史料教学策略论文
初二历史小论文范文(通用3篇)
摘要：“史论结合”是初中历史教学中的重要策略。
选择多彩的史实，强化对历史概念的教学，呈现多角度、不同观点的史料，避免史论的唯一性，加强对学生史料解析能力的训练，引导学生掌握历史思维的方法，有助于提升初中历史课堂教学效益。
关键词：初中历史；史论结合；教学策略近年来，各地历史中考对“史论结合”的考查比重不断加大。
“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。
史实是史论产生的基础，史论则是后人在历史事实的基础上对历史发表的看法。
作为教师，我们只有在教学中将史实和史论有机结合，才能更好地激发学生学习历史的主观能动性，培养他们的历史思维，还历史教学以本色。
一、选择多彩的史实学生的材料处理能力和历史阐释能力是建立在对基本史实理解的基础上的。
因此，教师在尊重史实的前提下，给学生提供的史实越丰富、越全面，学生掌握起来就越容易。
在实际教学中，我主要通过生动的语言、有针对性的图画和图片、让学生进行角色扮演、借助现代化的电教手段等方式，为学生展现多彩的史实。
通过这样的方式，学生既能把握历史事件的发展进程，也能对此保持浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。
二、强化对历史概念的教学三、呈现多角度、不同观点的史料四、避免史论的唯一性有时，即使是面对相同的史料或史实，不同素养、不同立场、不同史观、不同时代的人得出的结论也会存在很大的差异，甚至是尖锐对立的。
历史评论既是历史学习的落脚点和归宿，也是历史教学的关键处和着眼点。
因此，教师在教学时要侧重于引导学生进行自主评论，而不是随意加以限制、强制，只要学生言之成理，就应当鼓励，尽量避免答案唯一、例如，关于“辛亥革命”，既有人说它胜利了，也有人说它失败了，你是怎样认为的呢？其实，教师只需要给学生提供4张图片，《皇帝倒了》《辫子割了》《袁世凯率领百官祭孔大典》《签订“二十一条”》，学生就会形成较为辩证的认识。
辛亥革命之功：推翻了清王朝，结束了君主专制制度；建立了亚洲第一个资产阶级民主共和国；社会风俗发生了变化，人们的思想得到了一定程度的解放。
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨摘要：教师发展初中阶段学生的核心素养能力是开展高质量历史教学的必然要求。
史料实证素养作为初中历史核心素养的主要内容之一，能够帮助学生在课堂学习和课下自主学习环节当中充分发挥自身主观能动性，使他们更好地提升自身的历史思维能力和逻辑水平。
为此，笔者将从三个角度论述初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略。
关键词：初中历史；史料实证素养；培育策略引言：史料实证素养的培养需要教师从资源、设备、教学方法等多个角度入手，教师通过综合应用多种现代教育教学资源能够更好地节约教学成本，帮助本班学生在短时间内接受和理解典型的历史现象、历史人物和历史现象，同时使他们学会从可靠的史料资源当中收集和整理与历史相关的细节信息，进一步提升本班学生的独立分析能力和综合素养水平。
1.选取多种史料资源，初步发展学生实证能力历史史料资源的类型是十分丰富多样的，既包括文献史料，还包括绘画史料、音乐史料、图片史料和视频史料，为此，教师在培养学生的史料实证素养过程中，要注意积极利用多媒体教学设备展示多种视听资源，确保学生可以获得生动直观的学习体验，使他们对相关历史知识的史料内容有初步的认知和分析，从而增加课上生成资源，方便教师推动教学进度[1]。
教师可以引导学生结合所提供的史料资源类型进行独立分析，尝试总结史料中反应的历史事件发生过程、主要影响等，之后，教师应当给予本班学生足够的自我表达空间，引导他们结合史料证明自己对某一历史事件的观点，初步发展本班学生的史料实证能力，营造生动活泼的历史课堂教学氛围。
例如，教师在对部编版初中历史七年级上册中“第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”的“第5课青铜器与甲骨文”进行教学时，可以利用多媒体设备在导入环节当中初步引导学生交流和讨论与青铜器、甲骨文相关的图片与文献史料，使学生能够在脑海当中有丰富的历史场景，引导他们将自己对早期国家产生过程中对历史、宗教、祭祀的记录方式有更加深刻的认知，同时使他们在表达自我观点和总结史料信息的同时获得深刻的学习体验，初步发展本班学生的实证能力。
中学历史教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，中学历史教学的目标已经从单纯的知识传授转向核心素养的培养。
