语言障碍及语言障碍儿童支援
我国聋哑儿童救助现状
我国聋哑儿童救助现状一、教育方面的挑战聋哑儿童通常无法通过常规的教育方式获得知识，他们需要接受专门的教育来提升自己的能力。
我国目前的聋哑教育资源相对匮乏，很多地区的聋哑儿童无法获得必要的教育服务。
尤其是在农村地区，由于师资和设施的不足，许多聋哑儿童甚至无法接受基本的教育。
由于缺乏足够的专业教育机构和师资力量，导致聋哑儿童的教育质量参差不齐。
有些学校的教育水平较低，无法满足聋哑儿童的需求，这就造成了教育资源的不公平分配。
而一些富裕地区的聋哑儿童则能够接受更好的教育资源，这种教育差距使得聋哑儿童的自我发展面临着巨大的挑战。
二、医疗康复方面的困境聋哑儿童在身体上存在着明显的缺陷，需要得到医疗康复的帮助。
我国医疗资源不平衡，很多贫困地区的聋哑儿童无法获得及时有效的医疗服务。
即使是在一些大城市，医疗资源也相对紧张，导致聋哑儿童排队等候的时间往往很长。
在进行康复治疗时，聋哑儿童和家庭也需要承担较高的经济压力，这对于一些经济困难的家庭来说是一个不小的负担。
由于聋哑儿童的心理和行为特点，医疗康复工作需要更多的专业人士参与和引导，但是我国目前的医疗康复机构和专业人才相对不足，导致康复工作的质量难以保证。
这使得聋哑儿童在康复过程中面临过多的困难和挑战，影响了他们的康复效果。
三、社会融合方面的不足聋哑儿童在融入社会的过程中也面临着困难。
由于社会对于聋哑儿童的认知不足，导致他们在日常生活和就业方面面临着诸多困难。
很多单位对于聋哑儿童的就业需求欠缺关注，使得他们在就业岗位和薪酬待遇方面存在不公平现象。
聋哑儿童也往往遭受歧视和排斥，这对于他们的心理健康和社会适应能力构成了重大影响。
由于社会对聋哑儿童教育的关注程度不足，导致很多人对于聋哑儿童的语言沟通和心理需求缺乏理解和支持，这进一步增加了聋哑儿童的融入社会的困难程度。
针对以上问题，我们需要采取一系列的措施来改善当前我国聋哑儿童救助的现状。
要大力加强聋哑儿童的教育工作，增加聋哑学校的设立，完善聋哑教育的师资力量和教育资源，以确保聋哑儿童能够获得公平的教育机会。
幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例分享
幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例共享1. 序言在幼儿园中，我们常常会遇到一些儿童面临语言障碍的情况。
这些儿童可能在语言表达能力、发音准确性、理解能力等方面存在一定的问题，需要得到特别的关注和帮助。
在这篇文章中，我们将共享一些幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例，希望通过这些案例的共享，让更多人了解语言障碍儿童的情况，并探讨如何帮助他们更好地发展语言能力。
2. 案例一：小明的发音障碍小明是我们幼儿园中的一位儿童，他在语音表达时经常出现发音不准确的情况。
经过和家长沟通后得知，小明在幼儿园入读前并没有接受过系统性的语音训练，导致他在发音方面存在一定的困难。
针对小明的情况，我们为他设计了专门的语音训练课程，并定期与其家长沟通，帮助他们在家中进行相应的语音练习。
经过一段时间的努力，小明的发音能力有了明显的提升，也更加愿意积极参与到语言游戏和活动中。
3. 案例二：小花的语言理解障碍与小明不同，小花在语音表达上并没有太大的问题，但她在理解语言和表达自己的想法上存在一定的困难。
在和老师和家长的交流中，我们了解到小花在早期并未受到良好的语言启蒙教育，导致她在语言理解和表达能力方面存在差距。
针对小花的情况，我们通过设计互动性强、趣味性十足的语言游戏和活动，帮助她逐渐提高了对语言的理解能力，并鼓励她通过各种方式表达自己的想法。
我们也积极向小花的家长传达相关的教育理念和方法，帮助他们更好地辅导孩子在家中进行语言能力的提升。
4. 总结及个人观点通过以上两个案例的共享，我们可以看到幼儿园在语言障碍儿童的语言发展中所做的努力和成效。
在我看来，对于这些儿童来说，最重要的是提供针对性的帮助和关怀。
