初中地理《气压带和风带的形成》说课稿
《气压带和风带》说课稿2
《气压带和风带》说课稿2各位同仁大家下午好。
今天我说课的内容是人教版地理必修1：第二章第二节第一课时«气压带和风带的形成»。
我的说课程序主要包括三个大的方面1．教材分析〔背景分析、教学目标、重点难点〕2．教学方法和教学手段3．教学过程【一】教材分析〔一〕背景分析本课时的知识点在本章〝地球上的大气〞中起着承前启后的作用，不仅是我们上节课〝冷热不均引起大气运动〞知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨〝气压带风带的形成〞和〝世界气候类型成因与分布〞的基础。
〔二〕教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
3.利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
〔三〕教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。
2.教学难点三维空间中的风向变化。
【二】教学方法和教学手段1.手绘板图教学法——边讲解边绘制，学生参与绘制。
2.启发探究式教学法——发现、探究、推理获取新知识。
3.传统教学与多媒体辅助教学相结合——多媒体教学辅助学生化抽象为具体。
【三】教学过程设计1.导入新课〔复习〕风向分别在三个不同力作用下的影响2.讲授新课〔第一假设、第二假设、第三假设〕第一假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，然后提出问题，探讨讲解。
第二在假设基础上否定地球静止不动这个条件，然后提出设问，师生探讨解决。
第三是在假设的基础上否定太阳直射赤道这一条件。
得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动。
最后绘制北半球三圈环流的示意图和气压带和风带的分布图3.总结反馈〔总结练习〕由学生动手绘制南半球气压带、风带的分布图。
《气压带和风带》 说课稿
新课标教材地理（高一地理必修1册）第二章第二节《气压带和风带》第一课时《气压带和风带的形成》说课设计一、课标解读课标要求: 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律。
解读：这项课标关注的如何引导学生探究大气运动的原理和规律。
通过课堂教学的引导和学生动手实验，最终达到让学生能熟练阅读并绘制全球“7气6风”分布图及总结出它们分布和季节移动的规律。
二、教材分析性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。
三、教学重点与难点：重点：了解三圈环流的形成过程，分析出大气运动的规律性。
引导学生绘制出全球气压带、风带的分布示意图，总结出它们分布及季节移动的规律。
难点：绘制全球“7气6风”分布示意图。
四、教学目标知识与技能：理解三圈环流的形成过程，熟练绘制全球气压带、风带分布图。
分析出它们的分布及移动规律。
过程与方法：制作模型图和绘制分布图，交流学习体会，提高地理技能，培养空间想象能力。
情感态度：从亲身体会到知识的形成这个过程，养成求真、求实的科学态度。
五、教法与学法多媒体课件辅助，教师讲授引导，学生动手实验法、交流式学习法。
【教学过程演示】回顾最简单的大气运动方式——热力环流，分析环流形成的因素和气流运动的特点。
动力来源：地面间的冷热不均。
气流运动：垂直气流——受热膨胀上升，冷却收缩下沉。
水平气流——高压吹向低压利用三个假设，步步接近实际，引导学生不断思考，理解三圈环流的形成过程。
假设一：大气是在均匀的地球表面上运动的，且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。
引导学生分析出环流图。
假设二：地球时刻不停地自西向东自转，仍然假设地表性质均一。
则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
以北半球为例，说明此时大气运动情况。
利用多媒体作引导，讲述北半球的低纬、中纬、高纬环流圈的形成过程，注意分析环流形成因素：动力环流或热力环流。
《气压带和风带》说课稿
《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。
气压带和风带 教学设计 说课稿 教案
气压带和风带课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
〖教学目标〗知识与技能1．了解气压带和风带的形成过程，并能掌握分布规律。
2．掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
过程与方法1．通过回顾热力环流相关知识，绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。
2．小组合作制作三圈环流模型，理解并能阐述气压带和风带形成过程。
3．通过学习，绘制气压带和风带分布模式图。
情感态度与价值观通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度和合作意识，进而树立辩证唯物主义的观点。
〖预习过程〗知识回顾：假设A 地受热，B 地和C 地受冷，完成热力环流简图。
一 气压带、风带的形成 1、大气环流的特点及形成因素分别是什么？2、图2.9理想状况下赤道和极地间的热力环流（单一经线圈环流）的条件？3、图2.10地球上的气压带和风带（三圈环流）的条件4、气压带风带季节移动：(1)原因：由于______随季节而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性季节移动。
(2)规律(北半球)：______ 偏北，______偏南。
