中国媒介素养发展
社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系
106学术探讨作者简介：杨唯佳（1992—），女，河南郑州人，本科。
社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系杨唯佳（河南农业大学，河南 郑州 450000）摘 要：随着媒体行业的逐步变革，社会化媒体也随之对不同种类的媒介提出了与之对应的不同要求。
社会化媒体主要面向的对象是大众，但这里的大众用户并不单单定义为一般的网民，具有专业知识的媒体人士、政府机构等也包括在内。
社会化媒体既然从字面就表明了社会这层含义，那么它的发展必然是由多方位的相关因素来共同决定的。
而在众多因素中最为关键的必然少不了媒介素养。
因此，本文将着力探讨三种媒介素养及它们之间的关系。
关键词：媒介素养；社会化媒体；关系中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2016）21-0106-01一、前言社会化媒体时代的三大媒介素养分别为公众媒介素养、传媒业者的媒介素养以及政府机构与官员的媒介素养，它们之间不是相互独立而是相互依存的关系。
在当下社会媒体的整个媒体圈中，这三者只有相互磨合，找到一个最佳的平衡点，那么传播系统才能提升到一个更好的层面。
二、公众媒介素养首先，我们从公众媒介素养说起，如今对于新媒体时代的到来，关于媒体行业我们所提出的变革和创新都是基于大数据时代发展下的。
大数据时代，信息量的爆棚以及信息来源的多元化，让大众在面对这些信息的时候无法作出最佳的选择。
大众作为信息消费者，为了避免获取一些错误的、不正确的信息，需要不断提高自身对信息的判断能力和分辨能力。
传统媒体时代，我们对于信息的消费对象就着重强调对信息的筛选，现在对于社会媒体时代，与前者相比外界环境更为复杂，加大了信息筛选的难度，我们也就更需要提高自身的把关能力。
三、传媒业者的媒介素养对于传媒业者的媒介素养，我们也会从公众媒介素养的基础上进行探讨。
从上述内容我们不难看出，普通民众参与信息传播的机会和手段越来越多，这样一来也就加大了专业媒体人士的工作难度。
从困境到超越：我国媒介素养教育发展现状反思
介 素养理 念 在 国外 许 多 国家 和地 区 已被 广 泛 接 受并付诸 于实 践 ，已形 成 较 为 全 面 系 统 的思 路 与体系 。在 我 国开 展 媒 介 素养 教 育 １ ０年 有余 ， 在经历 了 “ 高歌猛 进 ” ¨之后 ，需要 一个 阶段 来 进 行反思 。审视 国外媒 介 素养 教 育 的开展 情况 ， 对 反思我 国媒 介 素 养 教 育 发展 的现 状 ，探 索本 土 化媒介素 养 教 育途 径 ，具 有 重要 的 现 实借 鉴
与参 考意义 。
教育课 程 。２ ０世纪 ９ ０年代 至今 ，媒 介素养 运动
在 世界 范 围 内推 广 普 及 ，不 仅 在 发 达 国家 更 进
一
步规 范 化 ，而且 欧美 各 国成 熟 的 发展 经 验 与
研 究成果 也 在全 世 界 范 围 内得 到 了有 效 的推 广 与普及 。
质教育 ，匹配Leabharlann 为精确 ） 对 １９ ９ ７年 １ 至 ２ １ 月 ００
动 ” 路 线 图 ，大 致 分 为 下 述 三 步 曲 ：第 一 步 ， 自下而上 的成 立 媒 介 素 养 教 育 专业 团体 ；第 二
步 ，争取教 育 当局 的支 持 和认 可 ；第 三 步 ，由 教 育等部 门制 定 和 实施 媒 介 素 养 教 育 计 划 。】 事 实上 ，这 条 路 线 图也 正 是 加拿 大媒 介 素 养 教
从 困境 到超 越 ：我 国媒 介 素 养教 育发展 现状 反 思
施 勇 张舒 予
（ ．淮 南师范 学院数 字传媒 实验 中心 ，安 徽 淮南 ２ ２０ ； １ ３０ １ ２ 南京师 范大学教 育科 学学院 ，江 苏 南京 ２ ０９ ） ． １０ ７
媒介素养在现代化社会的重要意义