在教育中，我们应该尊重每个儿童的个性和特点，通过多种方式，如游戏、互动、绘本阅读等，让他们在愉快的氛围中学习语言。
与家长的沟通和合作也是非常重要的，只有家园共同合作，才能更好地帮助这些儿童克服语言障碍，健康快乐地成长。
5. 结语在看到这些语言障碍儿童在语言发展中所取得的进步后，我深感教育的重要性和价值。
幼儿园语言障碍儿童教育方案 幼儿园语言障碍
儿童教育方案随着时代的发展，幼儿园教育的重要性日益凸显。
然而，在幼儿园教育中，一些儿童可能会面临语言障碍的问题。
语言障碍儿童在语言交流、社交互动和学习能力等方面存在困难，需要特别的教育方案来帮助他们克服障碍，融入幼儿园的学习和生活中。
针对幼儿园语言障碍儿童的教育方案，需要综合考虑儿童的个体特点、家庭环境、幼儿园资源和教育工作者的专业培训等多方面因素。
下面，我将从以下几个方面探讨幼儿园语言障碍儿童教育方案。
一、早期筛查和识别幼儿园语言障碍儿童的早期筛查和识别至关重要。
教育工作者应当接受相关的培训，学会利用标准化的评估工具对幼儿进行语言发展的评估，从而及时发现并识别语言障碍儿童。
家长也应当积极配合，主动观察和反映幼儿的语言表达能力和社交行为，与幼儿园和医疗机构合作，共同关注幼儿的语言发展情况。
二、个性化教学方案针对每个语言障碍儿童的不同情况，教育工作者应当制定个性化的教学方案。
这包括了针对幼儿的语言障碍类型、严重程度、学习能力等因素进行综合评估，并据此制定相应的教学目标和方法。
个性化教学方案要求灵活多样，采用多种教学手段，例如配合幼儿的行为和兴趣，引导幼儿进行角色扮演、游戏互动、图片故事等活动，提高幼儿的语言表达能力和社交互动能力。
三、家庭与学校的合作幼儿园语言障碍儿童教育方案离不开家庭与学校的紧密合作。
家长是幼儿的第一任教师，在家庭中也可以开展一些简单的语言障碍干预和训练活动，如利用家庭环境中的日常情景引导幼儿进行语言表达。
幼儿园应当积极与家长交流，为家长提供针对性的家庭教育方案和指导，使家庭教育和学校教育相互配合，共同促进幼儿的语言发展。
四、多学科综合干预幼儿园语言障碍儿童教育方案需要多学科的综合干预。
除了语言治疗师外，还需要心理治疗师、康复治疗师等专业人士共同参与。
多学科团队合作，进行全面评估和个性化教学方案的制定，有效提高幼儿的语言表达能力和社交互动能力。
五、持续跟踪和评估持续跟踪和评估是幼儿园语言障碍儿童教育方案的重要环节。
学前儿童语言障碍支持教案
学前儿童语言障碍支持教案一、教案背景学前阶段是儿童语言发展的关键时期，但部分学前儿童可能面临语言障碍的挑战。
这些语言障碍可能包括语音障碍、语言表达能力低下、听力障碍等。
为了帮助这些学前儿童克服语言障碍，提供合适的教学支持至关重要。
二、教学目标1.了解学前儿童语言发展的特点和阶段；2.识别和评估学前儿童的语言障碍；3.提供个性化的语言支持计划；4.开展有效的语言障碍干预活动；5.与学生的家长和其他教育专业人员合作，以共同支持学前儿童的语言发展。
三、教学内容语言障碍支持教案的内容包括以下几个方面：1.评估和识别通过观察和评估学前儿童的语言能力，了解他们的特点和存在的问题。
可以使用标准化的评估工具，例如Preschool Language Scale（学前儿童语言评估量表）等，来评估学前儿童的语言能力。
2.个性化计划根据评估结果，制定个性化的语言支持计划。
这个计划应该包括学习目标、教学策略和评估方法。
每个学前儿童的支持计划都应该根据其个体差异来制定，并体现出渐进性和个别化的特点。
3.语言障碍干预活动开展各种有针对性的语言干预活动，包括以下几方面：a. 声音和语音训练：帮助学前儿童正确发音，如纠正语音错误、提高发音准确性等。
b. 语言表达训练：通过游戏、绘本等活动，鼓励学前儿童用适当的词汇和句子表达自己的想法和情感。
c. 听力训练：通过听力游戏和听辨练习，提高学前儿童的听力能力和注意力。
d. 社交交流：鼓励学前儿童与他人进行互动，通过角色扮演、小组合作等活动提高他们的社交交流能力。