本文从核心素养的内涵入手，分析了中学历史教学中核心素养培养的现状，并提出了相应的教学策略，旨在为提高中学历史教学的有效性提供参考。
关键词：中学历史；核心素养；教学策略一、引言核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。
中学历史教学作为培养学生核心素养的重要途径，肩负着培养学生历史素养、提升学生综合素质的重要使命。
二、中学历史教学中核心素养培养的现状1. 对核心素养的认识不足部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，认为核心素养仅仅是历史知识的拓展，忽视了核心素养的实践性和综合性。
在实际教学中，教师往往注重知识传授，忽视了对学生核心素养的培养。
2. 教学方法单一在历史教学中，部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种教学方法不利于学生核心素养的培养。
3. 评价方式单一在评价学生历史学习成果时，部分教师仍采用单一的考试成绩评价，忽视了对学生核心素养的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展的需求。
4. 教学资源不足部分中学历史教学资源匮乏，教师难以充分利用教学资源，导致核心素养培养难以有效开展。
三、中学历史教学中核心素养培养的教学策略1. 深入理解核心素养内涵，明确教学目标教师应深入理解核心素养的内涵，将其融入历史教学目标中。
在教学过程中，关注学生核心素养的培养，使学生在掌握历史知识的同时，提升自身的历史素养。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用情境教学法，将历史知识与实际生活相结合，让学生在情境中感受历史，体验历史。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 多元化评价方式，关注学生核心素养（1）建立多元化的评价体系，关注学生在历史学习过程中的表现，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略
·11·教育观点摘 要：随着全球化进程的加速，英语的学习起始年龄段越来越低，广大小学英语教师为了满足学生的成长与发展需求，不断转变传统的教学模式，探寻更加有效的教学方法，其中自然拼读法逐渐被大多英语教师所青睐，并在实际教学中取得了良好的教学效果。
自然拼读法能够引导学生从英语的基础知识出发，如英语字母发音、英语单词发音规律、单词拼写规律等，让学生在这些基础知识之上进一步提升英语听力能力、词汇辨识能力、英语阅读能力等，让学生逐渐享受学习英语的乐趣，从而爱上学习英语。
关键词：小学英语；自然拼读；教学策略小学英语的教学，最重要的就是打好基础，让学生对英语产生兴趣，从而在接下来的英语学习中，鼓励学生更加积极的参与互动，逐渐拓宽英语的累积路径。
小学时期为巩固基础，教师应选择自然拼读法，摸索更加适合学生的英语导入形式，拼读的过程中因材施教，仍旧关注学生的个体差异，遵循我国学生特征性的成长问题，让自然拼读法适用于我国的少儿。
一、小学英语教学中使用自然拼读法的现状小学英语属于基础学科的关键组成部分，在开展教学活动的时候，应该积极地考虑小学英语教学的实际需要，通过详细的分析现阶段小学生的实际情况，选择适宜的方式落实教学指导，保证收获更为理想的阶段性教学成果。
现阶段，我国在开展小学英语教学中存在各种各样的问题，为了解决学生在英语学习存在的枯燥无味、学习自觉性不强等一系列的问题，改变传统过度背诵的方式，传授给学生一定的记忆单词的技巧，提高学生的主动性。
在实际教学中，英语课堂互动过程较少，无法帮助学生理解相关的教学内容，英语它更是一种语言，由于学生理解能力不足，这就无法提高教师在日常工作中的效率，很多教师都忽视了自然拼读法。
在教学中的地位，没有带领学生进行音标的学习，也不能对发音方式进行掌握，这是现阶段小学英语教学面临的普遍问题。
在开展小学英语教学活动时，应该依照教学的标准，落实针对性的指导，同时考虑学生们真正的需要提升的能力，明确基本的学习内容，确定合理的教学方针，促使阶段性的教学目标可以顺利的实现。
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中历史教学是培养学生历史素养的重要阵地，而史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，对学生进行历史思维、历史感知和历史表达能力的培养具有至关重要的意义。
在当前教育环境下，学生对史料的利用和分析能力普遍偏低，缺乏对史料的深入理解和挖掘能力。
