些初中历史史料教学策略，以帮助学生更好地理解历史史料并提高其历史思维能力。
策略一：搜集各种类型的史料在教学过程中，老师应该让学生搜集各种类型的史料，包括文字、图片、录音、视频等。
这可以让学生了解历史事件的背景和细节，进而更好地理解历史事件的本质和内涵。
另外，搜集不同类型的史料也可以让学生掌握不同的研究方法，提高他们的研究能力。
策略二：比较分析不同史料的异同在研究史料的过程中，学生应该比较分析不同史料的异同。
这可以让学生了解同一事件在不同史料中的表现形式，从而更全面地了解历史事件的本质。
同时，比较分析不同史料的异同也可以提高学生的历史思维能力，让他们有更深入的思考。
策略三：运用归纳法和演绎法进行研究在教学过程中，老师应该教学生如何运用归纳法和演绎法进行研究。
归纳法是从具体的实例中推导出一般的规律，演绎法是从一般的法则中推导出具体的实例。
学生应该掌握这两种方法，这可以让他们更好地理解历史事件的本质和内涵。
策略四：通过模拟实验来了解历史事件通过模拟实验可以让学生更深入地了解历史事件，这可以提高他们的历史思维能力和创造力。
例如，老师可以让学生在课堂上进行角色扮演，让他们体验历史事件中不同角色的想法和行为。
策略五：掌握效率高的研究方法在历史研究中，有一些研究方法可以大大提高研究的效率，例如文献综述、逻辑分析等。
学生应该掌握这些高效的研究方法，这可以让他们更快速地了解历史事件的本质和内涵。
结论通过对初中历史史料教学策略的探究，可以发现这些教学策略可以帮助学生更好地理解历史史料、提高历史思维能力和创造力。
老师应该在教学过程中多采用这些教学策略，以提高教学效果。
历史教学中史料运用的策略分析
历史教学中史料运用的策略分析1. 引言1.1 概述历史教学中史料运用的策略是历史教学中的重要组成部分，通过对历史史料的运用，可以使学生深入了解历史事件的来龙去脉、背景和影响，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
史料不仅是历史教学的重要资源，同时也是培养学生分析、评估和批判思维能力的有效工具。
在历史教学中，史料运用的策略包括选择合适的史料、培养学生对史料的分析能力、引导学生进行深入思考和讨论等方面。
教师可以根据学生的水平和学习目标选择不同类型的史料，如文字记录、图片、实物等，以激发学生的不同感官和思维方式。
教师还可以引导学生通过对史料的比较、对比、总结等方式进行分析，培养学生的批判思维和独立思考能力。
通过对历史教学中史料运用的策略进行研究和分析，可以更好地指导历史教学实践，提高历史教学的有效性和吸引力，培养学生对历史的兴趣和理解能力。
【概述】1.2 研究意义历史教学中史料运用的策略分析具有重要的研究意义。
通过深入探讨历史教学中史料运用的策略，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高历史教学的质量和效果。
研究史料运用的策略能够促进学生对历史事件的深入理解和思考，培养学生的历史意识和历史思维能力。
对于提升学生的历史素养和综合能力也具有积极的促进作用。
研究历史教学中史料运用的策略还能够推动历史学科的发展和教学方法的创新，为历史教学的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
对历史教学中史料运用的策略进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 史料运用的策略史料运用的策略是历史教学中至关重要的一环，它涉及到如何选择、分析和应用各种史料。
教师在选择史料时应该注重多样性，包括文字史料、图片、地图、实物等多种形式，以便能够全面展示历史事件和人物。
教师需要根据教学目标和学生特点合理安排史料的使用顺序和节奏，避免信息过载和单一化。
教师还应该注重史料的真实性和可信度，在使用史料时要慎重考证，避免误导学生。
教师还可以通过引导学生分析史料的来源、背景和价值，引发他们的思考和讨论，提升史料的教学效果。
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析初中历史教学中，史料教学法是非常重要的教学手段之一。
史料教学法是指利用史料作为教学资源，通过分析和解释史料，引导学生了解历史事件、认识历史人物、理解历史背景，从而提高学生的历史认知能力和历史思维能力。
本文将针对初中历史教学中史料教学法的有效应用策略进行分析，探讨如何利用史料教学法来提高学生的历史学习效果。
