史料教学讲座
教材史料讲座(第三稿)
应该怎样做 第三章《社会主义和共产主义的文献》批判了当时流行的 各种假社会主义，分析了各种假社会主义流派产生的社会 4 、批判了各种假社会主义主张和流派。 不该怎样做 历史条件，并揭露了它们的共产党阶级实质。 5 、规定了社会主义的任务—— 发展生产力 革命胜利后还应该做什么 第四章《共产党人对各种反对党派的态度》论述了共产党 人革命斗争的思想策略。
非选择题部分
42分
38题（1）根据材料一并结合所学知识，指出西周 和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制度 的主要差别。（8分） 39题 （1）根据大事年表提到的历史事件，分析苏联对 第二次世界大战的影响。（10分） （3）从思想、社会和政党政治三个方面，分析戈 尔巴乔夫的政治改革是如何导致苏联解体的。（8 分）
梁启超先生曾云：“史料为史之组织细胞， 史料不具或不确，则无复史可言。”
1931年10月21日，全美国熄灯 哀悼一个人的去世。那天夜晚，连 自由女神高举的火把也熄灭了。
1931年10月18日，闻名世界的伟大 发明家爱迪生与世长辞，他为人们点 燃了二十世纪的灯火！
1950年12月11日的封面 顶部英文 TIME The weekly newsmagazine 底部英文 RED CHINA'S MAO
——选自2009年高考毕业的学生（独饮）的QQ空间（写 与高考前一个月）
二、用好“教材史料”教学策略探析
（一）链接教材史料，营造时空观念
（二）转换教材史料，激发探究欲望
（三）整合教材史料，构建史识体系
（四）拓展教材史料，培养理解能力
（五）深化教材史料，调动多元思维
链接什么？它们在哪里？
• 破败的历史遗迹 • 真实的文物遗存 • 生动的人物雕塑 • 逼真的人物画像 • 精彩的历史故事 • 精辟的史家点评 ﹍﹍
史料教学智慧课堂课件
根据学生的学习情况、兴趣爱好等，提供个性化的学习资源和教学策略。
个性化教学
通过智能化的教学管理系统，实现对学生学习过程的实时跟踪和反馈。
智能化管理
利用多媒体和网络技术，增强师生、生生之间的互动交流。
互动性增强
02
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20世纪末，随着计算机和互联网技术的兴起，一些教育机构开始尝试利用信息技术改进教学方式。
技巧
智慧课堂中史料教学的挑战与展望
CATALOGUE
05
技术应用难度
智慧课堂依赖于先进的技术，如人工智能、大数据等。然而，这些技术在教育领域的应用仍处于初级阶段，对于许多教师来说，掌握这些技术并有效地应用于史料教学中是一项巨大的挑战。
教学资源整合
在智慧课堂中，需要大量的数字化教学资源，包括图片、视频、音频等。如何有效地整合这些资源，使它们与史料教学相融合，是一个需要解决的问题。
详细描述
智慧课堂作为一种新型的教学环境，强调以学生为中心，注重学生的个性化需求和发展。史料教学在智慧课堂中的应用，能够为学生提供丰富多样的历史资料和探究情境，激发学生对历史的兴趣和好奇心。同时，通过智慧课堂的技术支持，教师可以更好地引导学生对史料进行深入探究，培养学生的历史思维和批判性思维能力。这种教学方法还能够促进学生的自主学习和合作学习，提高学生的综合素质和能力。
04
培养学生运用史料解决问题的能力，加深对历史事件、人物的理解，提高历史思维能力。
以史料为基础，注重史料的选择与鉴别，强调史论结合，培养学生的批判性思维。
原则
目标
运用多媒体技术，展示多样化的史料，如图片、音频、视频等；采用互动式教学方式，引导学生参与讨论和分析。
《史料教学学案》课件
03 史料教学的应用与实践
史料在教学中的应用场景
历史课堂导入
利用史料作为新课的导 入，激发学生的学习兴
趣和好奇心。
情境创设
通过展示相关史料，帮 助学生进入历史情境， 增强对历史事件和人物
的理解。
问题探究
提供史料作为证据，引 导学生对历史问题 养学生的批判性思维， 学习如何客观评价历史
史料教学的历史与发展
总结词
史料教学经历了漫长的发展历程，从传统的文献考证到现代的多维度研究，其方法和手段不断丰富和完善。
详细描述
传统的史料教学主要集中在文献考证方面，注重对史料的收集、整理和辨伪。随着学术研究的深入和科技的发展 ，现代的史料教学则更加注重多维度研究，如社会学、人类学、地理学等多学科的交叉研究。同时，数字化技术 的应用也为史料教学提供了更多的可能性，如数字化修复、数据库建设等。