如何有效培养学生的史料实证素养，成为当前初中历史教学的重要课题。
随着信息科技的发展和多媒体技术的普及，传统的历史教学模式已经无法满足学生对历史知识的需求。
利用多媒体技术进行史料实证素养的培养已经成为当前研究的热点之一。
如何运用多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对史料的理解和分析能力，是当前研究的重点之一。
本文将围绕史料实证素养的概念和特点、培育方法、多媒体教学在史料实证素养培育中的应用、课堂教学设计中的培育策略以及案例分析等方面展开探讨，旨在为初中历史教学中史料实证素养的培育策略提供参考和借鉴。
1.2 研究意义史料实证素养的培育是初中历史教学中一个重要的课题。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着海量的历史信息，如何正确理解和运用史料成为了一个必修课。
培养学生的史料实证素养，既可以提高他们对历史事实的理解和把握能力，也可以培养他们的批判思维和分析能力，有利于他们形成正确的历史认识和判断能力。
史料实证素养的培育是培养学生全面发展的一项重要任务，也是教育教学改革的必然要求。
史料实证素养的培育不仅可以帮助学生在历史课堂上取得更好的学习成绩，还可以提高他们在其他学科领域的综合运用能力，培养他们的跨学科学习思维。
史料实证素养的培育还可以培养学生的创新意识和综合分析能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
研究初中历史教学中史料实证素养的培育策略具有重要的理论和实践意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 史料实证素养的概念和特点史料实证素养是指学生在历史学习中，通过运用史料对历史事件或问题进行分析、推理和判断的能力。
对中学历史教学中史料运用策略的探讨
对中学历史教学中史料运用策略的探讨摘要：中国的教育进程不断加快，尤其是历史教学，现在的历史教学目标是要以多种多样历史材料中的重难点为根据，从而更好地完成教学任务。
这对于帮助学生把握历史感受、激发学生学习的热情、提高学生的领悟能力等方面都有很大的影响。
为了突出历史材料在历史教学中的重要地位，老师可以根据教材选择合适的历史材料，进行充分的利用，或者利用现代的多媒体手段来进行历史教学等。
关键词：中学历史教学史料运用运用策略所谓历史是对人类发展到现在的一种记载，记录了人们的成长过程。
初中历史教学是历史教学的根基，在新课改的要求下，学生要加强对于历史的感受，增加历史内涵，扩充历史知识，从而更好地完成教学任务。
初中老师要想达到目标，就必须利用各种各样的史料对学生加强培养，因为历史存在的根据是“证据”，所以这些“证据”的来源都是依靠一些真实可信的史料，而不是随意的揣测。
所以，初中历史老师要适当地利用一些历史材料让学生明白历史、了解历史，拥有更多的历史知识。
一、在初中历史教学中恰当利用史料1.引起学生对历史的热情。
就现在历史课堂的情况来看，兴趣问题是最突出的问题，学生对于历史学习没有兴趣，老师在提升学生对于历史学习兴趣方面的关注度也不够。
其实，历史的独特魅力就在于它绝对的真实性，不是单纯的理论教学和无聊的教授。
历史是充满了生机和活力的。
我们需要从这些史料中寻找、探索。
经过对于史料的分析，学生可以很好地理清历史的来龙去脉，感受到实在的历史，激发学习兴趣。
[1]2.还原历史知识的真实性。
历史有一个很重要的特点就是其人物和事件都是过去的事情，无法重现，所以很难进行观察，这就需要对过去的史料进行一定的研究和讨论。
这就是历史的精华所在，为已经逝去的人物和事情提供依据，验证其事件和人物的真实性，让学生融入历史，深入地感受历史、触碰历史，让学生仿佛进入到了那个真实的环境中，从而更好地掌握历史知识。
3.挖掘学生的研究精神。
在初中历史课堂中，让学生自主地阅读史料，阅读各类历史文献，讲解一些说法、阐述一些观点，可以让学生更加直观地接触历史。
中学历史教学中史料的有效运用
03
创设问题情境
通过设置问题，引导学生思考史料的背景、意义和影响，激发学生的
探究精神。
培养学生的史料阅读和分析能力
培养批判性思维
教育学生学会对史料进行批判性思考，不盲从、不轻信 ，能够独立思考并评价史料的真实性和可靠性。
提高阅读理解能力
通过大量的史料阅读练习，提高学生的阅读理解能力， 使他们能够更好地把握史料的内涵和意义。
史料运用中的问题与对策
在史料运用过程中，可能会遇到一些问题，如史料来源不明、史 实错误、语言难懂等，需要教师在教学中及时发现并纠正。
研究展望与建议
加强史料运用的科学性
