全国教育科学十三五规划课题
教育科学“十三五”规划研究课题指南
教育科学规划研究课题指南一、选题原则认真贯彻党的十八届五中全会精神，为完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及省、市、县“十三五”教育专项规划提出的各项任务服务，以我县教育教学改革和发展中的现实问题为主攻方向，以理论研究为支撑、以应用研究为重点，坚持理论研究与实践相结合，坚持定量分析与定性综合相结合，坚持学科研究与综合研究相结合。
基于问题的研究力求具有前瞻性和原创性，努力揭示教育的本质和规律；应用研究突出针对性和实效性，要能够科学解释教育现象，准确描述教育现状，有效解决教育教学实践中的实际问题；推广研究倡导可行性和实用性，要求让公众易于理解和应用，努力产生广泛的社会效益。
各课题组依据《指南》所提出的研究领域，结合具体的工作岗位、专业、学校和区域特点选择研究题目（不宜原样照搬《指南》中的表述），申报反映我县教育发展趋势的前瞻性、创新性课题。
二、选题方向根据教育改革与发展的要求和我县教育教学实际情况制定《安溪县教育科学”十三五”规划课题参考目录》（下称《目录》）。
《目录》根据研究内容对课题进行分类，在每一个大类中分若干个细目。
所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各课题申报单位应结合具体情况，确定具体的研究课题。
（一）教育管理研究高中教育发展多样化、办学特色化研究；大力发展职业教育研究；增强管理服务和创新能力研究；教育、学校、教师内涵发展研究；基础教育优质均衡化发展的研究；创新人才培养机制研究；学校文化建设的研究；优秀校长成长个案及治校规律的探索与研究；农村学校布局调整及其相关问题的研究；学校质量评估体系研究。
（二）教育教学研究不同知识类型教学策略的实证研究；学科不同课型教学策略的实证研究；不同类型学生教学策略的实证研究；信息技术与教学整合的研究与实践；实验教学改革研究与实践；在学科教学中开展研究性学习的专题研究；教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践；学生学习任务（作业）设计与指导的研究与实践；学困生（含非智力因素）的成因分析与改进策略研究；减轻中小学课业负担过重问题研究；各类校本课程资源开发与利用研究；课程改革与学科教学模式创新的研究；各种类别活动类课程资源的开发策略研究。
教育部十三五重点课题子课题
教育部十三五重点课题子课题
（最新版）
目录
1.教育部十三五重点课题子课题的背景和意义
2.课题研究的主要内容
3.课题的实施和预期成果
正文
教育部十三五重点课题子课题的背景和意义
在我国教育改革和发展的过程中，教育部的十三五重点课题子课题研究起着至关重要的作用。
这些课题旨在解决我国教育领域中的关键问题和挑战，以推动教育的发展和进步。
作为教育改革的重要组成部分，这些课题不仅得到了政府层面的大力支持，也吸引了众多教育工作者和研究者的积极参与。
课题研究的主要内容
在教育部十三五重点课题的框架下，各个子课题涵盖了多个方面的内容，包括教育政策、教育管理、课程与教学、学生发展、教师教育等。
通过对这些课题的深入研究，可以全面地了解我国教育领域的现状，找出存在的问题和薄弱环节，并提出针对性的解决方案。
课题的实施和预期成果
为了保证课题研究的质量和效果，各个子课题的实施过程都经过了严格的规划和管理。
在实施过程中，研究者们需要定期进行汇报和交流，以便相互学习、借鉴和促进。
最终，这些课题研究将形成一系列高质量的研究报告、论文和专著，为我国教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
总之，教育部十三五重点课题子课题研究是我国教育领域的一项重要工作，它对于推动我国教育的发展和进步具有深远的意义。
全国教育科学十三五规划教育部重点课题
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
教育部十三五重点课题子课题
教育部十三五重点课题子课题摘要：一、引言二、教育部十三五重点课题的背景与意义三、子课题的设立与目标四、子课题的研究内容与方法五、预期成果与影响六、结论正文：一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育事业越来越受到重视。
在“十三五”规划期间，教育部开展了多项重点课题，旨在推动我国教育事业的改革与发展。
本文将重点介绍教育部十三五重点课题子课题的相关情况。