地面 高空受热 受冷受冷〖教学过程〗探究一结合热力环流相关知识，动手绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。
探究二制作三圈环流模型。
材料：地球仪、双面胶、硬纸条。
要求：1、只制作北半球的三圈环流；在纸条上用箭头标出气流运动方向；2、结合模型完成：（1）描述赤道地气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带分别是怎样形成的？（2）用自己的语言描述东北信风带、盛行西风、极地东风带的形成原因。
探究三动手绘制全球气压带和风带模式图（注明名称，标出风向。
注意纬度范围）要求：1、注意高低气压带垂直气流运动方向。
2、掌握判断风带风向的方法。
3、总结气压带和风带分布规律。
课堂达标：1若此图代表“三圈环流”中的中纬环流图，甲乙在近地面，丙丁在高空，箭头②④分别代表空气的下沉和上升运动，箭头①③代表空气的水平运动。
3.2气压带和风带的形成说课稿3
2.2气压带和风带的形成说课稿说课题目：气压带和风带的形成-第一课时说教材：本节课具有承前启后的作用，承上一课时的热力环流，启下一节的北半球高低气压中心以及后面的气候类型。
说三维教学目标1. 知识与技能掌握大气环流的形成过程，理解气压带和风带的季节移动规律。
2. 过程和方法通过三圈环流的形成过程得出气压带和风带分布图，从中分析大气运动的规律性。
3.情感、态度与价值观培养学生的逻辑思维能力教学重点 地球表面气压带和风带形成过程及其分布和移动规律。
教学难点 三圈环流形成过程中空间概念的建构和气压带和风带的季节移动规律。
教学方法 由于本课时知识点比较抽象，所以最主要的是化抽象为具体，教学时主要以老师为主导，通过动画播放演示单圈环流以及北半球三圈环流的形成过程，然后引导学生把分析问题的方法通过小组合作的方式在南半球进行迁移，图中隐含的规律则主要通过读图分析得出；而对于气压带和风带的移动规律，则是通过图2.11左中右三幅图作比较得出。
教学过程：导入：以“热力环流”引出“大气环流”，把大气运动从局部过渡到全球。
一、大气环流1.概念二、单圈环流的形成1.条件2.过程（动画播放）三、三圈环流的形成1.条件 假设：①地表均一②太阳直射赤道（直射点位置不移动）3.南半球三圈环流的形成（迁移）四、全球气压带和风带（动画播放）假设：①地表均一 ②地球不自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）1.分布规律2.气压带和风带的季节移动（作比较）课堂小结：本节课学习了气压带和风带的形成过程以及气压带和风带的季节移动规律。
课后作业：绘制三圈环流模式图并识记七个气压带六个风带的特点板书设计3.2 气压带和风带的形成一、大气环流1.概念二、单圈环流1.条件2.形成过程三、三圈环流1.条件2.过程四、全球气压带和风带1.分布规律2.季节移动规律课后反思：低气压带 026/ 23026/ 66034/66034/ 00 026/ 23026/034/ 66034/ 00 高气压带 春分日 太阳位置所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
《气压带和风带》说课稿 1
《气压带和风带》说课稿 1《气压带和风带》说课稿尊敬的老师们，下午好！今天我说课的内容是人教版必修1：第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带和风带》的第一课时。
我将从以下方面进行我的说课一、教材分析本课时气压带和风带的形成这一知识点不仅是上一节热力环流和大气水平运动知识的实际应用，也是学习和探讨“季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因与分布）”的基础，还可为后面分析自然带的形成、分布提供条件，因此本节内容在本章教学中起着核心作用。
“课程标准”中关于本知识点的要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”，可以看出课程标准关注的是地球表面气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。
结合以上对教材内容的分析，本着以学生为主体的原则，我确立了本课时的三维教学目标：（一）知识与技能目标：（1）理解三圈环流的形成，说出全球气压带、风带的分布状况。
（2）能够联系太阳直射点的回归运动，阐述全球气压带和风带的移动规律。
(3)通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高绘制地理示意图的技能。
(4)通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。
（二）过程与方法目标：1、搜集生活、生产实际中与气压带风带有关的地理现象，自主、小组合作等形式进行分析、探讨。
2、课堂中交流、表达、反思自己的学习体会和见解。
（三）情感与价值观目标：通过图示分析、活动，多媒体演示等方式，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为以下几个内容：教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律，首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来气压带、风带对气候的影响作了铺垫，具有迁移性。
东北信风。
东北信风与南半球的东南信风在赤道附近辐合上升，在赤道与副热带地区之间便形成了低纬环流圈。
气压带风带说课稿
气压带和风带导入：大家，下午好。
在正式上课之前，我给大家讲一件有趣的事情。
2011年3月11日，日本福岛核电站发生严重核泄漏，引起全世界人民的关注。
在大洋另一岸的美国政府也高度重视此事，因为美国人在西海岸发现发射性碘和加州海域有大量辐射云。
