基于史料教学培养历史解释素养的有效策略

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基于史料教学培养历史解释素养的有效策略作者：张智

来源：《学生之友·素质教育》2019年第02期

摘要：随着核心素养观念的日渐深入人心，基于史料教学培养历史解释素养就成为高中历史教学中的一个重要课题。本文简要探讨了三点基于史料教学培养历史解释素养的有效策略，即史料立足课本，建构知识体系;多元史料运用，拓展解读视野;引导探究史料，培养历史思维。

关键词：核心素养;高中历史;历史解释;教学心得

随着核心素养观念的日渐深入人心，基于史料教学培养历史解释素养就成为高中历史教学中的一个重要课题。以下结合笔者的教学实践与思考对此谈谈几点建议，希望对一线教师有所助益。

一、史料立足课本，建构知识体系

建构系统的有机的知识体系是准确解读历史问题的基础，若不具备这一基础也就谈不上历史解释素养。而教材是学生所学知识的基本载体，知识体系的构建自然也应以教材为依托，与此相应地，基于史料教学培养历史解释素养首先需要立足课本，即了通过史料探究引导学生更好地理解和运用课本知识，并逐步建构起有机的知识体系。相关调查显示，这一点也正是很多教师做的不到的地方。笔者基于自身实践和思考认为，在这方面需要重点把握两个基本的方面：

第一是注重教材重难点的史料化，深化学生对知识的理解。很多教师对教材中的历史文献和历史图片往往有忽视的倾向，并未充分利用，若能充分利用这些教材上的史料，则对学生掌握重点和突破难点大有益处。例如太平天国运动一课中“天朝田亩制度”的插图蕴含丰富的历史信息，引导学生加以探究和分析将有助于其对太平天国运动特点的深层次理解。第二是引进史料解读教材，完善教材认知角度，这是建构具有系统性和深度的知识体系的必要条件。教材中所包涵的史料资源固应充分利用，但仅此还是不够的，因为教材的编写毕竟以精简和准确为基本原则，课外资源的引入很多时候颇有必要。譬如说很多教师在讲解第一次鸦片战争中国战败的原因时，往往将之最终归纳为清政府腐朽落后的封建體制。这当然不能说错，但对于这种教材式的答案学生难以获得深切的认知，这时如果结合清军与敌人军事力量的对比以及林则徐写给友人的信则能让学生从史料中获得一定直观的、感性的认识，从而为理性归纳奠定基础和提供便利。

二、多元史料运用，拓展解读视野