二、教育部十三五重点课题的背景与意义“十三五”时期是我国教育事业发展的关键时期。
为适应我国经济社会发展的新要求，提高我国教育质量，培养更多的高素质人才，教育部组织开展了多项重点课题。
这些课题涉及教育体制、教育内容、教育方法等多个方面，旨在为我国教育事业的改革与发展提供理论支持和实践指导。
三、子课题的设立与目标在教育部十三五重点课题中，子课题是课题的重要组成部分。
子课题的设立旨在进一步细化课题研究内容，提高研究的针对性和实效性。
子课题的研究目标应与总课题相一致，同时具有自己的特色和侧重点。
四、子课题的研究内容与方法子课题的研究内容主要包括：对现有教育问题的深入分析、提出解决问题的具体措施、对教育改革与发展的新思路和新理念的探讨等。
在研究方法上，子课题可采用教育调查、教育实验、案例分析等多种方法，以提高研究的科学性和可靠性。
五、预期成果与影响子课题研究的预期成果主要包括：形成具有一定学术价值的研究报告、提出针对性的政策建议、积累丰富的实证数据等。
通过子课题的研究，有望对我国教育事业的改革与发展产生积极影响，提高教育质量，促进人才培养。
六、结论教育部十三五重点课题子课题是推动我国教育事业改革与发展的重要力量。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题
《基础教育阶段生态语文教案系统的理论与实践研究》子课题研究单位（学校）信息登记表
、为确保课题研究工作顺利开展，请申报单位安排一位课题主管领导，可由学校书记、校长或者分管副校长担任，确保为课题研究提供必要的人、物、资金、时间等保障。
2、每校指定一名课题负责人，应具有语文学科中级以上职称或为区级以上语文骨干教师，在研究中承担实质性研究任务；具有完成实验研究任务的专业力量，有较强的科研意识和组织指导能力。
研究过程中课题负责人不得变更。
、关于子课题选题，各单位可参考“子课题参考选题”，结合学校实际情况，从中选择一项进行研究，也可在总课题研究范围内，自行拟定子课题进行申报。
、请各申报单位仔细填写此表，打印、签字、盖章后扫描，将版文件及扫描件发送至课题组邮箱：。
若有疑问，请联系总课题组秘书处工作人员，联系人：罗海章，。
四：中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题选题
附件4
中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题选题
（2016年）
一、基础教育现代化的内涵、标准、实现路径与监测机制研究
二、落实立德树人根本任务的有效机制研究
三、发展学生核心素养实践研究
四、提高学科教学质量策略研究
五、考试招生制度改革与学校课程、教学改革研究
六、集团化办学背景下的学校治理机制研究
七、一贯制学校课程改革实践研究
八、中小学生综合素质评价研究
九、校（园）长、教师专业发展支持策略研究
十、教师信息化素养培育与教学应用研究
十一、“互联网+”背景下的优质教育资源建设与应用研究十二、学前教育全面普及与质量提升的实践研究
十三、特殊儿童教育策略与教学设计研究
29。
人教社十三五课题
人教社十三五课题
【原创实用版】
目录
1.人教社十三五课题的背景和意义
2.人教社十三五课题的主要内容
3.人教社十三五课题的实施和成果
4.人教社十三五课题的展望和未来发展
正文
人教社十三五课题是我国教育部在十三五规划期间推出的一项重要
课题，旨在推动我国教育事业的发展，提高教育质量，培养高素质人才。
该课题的背景和意义深远，不仅标志着我国教育改革进入了一个新的阶段，也意味着我国教育事业将迎来新的发展机遇。
人教社十三五课题的主要内容包括：深化课程改革，推动素质教育，优化教材结构，提高教材质量，创新教学方法，提升教师素质，以及完善教育评价体系等。
这些内容既涵盖了教育改革的各个方面，也体现了我国教育改革的核心价值观。
在实施过程中，人教社十三五课题注重理论与实践相结合，通过开展一系列的研究和实践活动，不断探索和创新，取得了显著的成果。
不仅推动了我国教育改革的进程，也提升了我国教育在国际上的地位和影响力。
展望未来，人教社十三五课题将继续深入推进，以更高的标准和更严的要求，推动我国教育事业的发展。
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十三五教育科学规划课题指南
十三五教育科学规划课题指南一、引言教育科学规划是国家在不同阶段制定的促进教育事业发展的重要战略文件之一。
其目标是通过科学研究和实践，推动教育改革与发展，促进教育质量的提升。