e. 阅读和书写：通过阅读绘本、识字游戏等活动，促进学前儿童的阅读和书写能力的发展。
4.家长和专业人员的合作与学生的家长和其他教育专业人员密切合作，分享学生的进展和需要改进的地方。
与家长一起制定家庭活动，提供在家中支持语言发展的建议。
四、教学方法1.个别指导：根据每个学前儿童的个体差异，提供个别化的语言支持和教学指导。
2.小组活动：通过小组活动促进学生之间的合作和交流，创造良好的语言学习环境。
语言障碍儿童送教上门
一、语言交流：家长发现宝宝出现语言障碍后，千万不要表现的太过焦急。
因为家长一旦急躁，这种不良的情绪就会传染到宝宝的身上，让宝宝也变得越来越烦躁、越来越不想说话。
最好的解决办法是家长发现宝宝患病后，经常和宝宝进行语言沟通，并且经常鼓励宝宝、夸奖宝宝，以免伤到宝宝的自尊心，导致病情加重。
二、心理治疗：部分儿童出现语言障碍，很可能是受家里不良环境影响所致，像是家庭环境比较紧张、家长总是当着宝宝的面争吵等。
而受家庭因素影响导致宝宝患病，会让宝宝出现比较严重的心理阴影。
建议及时带宝宝去正规的心理医院做治疗，以免影响到日后的性格塑造以及成长发育。
三、药物治疗：如果通过心理以及语言沟通都无法缓解宝宝的症状，就需要通过药物进行辅助治疗。
但由于宝宝的身体素质比较差，所以家长一定要带宝宝取正规医院开药，以免出现药不对症，病情久治不愈的情况。
虽然语言障碍不会为宝宝的身体健康带来损伤，但却会影响宝宝的心理发育。
若是患病后不及时治疗，很有可能会导致宝宝在日后的成长过程中，出现性格扭曲等不良心理疾病，所以发现病症就要及时治疗。
如果病症轻微，通过言语交流就可以起到一定效果。
残疾儿童的学习困难与学业支持
残疾儿童的学习困难与学业支持残疾儿童是指在身体、智力、感知、语言、心理等方面存在残缺、缺陷或障碍的儿童。
由于身体上的不便以及其他潜在的问题，这些孩子通常面临着学习上的困难。
一个包容性的教育系统可以提供适当的学业支持，帮助残疾儿童克服学习困难，实现他们的潜力。
首先，视觉或听觉障碍是残疾儿童常见的学习困难之一。
对于视觉障碍儿童，学校可以提供特殊的教学材料，如盲文书籍或大字体书籍，以满足他们的学习需求。
此外，可以提供盲人学生用的辅助技术，如语音合成器或屏幕阅读器，以便他们更好地参与课堂活动。
对于听觉障碍儿童，学校可以雇佣手语教师，或者提供其他辅助设备，如助听器或震动提醒设备，以帮助他们更好地理解课堂内容。
其次，智力障碍也是残疾儿童常见的学习困难之一。
针对这一群体，学校可以根据个体情况提供个别化的学习计划。
特殊教育教师可以与这些孩子一起制定目标，以适应他们的学习需求。
使用多媒体教学资源或简化教材，结合具体的示范和实践活动，可以帮助智力障碍儿童更好地理解和吸收知识。
此外，脑瘫、自闭症等行为和情感障碍也会对残疾儿童的学习造成影响。
在这种情况下，学校可以提供心理支持和行为干预。
学校心理咨询师和特殊教育专家可以与家庭合作，制定个性化的支持计划，帮助这些孩子提高情绪管理和社交技巧。
此外，为这些孩子提供适当的安全空间和放松环境，以减轻他们日常学习中的压力。
最后，家庭与学校之间的合作是帮助残疾儿童克服学习困难的关键。
学校应该鼓励家长积极参与孩子的学校生活，并提供家庭支持服务，例如定期与家长沟通、提供课后辅导和家庭教育培训等。
通过家校合作，残疾儿童可以获得学校和家庭的双重支持，更好地发展他们的学术和社交技能。
在一个充满理解和包容的学习环境中，残疾儿童可以克服学习困难，实现自己的学习潜能。
提供特殊教育服务和个体化的学业支持是建立一个包容性教育系统的关键。
学校和家庭的合作，以及教师的专业培训，都是为残疾儿童提供充分学习支持所必需的因素。
幼儿园语言障碍干预方案案例 幼儿园特殊儿童教育
幼儿园语言障碍干预方案案例一、背景介绍语言障碍是指幼儿在语言能力的掌握和运用上出现明显障碍，包括表达语言障碍和接受语言障碍。
这些障碍可能会对幼儿的交流能力、社交能力以及学习能力造成困扰，因此需要及时有效的干预措施。
在幼儿园特殊儿童教育中，针对语言障碍的干预方案尤为重要。