史料的运用与呈现
选择合适的史料
根据教学需要，选择适合的史料 用于课堂教学。
呈现方式多样化
采用多种方式呈现史料，如PPT、 实物展示、音频播放等，提高学生 的学习兴趣。
引导学生参与
引导学生参与史料的讨论和分析， 培养学生的思维能力和历史意识。
05 史料教学的评价与反思
史料教学的效果评估
评估标准
是否能够提高学生对历史的理解 和认识，是否能够培养学生的批
整理和分类
对获取的史料进行整理和 分类，按照主题、时间、 来源等分类方式进行归类 ，便于后续使用。
史料的解读与分析
鉴别真伪
对史料的真伪进行鉴别， 确保所使用的史料是可靠 的。
理解史料背景
了解史料的背景和时代背 景，有助于更好地理解史 料的内容和意义。
分析史料内容
运用史料教学法开展初中历史课堂教学的方法
运用史料教学法开展初中历史课堂教学的方法历史是一门重要的人文学科，它不仅反映了人类社会的发展历程，更是揭示了人类思想和文化的演进过程。
而在初中历史教学中，如何引导学生深入了解历史、思考历史、感悟历史成为了教师们不断思考的问题。
运用史料教学法开展初中历史课堂教学，既能够提高学生对历史的认识和理解能力，又能够培养学生的历史思维能力和历史文化情感，真正做到“知史爱史”。
一、史料教学法的基本原理1.重视史料的价值。
史料是历史研究的基本依据，它是历史真实性和客观性的载体。
在历史教学中，通过引导学生分析、评价、利用史料，可以促进学生对历史的思考，使学生领略历史的魅力。
2.注重史料的启发性。
史料是历史知识和历史情感的桥梁，它能够引发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去探索历史，体验历史，从而增强学生与历史的亲和力。
3.强调史料的多样性。
史料的形式丰富多样，有文字、图片、地图、文物等，教师要善于运用多种形式的史料，让学生在多种史料的交织中全面了解历史。
1.引导学生主动感知史料教师可以设计情境，通过展示史料的形式、内容、背景等，引导学生主动感知史料，感受历史的魅力。
在教学《商鞅变法》时，可以展示相应的文字史料和图片史料，引导学生通过史料了解商鞅的变法举措，体会变法对秦国的历史意义。
2.启发学生思考史料的价值教师可以通过提问的方式，启发学生分析史料的价值，激发学生的历史思考。
在教学《三国时期的政治变革》时，可以提出问题：“请你分析一下这幅三国时期的地图史料，有什么特点？它对我们了解三国时期的地理分布有何帮助？”从而引导学生分析地图史料的价值。
3.组织讨论，促进学生交流教师可以组织学生就史料进行讨论，促进学生之间的交流和互动，提高学生的历史分析能力。
在教学《唐代的科举制度》时，可以组织学生围绕史料展开讨论，让学生自由发表观点，理性评价史料，从而提高学生的历史分析和评价能力。
4.设计互动游戏，增加趣味性教师可以设计史料互动游戏，增加课堂的趣味性，吸引学生的兴趣，激发学生学习历史的积极性。
初中历史史料专题教案
初中历史史料专题教案
1. 了解史料的概念和种类；
2. 掌握史料的分析方法；
3. 培养学生的历史思维和文献研究能力。
教学重点和难点：
重点：史料的概念和种类，史料的分析方法；
难点：如何运用史料分析方法进行历史研究。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示一些历史文献和资料，引导学生思考什么是史料，它们可以提供什么样的信息。
二、讲授（15分钟）
1. 史料的概念和种类：介绍史料的定义，主要有书面史料、口头史料、物质史料等几种；
2. 史料的分析方法：分析史料需要重点关注史料的来源、作者、时间和地点、内容等方面。
三、示范分析（15分钟）
选择一份历史史料，对其进行分析，包括作者身份、写作目的、时代背景等方面。
四、练习（15分钟）
让学生分组，每组选取一份历史史料进行分析，并向全班汇报。
五、讨论与总结（10分钟）
引导学生讨论史料的重要性和运用范围，并总结本节课的内容。
六、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生选择一份历史史料进行分析，并写出分析报告。
教学反馈：