本文档旨在为进行十三五教育科学规划课题研究的学者和科研机构提供指导和参考，以便更好地完成规划目标。
二、课题选择与确定2.1 课题选择的原则•与国家发展战略和教育改革政策相契合；•与教育科学规划的总体目标和重点方向相符合；•具备一定的学术研究价值和实践应用潜力；•具备科学研究的可行性和可操作性。
2.2 课题确定的流程•第一步：了解国家教育发展方向和政策导向；•第二步：研究并借鉴前期教育科学规划的主要成果；•第三步：组织专家进行论证和评审，确定课题的可行性和研究层次；•第四步：根据研究机构和研究人员的实际情况，确定研究的时间和经费预算。
三、课题研究的主要内容和任务3.1 主要内容根据十三五教育科学规划的总体目标和重点方向，课题研究的主要内容可以从以下几个方面展开：•教育改革与发展的政策分析；•教育质量评价与提升的研究；•教育资源优化配置的探索；•教育技术与信息化的应用研究；•教育公平与社会发展的关系研究；•教育创新与教学改进的实践探索。
3.2 任务划分根据课题研究的实际情况和工作进程，可以将任务划分为以下几个阶段：•第一阶段：确定研究方向、目标和方法；•第二阶段：搜集、整理和分析相关的文献和数据；•第三阶段：开展实证研究和实地调研，获得实证数据；•第四阶段：分析和解释实证数据，并编写研究报告；•第五阶段：在学术会议上进行交流和分享，接受专家评审。
四、课题研究的质量评价和成果转化4.1 质量评价的指标体系对于十三五教育科学规划课题研究的质量评价，可以从以下几个方面进行考量：•研究目标的达成程度；•研究方法的科学性和可操作性；•研究过程的规范性和逻辑性；•研究成果的创新性和学术影响力；•研究报告的完整性和可读性。
4.2 成果转化的要求课题研究完成后，应积极推动研究成果的转化，促进实践应用和政策制定。
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全国教育科学十三五规划课题南通市通州区教育科学研究室一、关于教育科学“十三五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1.什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
（1）生成性课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题，问题在先，课题在后。
但原生态的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。
（2）指向性研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
（3）系统性作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤地进行研究，以求得对问题比较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。
2.什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
（1）权威性因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
（2）全局性因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。
（3）决策性教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
（二）关于教育科学规划课题选题的原则1.问题性即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。
A.教师教育教学理念、主张及行为方式方面的问题；B.影响学生健康成长与发展的问题；C.课堂教学改革中的相关问题；D.学校德育中需要克服和纠正的问题；E.学校内涵发展、特色建设需要探讨和解决的问题；F.教师队伍建设所面临的困惑和问题；G.师生关系、家校关系等方面需要处理和解决的问题；……以上这些问题的解决，都直接影响着学生的发展、教师的发展和学校的发展。
我们要善于面对学生、教师和学校发展的实际，面对教育教学的实际，去寻找真正有意义、有价值的问题去作为我们研究的课题，从而通过研究去推动学生的发展、教师的发展和学校的发展，推动学校教育教学改革和学校办学质量与办学品位的提升。
2.创新性课题的选题一定要注意有创意，要善于寻找和发现教育教学领域中新的问题去研究，或以新的视角、新的理念去认识和构建研究课题，赋予研究课题以新的涵义。