一、重视史料选材与解读在初中历史教学中，教师需要重视史料的选材与解读。
教师需要结合教学内容，选择生动、具体、丰富的历史史料。
史料的选材应尽可能贴近学生的生活，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
教师要对所选史料进行深入的解读，分析其历史价值、时代背景和意义，帮助学生理解史料中隐含的历史信息，拓展学生的历史视野。
二、注重激发学生的思辨能力在史料教学中，教师应该注重激发学生的思辨能力。
通过史料教学，可以培养学生的批判性思维、分析能力和独立思考能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生通过史料展开思考和讨论，帮助学生形成自己的历史观点和见解，培养学生的历史思维能力。
三、开展多样化的史料教学活动史料教学法的应用并不仅限于课堂讲授，教师可以结合多样化的教学活动形式，使史料教学更加生动、有趣。
可以组织学生进行小组讨论，共同分析历史史料；可以设计史料解读与分析的角色扮演活动，让学生在活动中亲身体验历史事件；可以利用多媒体技术，将史料呈现得更加直观、形象。
这些多样化的教学活动可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使史料教学更加生动有趣。
四、加强与其他学科的跨学科整合史料教学法与其他学科的教学可以很好地进行跨学科整合。
历史与语文、地理、政治等学科之间存在着密切的联系，教师可以结合跨学科内容，利用史料教学法进行跨学科教学。
通过分析历史史料，学生不仅可以了解历史事件和历史人物，还可以提高语文阅读能力、地理空间能力和政治综合能力，形成全面的综合素养。
五、促进学生的情感投入史料教学不仅是知识的传授，更是对历史情感的引导。
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析初中历史教学中，史料教学是非常重要的一环，能够帮助学生更好地了解历史事件、认识历史人物、理解历史背景，从而提高他们的历史素养和历史意识。
本文将从史料教学法的意义、教学策略及其有效应用等方面进行分析和探讨。
一、史料教学法的意义1. 提高学生的历史素养和历史意识。
通过史料教学，让学生亲自接触和分析原始史料，有助于提高他们对历史事件和历史人物的认识，培养他们的历史素养和历史意识。
2. 培养学生的历史思维和分析能力。
3. 激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
通过史料教学，学生能够更加深入地了解历史事件和历史人物，这有助于激发他们对历史学科的兴趣和热爱，使他们更加主动地学习历史知识。
二、史料教学法的有效应用策略1. 确定教学目标和内容。
在进行史料教学时，首先要明确教学目标和内容，确定教学要点和重点，明确教学重点是让学生掌握历史知识还是培养他们的历史思维能力。
2. 选用适合的史料教学资源。
根据教学目标和内容，选择适合的史料教学资源，可以是历史文献、图片、音视频资料等，确保这些资源具有一定的历史价值和教学效果。
3. 运用多种教学方法和手段。
在进行史料教学时，可以采用讲授、讨论、展示、实验等多种教学方法和手段，让学生通过多种途径接触和分析史料，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 引导学生进行独立分析和思考。
在进行史料教学时，可以通过提问、讨论等方式引导学生进行独立分析和思考，培养他们的历史思维和分析能力，激发他们对历史的好奇心和探索欲。
5. 注重课堂互动和评价反馈。
在进行史料教学时，要注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提出自己的看法和观点，同时及时进行评价和反馈，帮助他们纠正错误和改进不足。
以《辛亥革命》为例进行史料教学。
在教学中，可以选择《辛亥革命》时期的历史文献、图片、音视频资料等作为教学资源，让学生通过分析这些史料，了解辛亥革命的历史背景、历史事件及历史人物，培养他们的历史素养和历史意识。
论高中历史教学中史料运用策略
论高中历史教学中史料运用策略高中历史教学中，史料的运用是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，而且可以培养学生的历史思维和分析能力。
老师在教学中应该运用好史料，从而提高学生的学习效果。