二、语言障碍干预方案案例为了帮助幼儿园特殊儿童克服语言障碍，需要制定一套科学有效的干预方案。
下面是一个幼儿园语言障碍干预方案案例：1. 个体评估针对每位有语言障碍的幼儿进行个体评估，包括语言能力、认知水平、家庭背景等多个方面的评估。
通过评估，了解每个孩子的具体情况，为制定个性化的干预方案提供依据。
2. 多维度干预针对不同类型的语言障碍，采取多维度的干预措施，包括语音训练、词汇扩展、语法训练等。
通过多种方式，全面提升幼儿的语言能力，促进语言障碍的改善。
3. 个性化辅助根据个体评估结果，为每位有语言障碍的幼儿制定个性化的辅助方案。
比如对于表达语言障碍明显的幼儿，可以采用图表辅助进行言语表达；对于接受语言障碍较为严重的幼儿，可以采用听觉辅助进行语言学习。
4. 家园合作与家长进行充分沟通和合作，让他们参与到幼儿的语言障碍干预中来。
在家庭环境中，延续幼儿园的语言干预措施，帮助幼儿更好地克服语言障碍。
5. 专业教师指导配备专业的特殊教育教师，对有语言障碍的幼儿进行系统的指导和帮助。
教师需要具备丰富的幼儿特殊教育经验，能够有效地实施干预方案，并及时调整方案以达到最佳效果。
6. 持续跟进幼儿园需要对幼儿的语言障碍干预进行持续跟进，不断评估幼儿的语言表达能力和接受能力。
根据效果调整干预方案，确保幼儿的语言障碍得到有效改善。
三、结语通过上述幼儿园语言障碍干预方案案例，我们可以看到，在幼儿园特殊儿童教育中，语言障碍干预方案极为重要。
个体评估、多维度干预、个性化辅助、家园合作、专业教师指导以及持续跟进是构建一套科学有效的幼儿园语言障碍干预方案的关键。
希望所有有语言障碍的幼儿都能够得到及时有效的干预，融入到正常的语言环境中，享受快乐、健康、全面的成长。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
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语言障碍及语言障碍儿童支援•言语的产生和语言障碍语言障碍的定义在DSM5中（美国心理协会，2013），语言障碍被定义为由于语言的综合理解或生理方面的缺陷，导致患者在长期内听、说、读、写等方面持续存在一定的困难，例如：字词习得的数量少且运用存在一定的困难；句式的结构使用单一、结构局限；在使用词汇连接句子或者描述事物时有缺陷，同时患者的语言能力与年龄不匹配，无法进行有效交流。
这些语言困难在婴儿时期时就有所凸显。
根据美国听力语言协会2000年的调查，在学龄儿童中约有8%到12%的儿童患有语言障碍。
语言障碍的类型语言障碍有很多种不同的表现。
这些表现往往在相当长的一段时期内持续稳定存在。
语言障碍可以分为：失语症、构音障碍、特定性语言障碍、口吃、嗓音障碍等。
失语症(aphasia)：是一种由于大脑损伤导致的语言障碍（牟志伟，2009），主要表现在对于语言符号的感知、理解、表达等能力中的某一方面或几个方面功能障碍。
由于听觉器官、构音器官受损导致的无法运用语言进行沟通的状况、未建立起语言系统造成的语言功能缺陷不属于失语症研究的范畴。
（昝飞，2005a）嗓音障碍(voice disorders)是由于发音者的声音在声音的基本特征方面（音高、音强、音长、音质）与其年龄、性别、角色等不相称，在交流时使听话人只注意其嗓音不注意说话内容。
当一个人担心自己的声音不能满足日常需求时，即存在声音障碍——即使其他人并不认为它是不同的或异常的。
（林馨，2010）口吃(stuttering)俗称“结巴” 是指说话时语流障碍，个体常常表现为说话时支支吾吾、重复、中断等致使语流不流畅的现象。
目前学界对口吃的数量话精确定论尚无，个体的口吃现象表现差异很大，往往具有以下特点①经常出现音节重复或者延长，语句的中断，影响说话的流畅性②出现紧张性生理反应以及情绪困扰③有意掩饰语言障碍行为④人际交往心理障碍。
（哈平安&刘红，1998）特定性语言障碍是一种多发生于儿童的语言障碍。
这种障碍表现为处于语言发展期间的儿童因为各种原因在预期时间内没有达到相应的语言水平，不能用语言符号的进行理解与表达。