课题的选题越富有新意，它研究的价值和意义也就越大。
A.新问题，新思想，新角度，新思路；B.老问题，新思想，新角度，新思路；C.老问题，老思想，新角度，新思路。
课题的选题要做到有新角度、新思路，这样的选题才更能够体现它的价值和意义，也才更具有生命力。
3.可行性选择的课题要便于实施，便于操作，便于对问题的解决，便于出研究成果。
（1）学校所具有的理论底蕴（2）学校所具有的人员条件（3）学校所具有的物质基础（4）学校所具有的地域优势（三）关于教育科学规划课题选题的方法1.分析问题（问题分析法）即认真分析所在学校（或个人）在教育教学改革与发展中急需探讨和解决的问题，并且注意其普遍性和解决的价值意义。
对问题的分析要善于“聚焦”，善于采用“逐个淘汰法”和“范围缩小法”，最终聚焦于符合以下四个选择条件：急需解决；有意义、有价值；能够解决；便于全员参与研究。
分析问题不仅可以从矛盾和困惑去找，还可以从已有的做法和经验中去找，由此将已经作的初步探索和已经取得的初步成果作为研究新问题的起点，从而构建出具有学校特色和个人专长的课题，使已有的经验和做法进一步放大，使研究取得的初步成果更好的成为学校的品牌和亮点，成为教师个体专业发展的特长和焦点，使课题研究成为学校发展的新动力、教师专长成长的新方向。
2.借助理论（理论借鉴法）要使所使选择的课题有新意、有创意，有新思想、新思路或新视角，就一定要借助于学习，借助于一定的理论研究，运用理性思维，运用新的理念、新的概念来认识和透视所要确定解决或研究的问题。
有了新的思想、新的理念，对问题的建构就有了高度，有了深度，有了厚度，从而也就一定会有新意。
3.把握趋势（趋势预测法）所谓把握趋势，就是对所选择的课题要具有一点的宏观的眼光和前瞻的眼光。
这里的“宏观”，是指要能正确把握整个面上（市内市外、省内省外、国内国外）相同领域相关方面的研究动态及概况；这里的“前瞻”，是指要能估测所确定的研究问题今后的走向或发展的前景。
由此，可进一步确定课题研究的价值意义及生命力。
（四）关于教育科学“十三五”规划课题选题指南德育类——聚焦德育的操作性和实效性教学类——突出教学的科学性和艺术性管理类——突出管理的独特性和创新性（五）关于教育科学规划课题的表达1.概念要清晰课题中的核心概念不宜多，一般不超过两个，且每一个核心概念一定要准确、清晰，让人一看就大致知道其内涵或外延。
2.指向要明确课题本身所要解决的问题一定是确定的，其领域或范围一定是清楚的，能够让人一目了然。
3.语言要理性语言的组织一定是非文学性、非感性的，而是具有一定的理性或思辨性的，能直指所研究问题领域、范畴及价值取向、视野、视角等。
例：1.区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究（区教育局）2.基于师生发展的普通中学共生文化建设研究（通州高中）3.地域文化促进儿童发展的校本实践研究（石港小学）4.基于道德关爱的农村小学教养性教育实践研究（石南小学）5.以“关键事件”促成儿童积极情意觉醒的德育实践研究（先锋小学）6.中学智性数学的本质意蕴及教学品质研究（管宏斌）7.中学英语模块教学的理念与实践研究（薛军）8.基于“实境”的初中化学课堂教学实践研究（包春华）9.农村初中生数学阅读力培养的实践研究（朱昌宝）10.建基于“学”的儿童智慧阅读创构研究（瞿卫华）11.幼儿园民间童谣音乐化的实践研究（羌轶君）二、关于教育科学“十二五”规划课题的设计（一）课题核心概念的界定1.什么是课题的“核心概念”？课题中的“核心概念”，是指在整个课题的表述中最关键、最重要的概念，它具体涉及到课题研究的内涵、本质及核心要素等，是课题的题眼或关键词、关键词组。
例1．“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用，关键词：素读“素读”在现代小学语文阅读教学的应用例2．区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究，关键词：学的课堂教学模式区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究例3．小学数学故事课程建设研究，关键词：数学故事小学数学故事课程建设研究2、怎样对“核心概念”进行界定？界定的方法有两个：（1）掌握其基本要义；（2）放在本课题的研究系统中进行解释。
其中第二个方面是最主要的，也是最根本的。
界定方法也可以从以下两个方面去思考：（1）一般性定义（弄清其本义或基本概念）；（2）操作性定义（从课题操作的角度进行定义）。