教师在课后可以针对学生的作业进行评阅和反馈，帮助学生进一步提升历史史料分析能力。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂初中历史教学是培养学生地道国家情感、历史文化素养、历史思维和历史方法的重要阶段。
高效的历史教学需要巧用史料，使历史变得生动有趣，引发学生对历史的兴趣和思考，从而提高历史教学的效果。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用史料，构建高效初中历史教学课堂。
一、充分挖掘史料资源，提供多元化的历史材料史料是初中历史教学的基础，而且是贯穿历史教学始终的主要内容。
为了构建高效的历史教学课堂，教师需要积极主动地充分挖掘史料资源，在教学中提供多元化的历史材料，让学生感受到生活在不同历史时期的人们的生活和思想。
教师可以通过图片、文献、实物等形式向学生介绍古代的社会制度、风俗民情、宗教风情等，使学生在现实中感受历史的厚重。
教师可以让学生接触历史文献，了解历史事件的来龙去脉，培养学生对历史的深入理解和思考。
教师还可以利用实物展示的形式，给学生带来一种直观、身临其境的历史感受，激发他们的历史兴趣。
通过多元化的历史材料，学生可以更全面地了解历史，更深入地理解历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。
二、利用史料进行历史故事讲述，激发学生的历史兴趣史料可以作为讲述历史故事的重要依据，利用史料进行历史故事讲述，可以帮助学生理解历史事件的来龙去脉，提高他们的历史学习兴趣。
在历史教学课堂上，教师可以通过给学生讲述一些有趣的历史故事，使用史料中的细节来讲述这些故事，引导学生思考历史事件的原因和结果。
通过一些活泼生动的历史故事，可以激发学生对历史的热爱和兴趣，使他们主动参与历史教学，提高历史教学效果。
教师还可以通过对历史事件进行反复讲述和分析，培养学生的历史思维，帮助他们学会从史料中提炼历史事实，理解历史事件的发展和变化规律。
三、培养学生筛选和分析史料的能力，激发历史思考教师可以通过指导学生从历史文献中提取重要信息，理清历史事件的脉络，培养学生挑选和分析史料的能力。
通过这样的训练，学生可以逐渐提高自己的历史研究能力，更好地理解历史事件的发展规律。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史意识、培养学生分析历史问题能力的关键场所。
而史料教学作为历史教学中的重要手段，可以有效地帮助学生了解历史事件、深入理解历史人物及其行为，从而提高学生对历史的认识和理解能力。
本文将探讨史料教学在历史课堂中的应用，以及如何有效地运用史料教学提升历史课堂教学的质量。
一、史料教学的定义及意义史料教学是指教师通过利用史料对历史事件、历史人物和历史文化进行教学的一种教学方法。
史料是历史研究中的基本资料，包括书面史料、图片、实物等。
史料教学可以帮助学生更真实地了解历史，赋予历史更多的生命力和鲜活感，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认识和理解能力。
史料教学不仅可以帮助学生掌握历史知识，还可以帮助学生培养批判性思维、分析能力和判断能力，提高学生的思辨和表达能力，有助于学生形成独立的历史观点和观点。
1. 引导学生深入理解历史事件在历史教学中，可以通过史料教学引导学生深入理解历史事件。
教师可以选择相关的史料，如历史记录、文学作品等，让学生进行分析和阅读，了解事件的发生，背后的原因和影响。
通过史料教学，学生可以更加真实地了解历史事件，增强他们对历史事件的感知和认识，提高对历史事件的理解能力。
2. 帮助学生了解历史人物和其行为3. 帮助学生理解历史文化和历史文明三、如何有效地运用史料教学提升历史课堂教学的质量1. 灵活运用各类史料2. 注重培养学生的分析和判断能力在史料教学中，教师应该注重培养学生的分析和判断能力。
教师可以设计相关的教学活动和问题，引导学生通过史料进行分析和思考，让学生发表自己的观点和看法。
通过史料教学，可以培养学生的批判性思维、分析能力和判断能力，提高学生对历史的理解和认识能力。
初中历史讲座教案
初中历史讲座教案
教学目标：
1. 了解古代中国的历史背景和重要事件
2. 掌握古代中国各个朝代的特点和成就
3. 增强学生对历史知识的理解和掌握能力
教学内容：
1. 夏商周时期的历史背景和特点
2. 秦汉时期的历史事件和成就