因此，特定性语言障碍也被称为先天性失语症（congenital aphasia)、发展性语言障碍(developmental language disorder)、语言功能异常(language deficit) 、原发性语言障碍(primary language impairment)等。
(Schwartz,2009)构音障碍：构音障碍是一种由于发音器官在构音的过程中由于构音部位发生错误或者呼出的气流方向、压力或速度不准确导致的语音错误。
构音障碍是学龄前儿童的常见言语障碍。
构音障碍的患者具有正常的语言接收能力以及正常的编码能力，仅在口语的输出环节存在障碍。
昝飞，2003b）语言障碍儿童所遇到的困难语言是沟通的重要工具。
由于语言功能的不足，语言障碍儿童的生活充满着挑战。
一些语言障碍的儿童在理解和表达上面存在一定的困难。
（刘春玲&江琴娣，2016）因此，他们在学业上会有一定的困难，尤其是与语言相关的学科。
（社会适应性与人际交往）此外，语言障碍儿童在人际关系与社会适应上也存在一定的困难。
例如：口吃的儿童会由于语言的不流畅而引起同伴的好奇或者取笑。
这类儿童在公共场合或团体交往中往往会采取一些回避的策略，导致儿童不愿意参加集体活动。
由于语言能力的不足，儿童在沟通上会存在一些问题，导致儿童在沟通时缺乏自信。
他们往往要承受着来自老师、家长、同伴的压力，可能会表现出焦虑的情绪。
一些语言障碍的儿童往往存在一些行为问题，例如：攻击。
患儿帮意识到自己或自己的行为受到贬低时，会产生强烈的挫败感。
部分儿童会采取攻击的形式，这会导致他们与同伴的相处较为困难。
如何帮助有语言障碍的儿童语言障碍儿童是有特殊教育需求的儿童。
一般来说大部分语言障碍的儿童都可以进入主流学校进行学习，同时他们也要接受适当的语言训练。
由于儿童的发育和障碍表现的不同，治疗、训练的方式也要有所区别。
家庭支持家庭是儿童成长的重要环境，儿童在家中度过的时间远大于在学校度过的时间。
父母与子女的沟通方式直接影响了语言障碍儿童的沟通与交往的能力。
（雷江华，2017）因此，家庭中的沟通环境和语言训练十分重要。
父母要为孩子创造合适的语言环境和沟通环境，让孩子拥有愉快的谈话经验。
儿童通过语言表现自己的想法和需求。
当儿童的需求得以满足和响应时，谈话的经验才更加愉快。
家长在与儿童交流时，应给予及时的回应和回馈。
同时，家长也要做一个好听众，在儿童表达出现错误或不恰当停顿时，要尽量耐心地聆听孩子的想法，当儿童无法流畅表达意图时，可以诱导儿童将话题持续下去。
此外，给孩子大量的“好的”语言刺激是十分必要的。
优质的语言材料可以说明孩子进行良好的语言积累，有助于孩子输出正确且流畅的句子。
（森上史朗，2001）此外，家长可以配合治疗师进行有效的语言训练。
家长在课后可以陪伴孩子体验很多的生活场景，不同的场景需要的语言材料和表达方式，这可以很大程度上帮助儿童进行更加丰富且全面的语言训练。
同时，家长辅助教师（言语治疗师）进行课后的练习，可以帮助孩子巩固课堂的训练内容，达到更好的训练效果。
在课下，家长可以有意识地将课堂上的训练内容运用到生活中，帮助儿童进行全方位的提高。
（陈小娟&张婷，2015）语言障碍儿童的融合教育1994年联合国教科文组织提出了《色拉曼卡宣言》，会议强调“教育是为每一位儿童服务的。
教育制度的制定和实施要考虑到每一位学生的需求。
主流学校要容纳有特殊需求的儿童。
教学要以学生为中心，满足学生的个性化需求。
”（联合国教科文组织，1994）融合教育（inclusive education）是一种接纳有特殊教育需求的学生就读主流学校的服务。
融合教育并非是特殊教育的替代品，也非为少数儿童之利益牺牲其他学生的利益的教育，也非仅限于学生的学业活动。
融合教育强调特殊学生与一般学生的相似性而非差异性，所以主张在相同环境下不同能力的学生一起学习和生活，协调不同学生的需求，并给予个性化服务。
语言障碍儿童融合教育实施的情况在香港，语言障碍的儿童可以进入普通学校就读。
政府为官立及资助学校开设提供了资金支持，同时也为言语治疗师提供职位。