媒介素养在现代化社会的重要意义一、引言在当今社会，媒体已经成为了人们获取信息、交流意见和表达观点的主要途径。
随着科技的发展和社会的进步，媒体的形式和内容也日新月异。
在这样一个信息爆炸的时代，人们需要具备一定的媒介素养，才能够正确理解和利用媒体，从而更好地适应现代化社会的发展。
二、媒介素养的含义所谓媒介素养，就是指个体能够理解和利用媒介来获取信息、表达观点、进行交流的能力。
这种能力包括对不同媒体形式和内容的理解、分析和评价能力，以及对媒体传播规律和媒体技术的掌握能力。
具备媒介素养的个体可以更好地应对媒体的挑战和机遇，并且在信息时代中更加自主地生活和工作。
三、媒介素养对个体的重要意义1. 提高信息获取能力媒体作为信息的主要传播渠道，具备媒介素养的个体可以更加快速、全面地获取所需的信息。
他们能够辨别信息的真伪、客观性，并且能够利用各种媒体手段获取多角度、多层次的信息，从而更好地了解社会、拓宽视野。
2. 提升社交交流能力媒介素养对于个体的社交交流能力也有着重要意义。
现代社会的互联网已经成为了人们交流的主要评台，具备媒介素养的个体可以更好地利用社交媒体、网络论坛等评台表达自己的意见，与他人进行有效的沟通和交流，从而促进社会的进步和发展。
3. 培养批判性思维能力具备媒介素养的个体能够对媒体信息进行辨别和分析，不盲目接受也不盲目排斥。
他们能够运用批判性思维对媒体信息进行理性思考和评价，培养自己的独立思考能力和判断能力，从而更好地适应社会的变化和发展。
四、媒介素养对社会的重要意义1. 促进民主和公开媒介素养的提高能够促进公民对政治、经济、文化等各方面信息的获取和理解。
这对于社会的民主化和信息公开具有重要意义，有利于社会中每个个体都能够参与到社会事务中，推动社会的公正和平等。
2. 提升社会创新能力媒介素养对于社会的创新能力也有着重要意义。
凭借媒介素养，个体可以更好地获取到前沿的科技信息、学术研究成果和创新理念，从而推动社会的科技进步和文化创新，为社会的可持续发展提供了强大动力。
媒介素养教育的不足与发展策略
媒介素养教育的不足与发展策略
一、媒介素养教育不足： 1. 师资力量不足：很多学校在媒介素养教育方面并没有专门的师资力量，而是由普通老师来完成。
2. 课程内容不够系统：通常情况下，学校开设的媒介素养课程，只是单纯的介绍了一些传播理论，而很少有具体的应用技能教育，像利用各种新媒介手段，进行信息发布等等，对于真正的媒介素养教育也有很大的欠缺。
3. 教学时间不足：由于课程安排的原因，很多学校只是在有限的时间里，给学生讲解一些媒介素养的相关知识，而没有机会大量实践，而媒介素养的提高，必须要掌握一定的技能，所以学校的教学时间不足，对于媒介素养的教育也是一个不小的影响。
二、媒介素养教育发展策略： 1. 建立专门的媒介素养教育课程：学校应该建立专门的媒介素养教育课程，从理论到实践，既让学生掌握媒介素养的相关知识，也掌握一定的技能，从而提高媒介素养能力。
2. 加强师资力量：学校应该加强师资力量，增加更多专业的媒介素养教师，以便更好的指导学生，使他们能够更好的掌握媒介素养的相关知识与技能。
3. 加大实践时间：学校应该加大实践时间，在课程中加入更多的实践环节，让学生有机会大量练习，以便他们能更好的掌握媒介素养的相关知识与技能。
媒介素养的教育的内涵及意义
讨论电视。”［ｍ１英国学者大卫 ·帕金翰认为，英国的媒介素养教育已经超越了早期的
保护主义， “当代的媒介素养教育不被定义得那么宏大、堂皇，但到底变得更现实、
客观了。”［ｕ」媒介素养教育由抗拒媒介转向了认同和解读媒介，媒介教育开始向更为 强调学生的主动性，培养其分析、批判能力的模式转变。
２ ０ 世纪 ９ ０年代中期以后，媒介素养教育向发展中国家扩散。这一时期媒介素养
万方数据
慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽 慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽
2024年媒介素养研究综述