日本上空的辐射物质怎么会转移美国，他们以什么为载体呢？如果是风，那么是什么风？学习了这一节之后，我们将解开这一谜团。
新课：1、首先，我们简单回顾上一节课的内容。
热力环流的概念（地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流），近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。
）接下来，我们来探究全球性大气运动的状况图例：2、大气环流的概念（具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流）3、大气环流的作用（输送和交换热量）4、大气环流的形成原因由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。
5、在学习地球具体的大气运动规律时，我们首先探究在地球不自转和地表均一状况下的大气运动。
在下面我们一起先做一个活动。
（活动）P35活动1看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。
由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？小范围的大气运动即热力环流，推广到全球范围内即指大气环流。
图例：单圈环流（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。
所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动（2）赤道与极地间的热力环流是否能够维持？（提问）生：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。
师：很好。
地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
《气压带和风带》说课比赛说课稿4
《气压带和风带》说课稿各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节《气压带和风带》第一课时。
下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进行具体阐述。
一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的设计，很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。
但我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明“会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。
3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律。
过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力，培养辩证唯物主义的思想。
教学重点：气压带风带的分布及移动规律。
教学难点：气压带和风带的形成过程。
二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
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初中地理《气压带和风带的形成》说课稿
一、说教材
本课介绍气压带和风带的形成、改变及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是讨论世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题常常涉及，属于地理教材中的主干学问。
该节课内容较多，分为三课时。
第一课时学习"气压带和风带的形成'，其次个课时学习"海陆分布对大气环流的影响'、第三课时学习"气压带和风带对气候的影响'。
二、说学情
本课涉及的内容规律性较强，而同学地理规律思维和空间思维能力尚未得到进展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的时节性移动这些都可以作为同学已经控制的学问;同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的推断，这些内容集中在一起，同学容易感到困窘，所以我们除了补充须要的学问，梳理学问联系外，必需弱化详细气候分布、名称、特征的记忆，突出用逻辑分析推断的能力。
三、说教学目标
【学问与技能目标】
1.控制大气环流的概念;
2.能够说出三圈环流形成的过程，说出气压带、风带的形成与分布逻辑;
3.理解气压带和风带的时节移动逻辑。
【过程与办法目标】
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布暗示图，从中分析大气运动的逻辑性。
【情感看法价值观目标】
用运动、改变、联系的观点认识事物，养成求真、求实的科学看
法，激发同学亲手探索地理问题的爱好和动机。
四、教学重难点
气压带和风带的形成与分布逻辑。
五、说教学办法
1.通过作板图，实行由简洁到复杂，层层深化的办法化解难点学问举行教学;
2."问题导学'、多媒体实物投影;
3.留意结合实际，多举例帮忙同学理解;
4.引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散同学思维，巩固学问;
5.借助比较法、探索法、案例分析法，提高同学动手、探索和自主学习的能力。
六、说教学过程七、说板书设计
我的板书本着简介、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。
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