未来研究可以进一步探讨如何科学地运用史料，如史料的真实性、可靠性、适用性等方面 ，以提高历史教学的质量。
深化史料运用的理论研究
目前对于史料运用的理论研究还不够深入，未来可以进一步探讨史料的本质、特点、价值 等问题，为教学实践提供更加坚实的理论基础。
拓展史料运用的范围
目前史料运用的范围还比较有限，未来可以进一步拓展史料的范围，如运用口述史料、实 物史料等方式，让学生更加深入地了解历史。
06
参考文献
参考文献
- 学术期刊
01
02
《中学历史教学》
《历史教学研究》
03
04
《教育学报》
- 学术论文
05
06
- 学术专著
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研究内容和结构
研究内容
本研究将从史料的分类、选择、运用等方面入手，探讨如何提高史料运用的 有效性。
研究结构
本文将按照引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论等结构展开 。
02
史料在中学历史教学中的重要性
史料实证资源在高中历史教学中的运用策略
史料实证资源在高中历史教学中的运用策略历史课程是高中课程体系的重要组成部分，学习历史知识能让学生了解和认识人类发展的历程。
史料是对历史知识进行分析和判断的主要材料，近年来被广泛应用于高中历史教学中，在提升教学有效性上发挥了重要作用。
本文从导入新课、突破重点、丰富内容和布置作业等方面分析史料实证的运用策略。
标签：高中历史史料实证运用策略历史教学除了向学生讲授历史知识外，还要重视学生对历史的感悟，提升其历史综合素养。
史料实证被广泛应用于历史课堂教学中，对引导学生形成历史思维具有重要意义。
在历史教学中结合史料实证，主要是指教师结合教学内容利用真实的历史资料来还原知识情境，引导学生解读史料，内化历史理论知识，获得对历史的感悟。
同时，利用史料开展教学，能让学生结合教材知识完整叙述历史事件，对历史人物进行正确评判，结合历史思维分析社会现象。
因此，在高中历史教学中，教师应充分重视史料实证，将史料融入教学，使学生在情境中更好地学习历史知识，培养历史思维。
一、借助史料導入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是新课教学的首要环节，其有效性会直接影响学生对课堂学习的兴趣。
在以往的高中历史课堂教学中，大部分教师并未充分认知到课堂导入的重要性，往往采用复习旧知识的方法导入新课，使新课导入有效性降低，影响学生的学习兴趣。
对此，教师不仅要重视导入环节，还应在该环节引入针对性的史料实证，借助真实的历史故事来激发学生兴趣。
例如，在《鸦片战争》一课中，为了让学生可以更清楚地了解鸦片战争的必要性，教师可以借助互联网、多媒体寻找鸦片对当时我国人民健康所产生的影响、危害的视频或者图片，将那个年代鸦片对人民群众的荼毒景象呈现在学生面前，对学生的视觉、听觉及心理等均产生刺激作用，在正式上课前先让学生了解历史故事，在导入环节融入史料，可以吸引学生的注意力，并通过感官刺激激发学生的探索欲与求知欲，对课文内容产生学习的兴趣。
结合以往所学知识，教师予以引导，学生发现此时的中国正处于内忧外患的境况。
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论史料教学策略
摘要：史料教学是实现历史课程目标的重要途径之一，有利
于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识。
本文通过对史料教
学的介绍，阐述了史料教学的教育价值，并针对当前史料教学存在
的问题，提出史料教学的实践策略。
关键词：高中历史；史料教学；价值；问题；策略
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-268-01
在历史课程改革的可持续推进过程中，史料教学的重要性越来
越突出。
可以说，几乎每一节历史课都会有史料教学的环节。
作为
一个重要的能力考查目标，近年来史料分析题在高考试卷中的比重
越来越显著。
如何理性地对待新课改背景下的中学历史教学呢？
一、史料教学及其教育价值
1、史料教学是实现历史课程目标的重要途径
2003 年，教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》。
《课
标》在许多地方对史料教学提出具体而明确的要求与建议。
例如，
在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程
中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。