一、媒介素养的定义媒介素养最早由美国学者Paul M. Wilson于1997年提出，他将媒介素养定义为“适应和掌握当代传播技术所要求的能力”。
随着新媒体技术的广泛应用，媒介素养的概念也得到了不断地拓展和丰富。
2024年以来的研究发现，媒介素养包括信息素养、数字素养、视觉素养、亲子素养等多个维度，体现了媒介素养的多样性和复杂性。
二、媒介素养的维度2024年以来的研究发现，媒介素养的维度不断得到扩展和深化。
除了传统的信息素养和数字素养外，视觉素养、社交媒体素养、语言素养等新的维度也逐渐受到关注。
视觉素养指的是个体对图片、图形等视觉信息的理解和评价能力；社交媒体素养指的是在社交媒体平台上有效地表达自己的观点和互动能力；语言素养指的是对语言文字的运用和理解能力。
这些新的维度为媒介素养的研究和评估提供了更广阔的视野。
三、媒介素养的影响因素2024年以来的研究发现，媒介素养受到多种因素的影响，包括个体的特征、社会环境、教育背景等。
个体的特征如性别、年龄、学历等对媒介素养的发展和提高都具有一定的影响；社会环境如媒介技术的普及程度、传播环境的变化等也会影响个体的媒介素养水平；教育背景则是一个重要的影响因素，良好的教育环境和教育资源有助于提升个体的媒介素养水平。
四、媒介素养的评估方法2024年以来的研究不断探索和完善媒介素养的评估方法。
传统的媒介素养评估主要采用问卷调查和实地观察的方式，但由于其主观性和局限性，越来越多的研究开始关注客观评估方法的研究。
如基于大数据分析的媒介素养评估模型、基于虚拟实验平台的媒介素养评估系统等新型评估方法被引入到媒介素养研究中，为研究者提供了更准确和客观的评估手段。
五、媒介素养的发展趋势2024年以来，媒介素养的研究进入了一个快速发展的阶段，未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是跨学科研究的加强，媒介素养是一个涉及多个学科领域的复杂问题，跨学科研究将有助于更全面和深入地理解媒介素养；二是理论研究的深化，媒介素养理论是一个不断发展和完善的过程，未来的研究将更加注重理论框架的搭建和发展；三是实践应用的推广，媒介素养不仅是学术研究的对象，更是社会实践的需求，将媒介素养研究的成果应用到教育、传播、管理等实际领域是未来的发展方向。
浅析我国媒介素养教育发展策略
和教 育学者 的关注 。而 我 国的媒 介素养 教育 由于社会、学
校和家庭 的极度不重视等原因，仍然处于起 步阶段 。
１ 我 国媒 介素养教育现状
我 国的媒 介素 养教育在某 些方面还 是 占有 一定 的优 势 的， 比如 教育环境 简单、教师 的信任度 指数 很高， 以及 媒 介 碰撞 ，媒介 的发展机会 很大 ，等 等。但是 ，综观全 局， 我 国 的媒 介素养 教育仍然 处于起步 阶段 ，而且存 在很 多的
不足 之处 。
小学课 堂全 面展 开 。美 国媒 介素 养 教育 的成功 因素对我 国带来很 大的启示作 用， 借鉴美 国的发展 经验 ，我 国 的媒 介 素养 教育发 展 需要 从家庭 、学校 和社 会三 处 着手 ， 由家 庭、 学校和 社 会组 成 的 “ 三 位一体 ”循 环 网状系 统来 互相影 响 并协 助我 国 公 民来 接触 媒介 、 了解媒 介、分 析并 评判 媒介 ，从而 使我 国 的媒介 素养 教育迈上一个新 台阶。
２ ０ １ ３ 年ｌ ２ 月中 第３ ５ 期 （ 总第 ３ ２ ９ 期）
中国教 育技 术装备
一
２ ４—
ｊ 理
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解相 关媒介 信息 外，还要 加 强课外 实践活 动，如 ：开展课
外小 组有关媒 介教 育 的辩 论赛和 小记 者新 闻报道 活动等 ， 通 过这 些真 实的实 践活动 ，让青 少年切 身感受 媒介信 息 的 力量 ，真正地去接触媒介、了解媒介 、 抵御媒 介的不 良影响，
知 道 媒 体 素 养 的 重 要 性 ， 却 没 有 认 识 到
需要学 习媒 介素 养 的课 程 ，更别 谈媒 介
我国公民媒介素养教育发展路径探析