下面将就高中历史教学中史料运用的策略进行探讨。
一、选择合适的史料在进行历史教学时，老师需要选择合适的史料，并要根据学生的接受能力和认知水平来确定史料的难易程度。
对于高中学生来说，一些简单、直观的史料可能更容易理解和接受，比如图片、地图、文献等。
而对于一些较为复杂的史料，比如古代文献、政治文件等，老师可以适当进行解读和引导，帮助学生更好地理解史料的含义和历史背景。
二、培养学生的史料分析能力在教学中，老师要注重培养学生的史料分析能力，让他们学会从史料中获取有用的信息，并进行综合分析和思考。
通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考史料背后的意义和价值，帮助他们建立起批判性和创造性的历史思维能力，从而更好地理解历史事件和历史人物。
三、引导学生进行史料研究和探讨为了加深学生对史料的理解，老师可以引导学生进行史料研究和探讨，让他们通过查阅资料、展开讨论等方式，深入了解史料所反映的历史事件和社会背景，从而加深他们对历史知识的理解和认识。
通过这种方式，学生可以更主动地参与到历史学习中，从而提高学习的兴趣和积极性。
四、注重史料的跨学科应用在历史教学中，史料的运用不仅可以帮助学生理解历史知识，还可以引导他们将历史知识与其他学科知识相结合，培养跨学科的学习能力。
通过地图史料，可以引导学生在地理学和历史学之间进行跨学科的思考和研究；通过文献史料，可以引导学生在语文学和历史学之间进行跨学科的交叉学习等。
五、激发学生的学习兴趣在教学中，老师可以通过多种形式和手段来运用史料，比如展示图片、播放视频、进行实地考察等，从而激发学生的学习兴趣。
通过生动的史料展示和活动安排，可以吸引学生的注意力，增强他们对历史知识的记忆和理解，帮助他们更好地掌握历史知识。
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浅谈史料教学的策略和方法作者：王银来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第08期【内容摘要】新课程改革背景下，史料教学重要性越来越突出。
史料教学要做到行之有效，必须注重教学策略，即提高教师选取、运用史料的能力，选择合适的教学模式。
史料教学的策略有很多，本文结合实际教学经验，通过探讨如何搜集、选取史料和运用史料，优化教学方法、教学手段，来构建智慧型课堂。
【关键词】史料 ;作用 ;策略著名史学家周谷城说“离开史料，不能讲历史……离开史料固不能有历史”①。
新课程改革以来，史料教学作为一种重要的教学理念，在课堂教学中的价值日益凸显。
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。
”要达到教育部提出的目标，史料教学是一个根本的途径。
一、搜集、选取史料虽然主张收集和选取史料的工作需要学生去主动完成，但是由于学生学习时间的有限和某些条件的限制，这部分工作大部分还是主要靠老师来完成。
广泛搜集史料也是对教师知识储备上的基本要求。
从哪里搜集史料？我们可以从历史专业著作中寻找搜集史料，也可以从历史专业论文、网络资源、高考试题中寻找搜集史料，还可以从我们生活中收集史料。
尤其在高考试题中，每年的各地试中都会有很多作为材料的史料，因为是作为考查用的所以基本是贴近教学要求的。
这也是收集史料的一条捷径。
要求我们要充分运用辩证唯物主义和历史唯物主义的指导思想，去多渠道搜集、积累和保存史料，历史教师必须建立自己的史料资源库。
教师首先要充分利用将教科书中已有的史料。
教材作为最主要的教学资源其所选取的史料基本上都是围绕教学的重点和难点选取的和正文内容相互补充具有典型性和启发性。
因此应充分关注教材中的相关史料。
史料是重构历史最重要的客观基础，但它并不等于历史真实本身，它只是历史记载者对真实历史的一种主观能动反映。
因为史学工作者在编撰史书的过程中囿于时代、社会、情感和经验，必然会融人个人的好恶、立场和观点，故史料难免也会有真伪、存没、精粗之别。
落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，选取最能揭示问题本质的史料，著名史学家郭沫若先生曾说过：“材料不够，固然大成问题;而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。
因为材料缺乏，顶多得不出结论而已;而材料不正确，便会得出错误结论，比没有更要有害。