3. 隋唐宋时期的历史演变和文化繁荣
4. 明清时期的历史事件和社会变革
教学重点：
1. 了解古代中国各个重要朝代的历史事件和成就
2. 理解古代中国的社会制度和文化传统
教学方法：
1. 讲述并演示古代中国各个时期的历史事件和成就
2. 结合图片、视频等多媒体资料进行讲解
3. 分组讨论，师生互动，激发学生的学习兴趣
教学流程：
1. 引入古代中国的历史背景和重要事件（10分钟）
2. 讲述夏商周时期的历史特点和成就（20分钟）
3. 分组讨论秦汉时期的历史事件和成就（20分钟）
4. 演示隋唐宋时期的历史演变和文化繁荣（20分钟）
5. 结合图片、视频等多媒体资料进行讲解明清时期的历史事件和社会变革（20分钟）
6. 总结并展示古代中国各个重要朝代的历史事件和成就（10分钟）
教学反馈：
1. 师生互动，回答学生的问题，澄清疑惑
2. 分组讨论，展示各组的研究成果
3. 提醒学生复习和总结所学知识
拓展延伸：
1. 组织学生进行实地考察，深入了解古代中国的历史遗迹和文化传统
2. 鼓励学生阅读相关历史书籍，拓宽历史知识面
教学反思：
1. 教学内容是否贴近学生的生活实际和兴趣点？
2. 教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣？
3. 教学评价是否客观准确，能否有效评估学生的学习情况并及时调整教学策略？。
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例11、对希特勒的评价
在希特勒执政期间，德国的经济有了很大的发展。到 1938年，德国的失业率降低了1.3%，而同期的美国为 1.89%，英国为8.1%，比利时为8.7%，荷兰为9.9%。从 1932年到1937年，德国的国民生产总值增长了102%，而国 民收入也增加了一倍。希特勒的个人生活方式也极为简谱， 他是个素食者，不喝酒，不抽烟，更不闹绯闻，从没有为自 己的享乐乱花过纳税人的钱。 ——陈勤《德国人为什么拥戴了希特勒》
一、为什么要用史料进行教学 二、史料的种类
三、从哪里选择史料 四、史料教学要注意的问题
一、为什么要用史料进行教学
要了解历史，必须借助史料 1、历史的本身：
要认识历史，离不开史料
2、我们的教材： 对史实的陈述非常简单 例1：焚书坑儒
结论的片面堆积和罗列 例2：火烧圆明园 简单地以
宁波外国语学校 雒军萍
课例1：秦始皇建立大一统基业
环节一：秦灭六国，一统天下 环节二：小组合作，统一措施 环节三：学生活动 秦始皇访谈 三个问题：1、秦始皇，你一生最大的骄傲是什么？ 2、你最后悔的是什么？ 3、今天你来到这里最想和大家说什么？
课例2：秦始皇建立大一统基业
翦伯赞先生
考古学上的史料 文献学上的史料
文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料
第一手资料
第二手资料
区分
例5：从不同角度 分区《史记》
三、从哪里选择史料
1、从《史记》中选择史料
《史记》的史料来源：
一是书籍
二是档案
三是见闻和游历
《史记》填补了中国历史的空白，具有极高的史学价 值和文学价值，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离 骚”。后代的史学家把上面的每一个字、每一个故事都奉 为神明。 例7：秦始皇的身世
正方能罗列出若干条肯定新活该革命的史料，反方 也能列出若干条否定辛亥革命的史料，大家都在用 事实说话，但是仅有事实是不够的，还得有理论， 此处的理论，就是所谓的“史观”。如果用革命的 史观去看待辛亥革命，它的作用非常有限，中国社 会的现状没有发生根本性的变化，可以说基本上是 失败的。如果用文明史观去看待辛亥革命，废除君 主制、开启民主政治足以说明其是成功的。所以， 争论辛亥革命的成与败，应使学生知道：从不同的 角度分析问题，往往会得出不同的结论 ——这才是 真正的史论结合。
例10：对于辛亥革命成败的讨论