从 世 界各 国 的媒 介 素 养 教 育 经 验 来 看 ， 介 素养 教 育 的 媒 开 展 有 两 种 比较 通 用 的路 径 方 法 ，一 种 是 由政 府 主 导 开 展 的 ，自上 而 下 的媒 介 素 养教 育运 动 ，另 一 种是 由 民 间社 会 团
介 素 养 教 育 必 需 的 良好 社会 环境 。在 条 件 成 熟 的情 况下 ， 政 府 有 关 部 门还 口以 出 台 相关 政 策 ，将 媒 介 素 性 路 径 ：重在 加大 政 府 的保 障 力 度 — —此 乃媒
介 素 养 教 育发 展 之前 提
首先 ，政 府要 在 法 令 政 策 上 ０ 导 媒 介 素 养教 育 的丌 展 。 ｌ
政 府 要 完 善 各 种 相 关 的 法规 ，规 范媒 介 的传 播 行 为 ，保 汪媒
介 素 养教 育走 向基 层 、 走进 群众 。在 我 ， 关 部 门已 经作 出 相
媒介素养教育 。但令人遗憾 的是 ， 各级政府部 门和社会各界
对媒介素养教育在观念 、 策措施 、 政 传播 导 向 、 费 投 入 等 方 经
４５
我 国公 民媒介 素养教 育发 展路 径探 析
ｒ一 些 积 极 的 尝 试 ， 如 ： ２ ０ 例 在 ０４年 １ ，中 困传 媒 大 学 申 月 性 强 ， 类 细 致 ， 于 查 阅 ； 府 网站 的集 成 度 高 、 索功 能 分 便 政 检
利 实 施 ，政 府 必须 颁发 相 关 的课 程 纲 要 ，使 媒 体 素 养 课程 在
程度上 ，可 以集 中财力物力办大事 ，具体在媒介素养教育事
业 上 ，政 府 可 以统 筹 和 协 调 一 切 可以 使 用 的 资 源 ，来 更 好 地
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进展
第二，媒介素养实践模式的多样化探究。研究者们从中国社会的现实出发， 探究在中国实施媒介素养教育的模式和方法。有学者认为，在中国开展媒 介素养教育，既要面向全体公民，又要根据受众的文化程度、年龄、城乡 差异、区域经济与社会发展水平等的不同, 考虑实施途径的针对性和可操作 性。在青少年媒介教育领域，教师要扮演主要的角色，教育行政部门也要 给予支持，在课程标准中增加媒体教育部分内容，并组织教师在职及职前 训练，和家长参与的亲子教育相互配合。而针对成年人的媒介素养教育则 可采取组织教育、社区教育和自我教育互动的模式，由于职业教育是当今 中国社区教育的重点，因此可以把媒介教育看成是“劳动者生存、发展教 育的重要课程”，包括如何通过媒介寻求打工信息、如何维权等等。三年 前，学者们还在为中国内地媒介素养教育实践的匮乏而感到遗憾，那时 “尚没有一本真正的媒介知识普及读物，也没有一所高校或中小学开设媒 介素养课程”，而现在，一批相关的教材陆续出版，上海交通大学、南京 大学、浙江大学、安徽大学等高校开设了面向全校大学生的媒介素养课程， 针对中小学生的媒介素养实践推广活动也越来越多地在不同层面开展起来。 这些实践活动，也为媒介素养研究提供了新的思路和深入进行理论研究的 可能性，如谢静近期一系列研究中新的理论焦点，均来自研究者本人组织 和参与的相关媒介素
从上世纪90年代后期，中国内地学者开始在学术刊物上发表有关西方 媒介素养的译介文章，到今天媒介素养成为一个热门的话题，这十年 正是中国社会和中国大众传播媒介快速发展的十年，下述几方面的影 响正是媒介素养成为一个显性话题的重要背景：
1. 中国内地大众传播媒介形态、功能的多元化，在不断 满足社会变革过程中日益多样的媒介需求的同时，商业 化和娱乐化的弊端也开始引起社会各方的重视，在庞杂 的媒介信息面前，提升受众自身的选择、批判、使用能 力，成为建构健康媒介生态必不可少的一环。
进展