②”学生是课堂的主体，学生能力的提高和情感的表达是课堂有效性的最重要的衡量标准。
教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具情境性、典型性和启发性的史料作为素材，形式要多样，具有趣味性。
生动有趣的史料，如故事、漫画等，更能激发学生学习历史的兴趣。
最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。
在实际运用中可以根据需要灵活运用，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。
选取的史料难度要适宜，数量要合理。
教材所提供的史料由于经过编者的筛选，难度和高中各阶段学生的学习状况比较相适应。
要注意所引入课外史料难度的适宜性。
在运用史料时，数量不能过多。
过多的史料只能起到负面影响，每则史料学生都读到但不能真正理解，会影响课堂教学目标完成。
二、运用史料1.编辑组合史料，多种方式呈现史料史料选取以后就要在运用史料上下功夫。
结合学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，对选取的史料加以编辑和整理。
如有的史料内容很多又很艰深，囿于教学时间的限制，只能采取“摘引”的办法，将需要的相关文字摘出放在一起说明相应的问题。
有些文字艰涩难懂的还需要采用“转述”的方法。
将其内容用通俗易懂的话翻译出来。
要根据学生的认知水平选择简化的史料、转述的史料还是原始状况下的文献。
要根据学生的阅读水平、心理，对史料加以剪裁补充，编制出适合教学的二手史料。
使教学生动，不仅仅要考虑到学生的阅读心理、阅读能力，而且要考虑学生的心灵发展和心理诉求。
所谓史料的呈现指的是在历史教学中，史料逐步展现的过程。
一节富有特色的史料课堂教学需要呈现大量的史料。
而大量的史料的呈现不是杂乱无章的排列而要符合学生的认知规律，符合一定的逻辑推理。
由于史料载体的多样性，使得史料的呈现形式也多样化。
根据史料载体的类型，我们在教学中可将史料呈现形式分为图像史料和文字性史料。
图像型史料包含诸如文物、照片、图表、影视片、纪录片等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，是解读历史的重要证据。
文字型的史料比较抽象化，难以吸引学生兴趣，但却能使学生开动脑筋，调动其逻辑思维进行思考。
将各种形式的史料结合起来使用会使课堂教学生动活泼而有趣。
在教学手段上我们要充分发挥多媒体技术辅助教学的作用，利用多媒体呈现史料时一定要注意对史料的取舍。
一张幻灯片上的文字史料不能太多，如果密密麻麻，字数多且字体小，从而导致教学过程学生看不清楚，效率低下。
其次幻灯片张数要适宜，否则造成整节课上，教师和学生都在幻灯片翻动中度过，没有思考的时间。
历史教师要善于开发和应用多种史料资源，培养学生的思维能力，获取历史认识。
2.设置问题，解读史料学生要获得历史认识，仅靠史料是不够的，因为史料本身不能告诉人们历史结论，它需要人们通过自身的主体意识对史料进行加工处理，从而形成历史认识。
人们对史料进行加工处理，首先应该阅读理解史料，对史料提供的信息进行解读，形成基本的认识、判断。
可以说，阅读理解史料是进行历史分析的前提和建构历史结论的关键。
“教师要充分利用学生的好奇，抓住史料的关键字眼来分析，扣住教学目标来拓展，将无生命的史料变得鲜明、生动，为历史课服务。
没有教师帮助学生很好地解读的话，那再好的史料也会变成无意义的史料。
③”教师的核心工作就是引导学生学会多角度地解释史料、分析史料，要求学生根据所学知识对历史人物或某件历史事件作出自己的价值判断，从而构建起自己的认识。
教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境。
通过指导学生的分析、综合、比较、归纳、概括来培养学生的历史思维能力，让学生学会获取有用的史料，进行分析鉴别，并作为证据来解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识。
创设问题是让学生理解史料学一个很重要的环节。
因为问题既是史料研读的目的又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。