2、有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识
在我国，中学生长期以来“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的
状况也与过分强调接受性学习密切相关。
史料教学，注重应用史料
来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史
的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。
这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
3、有助于学生历史方法的习得和历史思维能力的提高
通过史料可以呈现历史事实，但史料与历史事实存在着有同有异的关系。
因为历史学家在整理史料、叙述历史的过程中，渗透了个人的情趣、意向，包含了他的历史观。
4、有助于学生形成正确的价值观和提升道德修养
史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。
在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。
二、史料教学存在的问题
1、许多高中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏，比如什么是史料？可利用的史料种类有哪些？史料选择最基本的原则是什么？
2、许多教师由于时间安排不合理，对于史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不系统。
3、基层中学由于条件限制，所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料，难于开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动。
4、史料运用不充分
在学习中，“论从史出”大致有以下步骤：研读史料，辨析史料，
提取信息，论从史出。
某一步不到位即会导致史料运用不充分。
不充分具体表现为：引导学生研读不到位，导致学生对史料理解不透，也就谈不上辨析史料的可信度，更谈不上提取有效信息，史论或问题的结论也只能由教师得出，这样的情况致使史料运用成了招牌，走形式而已。
5、史料失真失准
我们在教学中使用的史料许多是从网上获得的。
应该说现代信息技术为查找历史资料提供了便捷，但也带来了弊端。
网络上所提供的史料多为转手的间接史料，其真实性和准确性都需要考证。
6、影视作品的干扰。
目前历史题材的电视剧很多，走“戏说”路线的绝不能成为历史课堂的教学资料，即使非“戏说”类也很难成为真实可信的史料。
三、史料教学的策略
1、立足课本，充分利用教材中选取的史料
高中新课程历史教材中，有非常多的史料。
课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，教师可充分利用。
选配的史料中有些设计了较高质量的问题，可引导学生积极思考，最大限度地从史料中获取有效信息，形成探究思维能力。
2、巧妙设问，创设新的教学情境
在历史教学中，运用史料教学不仅仅是为了补充教材的内容，而是为了促进学生对历史材料的理解，拓展学生的思维能力。
而最有效的方式就是通过巧妙设问创设新的教学情境，激发学生强烈的
学习欲望，增强学生的注意力，进而培养学生的探究能力。
3、论从史出，引导学生解决问题解决问题是史料教学过程中达成三维教学目标的重要一环。
在和谐、民主、宽松的课堂环境中，学生经过积极地参与，自由地讨论，主动地探究，在理解史料的基础上，对问题已经有了较为清晰认识。
4、适当补充史料，加深对问题的理解教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但教师还可根据需要对史料进行适当的补充。
历史资料丰富多彩，包括历史遗址、遗物，当事人口述、后代传述，非文字性地图、绘图、图片、简图，文献资料，音像资料等。
学生通过多样性的史料，能比较容易地形成较为客观的真实历史认识。
这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。
史料收集的主要方法有：从历史著作中收集史料；从教学杂志中收集史料；从历史试题中收集史料；从网上按主题收集史料等等总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，因此，高中历史教师在教学过程中，应加强史料教学的应用，更好地实现课程目标。