中国内地的媒介素养研究，到目前已经形成了具有相当规模的学术社区， 其最主要的研究进展集中在下述几个方面 第一，媒介素养作为学术话语的合法性建构。越来越多的学者在介绍 和评价西方媒介素养理念和经验的基础上，试图通过各种不同的话语 来建构在中国内地倡导和推行媒介教育的理论合法性和现实意义，认 为接受“媒介启蒙”是当代每一位公民的必要和必须；在信息社会， 媒介素养能力是控制自我行为的能力，也是控制媒介信息的能力；全 球化时代的公众不仅需要媒介文本的分析批判能力，还需要跨文化交 往沟通能力，以及培养公众成熟、理性的民主意识；媒介素养教育是 确保大众传播在公众中产生积极效果的有效途径；媒介素养教育的目 标，不仅符合中国现阶段教育改革的目标，也符合社会改革的目标； 在信息技术高度发达的今天，作为媒介素养的一种，信息素养在中国 已经有一定基础，因此开展媒介素养教育更具有现实意义。
进展
第三，对中国公众的媒介素养状况作出比较详尽的描述和类别划分。尤其近一 两年，一些研究者开始用实证研究方法进行不同地区、不同人群的媒介素养状 况的调查，无论对于媒介素养的理论研究还是在中国内地的实践推广，这类研 究都提供了极有价值的实证依据。如一项关于西安大学生媒介素养状况的调查 显示，大学生在接触媒介的过程中具有明确的目的性和较强的功利性，呈现出 一种富于理性的动机结构，对网络更表现出出色的接受能力和驾驭能力，对媒 介真实和客观真实具有一定的自发性辨别意识，对大众传媒暴力内容的影响也 具有一定的抵制能力，但这种通过个人的直觉感悟得来的媒介素养，其自发状 态使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。
2.全球化的影响，尤其是来自港台地区的媒介素养教育的实践经验， 越来越多地对中国内地的媒介学者和教育工作者产生影响，媒介素 养不仅被视为公众一方制衡媒介不良表现的力量，而且，作为公民 权利和责任的组成部分，媒介素养旨在强化公众的传播权，以及公 众对大众传播媒介在民主机制中发挥正面作用所担负的责任。其三， 新媒介技术的发展，极大地增强了信息传播的互动性，给公众通过 参与媒介进而参与社会，提供了更多的机会和方式，迫切需要公众 的媒介创造能力的培育、提升和自我发展。最后，中国社会民主化 进程需要积极的、负责任的、具有批判精神和社会参与意识的公民， 媒介素养着眼于公众的媒介使用能力、批判能力和参与能力，意味 着将公众置于媒介-受众关系中具有积极性、主动性和创造力、与 媒介相互培育相互建构的对等的一方，无疑对推进中国的政治民主 具有积极的意义。
进展
第四，开始以不同的理论学派、路径切入，关注媒介素养理论 概念及概念间关系，初步建立起一些量化、质化理论模型。如 本课题组基于严格的公众媒介素养状况抽样调查，试图开创性 地对媒介素养这一理论概念的若干子维度，如媒介知识、媒介 使用技能、媒介参与功效意识等，从经验研究的角度，建立起 与政治认知、人际沟通能力、不同类别的媒介内容接受程度等 其他政治学、社会心理学、传播学相关概念关系，研究成果正 陆续发表。第五，一些跨学科的研究者开始进入。社会学、社 会心理学、教育学的研究者们，越来越多地关注媒介素养问题， 与此相关信息素养、健康素养等问题，也越来越多地被纳入到 媒介素养研究者的领域。
发展局限
中国内地媒介素养研究起步十年间的进展，是十分难能可贵的。但其中的 局限也非常明显。
发展局限
1、理论层面的范式重叠，价值取向和理论路径尚未形成足够的共识。由于对 媒介素养理念、目标、实践形态和社会意义等维度，不同的研究者之间尚缺乏 比较一致的价值取向和理论起点，从保护主义的道德防范立场，到对媒介市场 化商业化的意识形态批判；从对公民社会的认同，到强调主流意识形态控制； 从技术决定论的乐观主义，到哀叹大众文化泛滥的悲观主义等等。
发展局限
2、媒介素养的批判性立场，不仅针对商业化、娱乐化 的媒介弊端，而且也针对媒介本身的弊端，使得媒介素 养理念难以在上述多个层次上充分展开。
发展局限
3、本土传播学理论研究的不足，直接影响到媒介素养研究的理论深
度。最后，在实践推广领域，相对于欧美和港台地区由民间组织、教 育研究机构、公共媒介、政府组织等共同推动的社会运动，目前中国 内地所开展的有关媒介教育的尝试，其社会影响力和效果都还十分有 限。由于实践层面缺少社会团体的有力介入，尚无法与理论研究形成 相互推进的良性互动。