在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性;通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，培养学生的自主学习和创新能力，使其感受到获取知识的乐趣，使史料教学“活”起来。
其次设置的问题要有启发性，能诱导学生知识迁移，引发学生探究欲望。
设置的问题还要有开放性，能引导学生多角度、多侧面、多层次、去思考，去寻找答案。
而不是去死记模式化的结论，从而克服思维僵化定势，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。
如2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东文科综合卷）第39题：对同一史实，不同史料可能有不同反映，探究历史应注意史料的适用性和局限性。
阅读材料，回答问题。
材料一：自道光年间，大开海禁，西人之工于牟利者，接踵而来，操贸易之权，逐锥刀之利，民间生计，皆为其所夺……自洋布洋纱入口，土布销场遂滞，纺绩稀少，机轴之声几欲断矣。
——《盛世危言》材料二：（20世纪初）所食者率皆本地所树之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女织，终岁勤劳，常见农民自顶至踵所用衣、袜、鞋、带皆由自力织成者。
——民国河北《元氏县志》材料三：电影《我们热爱的家园》是美国在1950年拍摄的一部宣传马歇尔计划的名作。
影片描述了一个法国小镇的战后生活。
最初，在二战中被摧毁的小镇难以摆脱战争的痛苦。
直到获得美国的财政援助，儿童才回到了学校，工厂才恢复了生产，小镇居民才可以正常地购买食物。
材料四：漫画“美国最新式战车”（图10，1947年发表于苏联某杂志，图中俄文“3AEM”意为“财政贷款”）（1）中国古代小农经济的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代农村经济结构状况有何不同？（2）材料一和材料二对于探究中国近代农村经济结构的变迁，分别有何局限？综合两则材料可以推知中国近代经济发展的何种特点？（3）结合材料三和材料四，分析电影和漫画的创作者对马歇尔计划的认识有何不同？他们的认识差异反映了当时怎样的国际格局？通过甄别史料、提炼信息、辨析比较、引导学生多角度分析问题，并将从中获得的认识，开拓了学生的历史思维能力，培养了创新品质。
总之，要上好一节有特色、高效而富有的课堂，就离不开史料教学。
史料教学应当以新课程理念为指导，以学生为主体，以史料为媒介培养学生的历史思维能力。
教师应不断提升自己的专业素质，善于开发史料资源、用心积累史料素材，不断优化教学方法和教学手段，从而提高课堂教学的有效性，提升教学质量。
【注释】①周谷城.《中国通史》，上海人民出版社，1957年，第2页.②姬秉新.《理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话》，北京：高等教育出版社，2005年版，第68页.③何成刚.《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年版，第299页.【参考文献】[1] 中华人民共和国教育部主编.《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版.[2] 周谷城.《中国通史》，上海人民出版社，1957年版.[3] 姬秉新.《理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话》，高等教育出版社，2005年版.[4] 何成刚.《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年版.[5] 龚爱琴. 在史料教学中培养学生的思维能力，《历史教学问题》，2005年第2期.[6] 薛纪国. 史料教学与学生历史思维能力的培养，《历史教学》，1998年第8期.[7] 周棉园. 浅谈在高中历史教学中如何有效地利用史料，《读与写（教育教学刊）》，2013年第10期.[8] 张晓琴. 在历史教学中如何运用史料，《文教资料》，2007年35期.[9] 陆兵. 史料在历史教学中的选择与运用，《课程教育研究》，2013年第34期.[10] 黄莉.《高中历史教学中的史料教学研究》，西南大学（硕士论文），2011年.（作者单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学）。