史料一：民国初年，全国报刊总数高达500余家，不少 报纸以“民主”民权、民国、国民命名；全国报纸的 发行总数达 4200 万份，“读报者虽限于少数人，但报 纸发表之意见，有公众的或私人的议论，几乎下等之 苦力，亦受其宣传”。 史料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴 氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称‘予中华民国 人也’。老农忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者。” 当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶 然，连声说“我非中华民国人”，“我非中华民国人”。
3、我们的教学： ①无史料，缺史趣 ②有史料，无分析 ③引用史料不做鉴别
例4：关于戊戌变法的群众基础
④所引史料过于单一
⑤史料与结论不匹配 ⑥史料教学中“史论不结合”
⑥史料教学中“史论不结合”
“论从史出，史论结合”是治史的方法之一。
“史”是指“史实”或“史料”，“论”指“结论” 或“理论”。“论从史出”中的“论”，主要是指“ 结论”，“史论结合”的“论”主要是指“理论”。
例7：秦始皇的身世
“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不 韦饮，见而说之，因起为寿，请之，吕不韦怒，念业已破 家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。姬自匿有身，至大期 时，生子政。子楚遂立姬为夫人。” -------《史记•吕不列传》
“秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见 吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生 于邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死， 政代立为秦王。” -------《史记•秦始皇本纪》
例11、对希特勒的评价 7、选择史料时多方求证，多读史书。
7、选择史料时多方求证，求实存真。 例：焚书坑儒 “读书人视书为生命，把书一烧，他们就在背后议论秦始 皇，秦始皇听说后就挖个坑把他们都埋了。说闲话的460 多人，全部活埋。” ——袁腾飞《这个历史挺靠谱》
例12：西汉与匈奴的和战（一封塞外来信） “ 陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱， 愿以所有，易其所无。 ” ——《汉书•匈奴传》 帝国的兴衰
傅 斯 年 先 生 1、直接史料对间接史料 2、管家的记载对民间的记载 3、本国的记载对外国的记载 4、近人的记载对远人的记载 5、不经意的记载对经意的记载 6、直说对隐喻 7、口说的史料对著文的史料 按形式分：书报、文件、实物、口碑。 按史料的性质分：原始史料、撰述 史料、文艺史料、传抄史料。
栄 孟 源 先 生
以人物贯穿，让历史有血有肉。 运用丰富的史料，让历史课有史味，有史趣。 运用丰富的史料，让学生分析，培养其分析能力。
史料教学：历史课堂教学的生命力
历史
历史是人类经历过的、已经逝去的事实的记录。
史料
那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、 并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
对话
历史
桥梁
史料
“当年，秦地不过千里，仗陛下灵威，一统海内，远逐蛮夷。凡日月所 照，无不臣服。今以侯国为郡县，人人安乐，无战争之患，此太平盛世 将传之万代。自古帝王皆不及陛下威德。” “臣听说殷、周之世，传国千有余年，分封子弟功臣，以为辅翼。今陛下 统有四海，子弟却是平民百姓，一旦出现齐国田常、晋国六卿那样的权臣， 外无宗王辅弼，何以自救？不效法古人却想长治久安的，臣未曾听说。”
例3：会审公廨
租界是鸦片战争后列强在 中国建立的国中之国，其 中设有会审公廨。图中审 理案件的是外国领事和清 朝官员，受审的是洋人和 中国人。 说一说会审公廨的出现说 明了什么问题？ 会审公廨名义上是中国的司法机关，实际上完全被外国领事把持。 会审公廨的出现，说明了鸦片战争后中国独立的司法主权被严重 侵犯。
——司马迁《史记•秦始皇本纪》
“卢生等吾赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。诸生在咸阳者，吾 使人廉问，或为妖言以乱黔首。”于是使御史悉案问诸生，诸生传相告 引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。 ——司马迁《史记•秦始皇本纪》