同时教育局言语治疗服务组编制《校本言语治疗服务指引》为服务范畴服务模式等做出了规定，让学生更能受惠。
校本言语治疗根据学生的具体需要，结合学生的学习内容开展，使用多元灵活的方式开展，最大程度上为学生提供合适的资源和训练。
校本言语治疗主要分为三个阶段预防、治疗和提升。
首先教师识别可能存在语言障碍的学生并转介学生给校本言语治疗师进行语言能力评估。
言语治疗师根据评估结果为学生制定科学合理的语言能力提升计划。
如果学生存在语言障碍，学生将得到个别训练和小组训练。
如果学生只是语言能力弱，那么学校也会为学生提供相关的辅导。
除此之外，言语治疗师也为教师和家长提供讲座和工作坊，提高他们帮助学生的能力。
在中国内地，语言障碍的儿童一般会去医院或者一些专业机构进行评估和康复治疗。
普通学校几乎不为语言障碍的儿童进行服务。
在少数的发达城市，一些公立学校的资源教室会提供一些语言治疗的服务，但这些资源不能满足学生的需求。
在美国，语言障碍的儿童可以获得专门的指导。
当儿童发现存在语言障碍时，政府会为儿童提供专业的个别化教育计划，以保证儿童的基本权益。
（D.K.Bernstein&E.Tiegerman-Farber,2002）儿童可以在学校、医院、诊所等机构接受语言干预的服务。
公法要求专业团队模式，不同专家跨领域共同合作。
多专业领域小组帮助儿童及时进行语言测评，并分析结果。
个别化家庭教育团队为儿童制定专门的个别化教育计划。
学生可以接受以教室为本位的服务。
个别化教育包括1.目前表现、年度目标、特殊教育及相关服务、与非残疾儿童一起探讨、参加州和全区的测试、日期和地点、过渡服务需求、需要的过渡服务、成年转介、衡量进展，十个部分。
（美国教育局，2000）融合教育的评价融合教育的理念即为：人人平等，每个人都有相同的受教育权利，所有学生都不应受到排斥和歧视并且教育要满足学生的需求。
融合教育对语言障碍儿童大有裨益。
语言障碍相比于听力障碍，视力障碍等，更不容易被家长发现。
学校为学生提供语言服务，可以帮助有语言障碍的儿童尽早发现语言问题，并及时进行干预。
有语言障碍的学生通过校本语言治疗服务，可以帮助学生更好地学习，提高他们的自信心和学习能力。
校本言语治疗服务为家长提供咨询和培训，帮助家长了解儿童语言情况，协助教师提高儿童语言能力。
目前语言障碍儿童的融合教育还有很多的不足之处。
当前，言语障碍的支援资源并不充足。
并非所有学校都有充足的言语治疗师提供语言支持服务，因此政府依旧推行加强言语治疗津贴行动。
父母可以用这些资金为儿童寻找合适的课程和训练。
同时，许多有言语障碍的儿童家长反映，他们的心理压力大。
导致家长心理压力大的主要原因有1.儿童的康复训练结果欠佳，不能达到预期。
2.学校开设的课程不能满足当前孩子的需求，同时校外资源不充足。
参考文献中文牟志伟.(2009).失语症.牟志伟.言语治疗学（24-33）. 复旦大学出版社American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic andstatistical manual of mental disorders : DSM-5 (5th ed.). American Psychiatric Association昝飞 & 马红英 (2005). 言语语言病理学 (第1版. ed.). 华东师范大学出版社哈平安., 刘艳虹., & 刘艳虹 (1998). 病理语言学 Bingli yuyanxue (第1版. ed.). 北京师范大学出版社Schwartz. (2009). Handbook of child language disorders（pp3-5）. Psychology Press.森上史朗, & 柚木馥 (2001). 如何指導語言發展較遲與障礙的孩子 (初版. ed.). 國際村文庫書店有限公司（63-74）鈕文英 (2015). 擁抱個別差異的新典範: 融合教育 (第2版. ed.). 心理出版社股份有限公司pp27。