例1．“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用例2．区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究学的课堂：根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。
其遵循的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质量。
教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，表现教学过程的程序性的策略体系。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
区域“学的课堂”教学模式建构的实践：指在区域（南通市通州区）范围内的中小学校，在“学的课堂”理念指导下，按照教育教学的特殊规律，以“教学协作区”为龙头，立足校本、师本、生本实际，在协作区范围内实施旨在提高课堂质量、打造高效课堂的教学模式建构研究，并在专家组的指导下形成既符合教育教学一般规律又具有鲜明个性特质的课堂教学实施体系。
（二）国内外同一研究领域的现状与研究的价值1.国内外同一研究领域的现状为什么要有这一项设计？（1）借鉴。
通过把握国内外同一研究领域的现状，可借鉴相同、相关的研究成果，以别人的研究为起点，垫高课题的研究层次；（2）创新。
从已有的研究中寻找自己研究的突破口，人家已经研究了什么，我研究的亮点在哪里，以便使自己的研究更富新意，有所超越与发展。
对国内外同一研究领域现状描述的要点——（1）抓住中心“同一研究领域现状”，是指相同或相近的研究范畴，而不是指“同一课题”。
例1．《“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用》，其“同一研究领域”即为小学语文阅读教学已经形成的理论与实践；例2．“区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究”，其“同一研究领域”即为与“教学模式”相关的理论研究与实践经验。
A.相关的理论书籍B.相关的报刊杂志C.相关的网络资源（3）概括分析尤其要注意择其要点，注意与自身研究课题之间的关联，在描述和分析时都要简明扼要、精炼确切。
例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用审视当前的小学语文阅读教学研究，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的现状，主要有四种观点：一是特级教师王崧舟等人所进行的诗意语文研究，关注一种浓郁文学氛围的营造和浸润，强调语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀。
其主要观点为：诗化语文让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。
诗化语文遵循审美教育的要义，注重个性的表达和对感性的把握。
二是特级教师窦桂梅、干国祥等新生代语文研究专家提出了“深度语文”的命题，注重对文本意义的创造性解读。
他们提倡阅读教学不能单单停留在量的积累上，对学生而言，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟，要引导学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
尤其是窦桂梅，从“超越教材、超越课堂、超越自我”到“主题教学”的理论提升，使得她的语文教学思想在全国产生了广泛影响。
三是特级教师孙双金的“情智语文”，重点是探求课堂教学中学生情感与智慧的开发。
他认为小学语文阅读教学是“着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学”，应“着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚”四是老一辈小学语文教育专家周一贯、杨再隋、成尚荣等人针对当前浮躁的小学语文阅读教学，提出了“本色语文”的命题，从小学生学习语文的本质特点出发，重点探寻传统语文教学思想对小学语文阅读教学的启示和创新，认为当前小学语文阅读教学的研究现状反映出对我国优秀传统文化、母语教学的历史经验和现时成果的认同、吸纳不够，缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。