例2：火烧圆明园
英法联军一路烧杀抢掠，洗劫了清朝皇家园林——圆明园。
“人们可以质疑甚至否定司马迁之说，但是，我们唯独拿 不出文献资料来推翻司马迁之说。”
例8：图片中的谎言
例9：董希文创作的油画《开国大典》
朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗
1954年，删掉高岗，代以花盆
1972年，删掉刘少奇，代以董必武
1978年，《开国大典》回复原样
《开国大典》历经风风雨雨的磨难，在不同的政治气候下显现出不同的面 貌，它是特殊时期被扭曲的艺术和政治关系的最有力的证明，是共和国历 史的见证。
例4：关于戊戌变法的群众基础
“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书， 民间疾苦，悉达天数。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣 而起，日哺乃罢。 ——梁启超《戊戌政变记》 引导学生据此得出“戊戌变法得到了人民群众的广泛支持” 这一结论？ 这则材料可信吗？得出的结论有疑义吗？
例5：对于辛亥革命成败的讨论
我们的课堂，应该是教师和学生愉快 的心灵旅行；我们的教学，应该超越知识， 走向智慧，激发创造，健全人格；我们的学 习，不是为了记住知识，而是为了引爆智慧 ；我们的教育，应该让孩子们心中有梦想， 脸上有笑容，嘴里有歌声。
例1：焚书坑儒
为加强思想控制，秦始皇采纳丞相李斯的建议，发布焚书令， 规定除政府之外，民间只可收藏医药、占卜和种植方面的书籍， 其余一律集中焚毁。后来他又将暗中诽谤他的400多个儒生全 部活埋。（教材）
例5：对于辛亥革命成败的讨论
4、我们的专业需要：
历史有客观和主观两种理解。历史教科书的历 史，主要体现了编写者对于客观历史的一种理解和 诠释。对于一个历史现象，不同的人往往会有不同 的认识。作为历史教师，应多方占有史料，多方分 析史料。全面了解历史，同时培养学生的历史思维 能力和批判性思维。
二、史料的种类
3、从历史专业著作中查找史料。
4、从历史专业论文中寻找史料。
5、从报刊、网络资源中寻找史料。 6、从高考试题中撷取资料
2、充分运用教科书中已有的史料
八上教材共有183幅图片（第一单元：37、第二单元： 19、第三单元：45、第四单元： 72。）阅读卡 45个， 资料28处。 八下教材共有148幅图片（第五单元：36幅、第六单元： 35幅、第七单元: 42幅、第八单元: 35幅）;阅读卡39个； 资料44处。 进步之一：图片基本都有比较详细的说明，如努儿哈赤， 金瓶、武则天等。 进步之二：史味更浓，增加了很多历史资料。 进步之三：不同角度的各方观点碰撞，有利于培养学生 的批判性思维能力。
例6：从不同角度区分《史记》
史料一：（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地 名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹 之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营 丘。曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。 ——《史记•周本纪》 史料二：三年，（周）幽王嬖爱褒姒，褒姒生子伯服，幽王 欲废太子。太子母申候女，而为后。后幽王得褒姒，爱之， 欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服为太子。周 太史伯阳读史记（当时各国记载的历史皆称为史记）曰： “周亡矣。” ——《史记•周本纪》 从研究西周历史的角度看，《史记》的作者司马迁生活在 西汉时期，他对西周的记录一定是在整理前任的文献基础 上写成的，所以称之为第二手史料。但是，如果从研究司 马迁史学思想的角度看，《史记》则可称为第一手史料了。
四、史料教学要注意的问题
1、养成对史料质疑的好习惯 例8：图片中的谎言（尼克松总统访华） 例9：开国大典（董希文创作的油画） 例10：辛亥革命是成功了还是失败了？