气压带风带对气候的影响说课稿
《气压带和风带对气候影响》教案
《气压带和风带对气候影响》教案第一章：引言1.1 教学目标了解大气环流的基本概念。
理解气压带和风带的形成原因。
1.2 教学内容大气环流的概念和重要性。
气压带和风带的定义及其形成机制。
1.3 教学方法采用多媒体演示和小组讨论相结合的方式，激发学生的兴趣和思考能力。
1.4 教学评估通过小组讨论和课堂提问，评估学生对大气环流和气压带风带的理解程度。
第二章：气压带的形成和分布2.1 教学目标掌握气压带的成因和特点。
理解气压带的分布规律。
2.2 教学内容气压带的成因：地球自转、太阳辐射、大气垂直运动。
气压带的分布规律：赤道低压带、副热带高压带、极地低压带。
2.3 教学方法通过示例图和动画演示，帮助学生直观地理解气压带的成因和分布。
组织学生进行小组讨论，分析气压带分布的规律性。
2.4 教学评估通过小组讨论和问题解答，评估学生对气压带成因和分布的理解程度。
第三章：风带的形成和分布3.1 教学目标掌握风带的成因和特点。
理解风带的分布规律。
3.2 教学内容风带的成因：地球自转、气压梯度力、科里奥利力。
风带的分布规律：信风带、西风带、东风带。
3.3 教学方法通过示例图和动画演示，帮助学生直观地理解风带的成因和分布。
组织学生进行小组讨论，分析风带分布的规律性。
3.4 教学评估通过小组讨论和问题解答，评估学生对风带成因和分布的理解程度。
第四章：气压带和风带对气候的影响4.1 教学目标理解气压带和风带对气候形成的重要作用。
分析不同气压带和风带对气候特点的影响。
4.2 教学内容气压带和风带对气候的影响：温度、降水、风向等。
不同气压带和风带的气候特点：热带雨林气候、温带海洋性气候、极地气候等。
4.3 教学方法通过案例分析和角色扮演，让学生深入了解气压带和风带对气候的影响。
组织学生进行小组讨论，分析不同气压带和风带的气候特点。
4.4 教学评估通过小组讨论和问题解答，评估学生对气压带和风带对气候影响的理第五章：全球气压带和风带的移动5.1 教学目标理解全球气压带和风带的季节性移动规律。
《气压带和风带》说课稿
《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。
气压带风带对气候的影响说课稿
气压带风带对气候的影响说课稿普通高中地理课程标准实验教科书必修一第二单元说课稿第二节气压带和风带对气候的影响[教材分析]大气是地理环境中最活跃的一个要素，其性质和运动直接或间接的影响着一个地区的气候状况，本节内容是在对大气性质和运动基础之上的深化，是联系大气与气候的关键，深入理解本节内容有助于学生知识的系统，有助于学生对气候的分析。
[教学目标]知识目标：了解全球气压带和风带的分布状况和移动规律理解气压中心的形成和季风环流能力目标：通过对各种图像的阅读，分析气压带和风带对气候的影响情感态度与价值观：树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣[重点]了解全球气压带和风带的分布和移动规律；[难点]气压带和风带的分布和移动对气候的影响[教学方法]1.多媒体直观教学2.学生自主探究[学情分析与学法]学生对大气环境和大气运动有了一定的了解，在此基础之上需要教师适时引导学生将位于知识浅层的气压和风带，加以深化，形成对气候因素的理论分析。
故在本节采用1.讨论自主探究2.知识系统和深化3.练习巩固来实现本节目标。
[教学过程]新课引入：由瑞典大片森林因酸雨而枯亡，将责任归咎给英国的问题引入本节内容，并回顾上节课之大气环流之全球气压带与风带的分布。
解释瑞典酸雨来自英国的原因。
提出问题，全球气压带与风带的大致位置在哪里？是否固定不变，如果变化有什么规律？新课讲解之一：据图思考全球气压带和风带的移动有什么规律？教师总结：随太阳直射点的移动而移动。
请同学们说一下夏季和冬季气压带和风带的位置。
完成教材P52页活动部分（气压带与风带对气候的影响）新课讲解之二：探究气压带风带移动对气候影响展示动画，思考所给问题（约3分钟），教师引导学生分析当气压带随季节移动时不同地区所受影响，并总结，给出正确答案。
新课讲解之三：由理想到现实，气压带、风带季节移动与大气活动中心分别展示1、7月份海平面气压中心分布图，学生分析：思考：1月份，北半球的副极地低压带为什么不呈带状分布？7月份，北半球的副热带高压带为什么不呈带状分布？教师总结：由于海陆分布不同1、7月份形成一个个气压中心：7月亚洲低压夏威夷高压亚速尔高压1月亚洲高压阿留申低压冰岛低压并给学生说明为什么南半球气压带多数仍呈带关分布新课讲解之三：气压带、风带季节移动与季风环流展示不同季节亚洲东部大气环流图思考：1)甲、乙两图，哪幅属于1月？哪幅属于7月？说出判断理由。
气压带和风带对气候的影响说课
Atmospheric
点拨提升 风带对气候的影响
OA
OB
• 从低纬度流向高纬度气
• 从高纬度流向低纬度气
流，气温由高变低，水
流，气温由低变高，水
汽容易凝结，降水较多 OB 汽不易凝结，降水较少
• 从高纬度流向低纬度气
流，气温由低变高，水
汽不易凝结，降水较少 Influence of and W-zone on climate……
通过本节内容的学 习，意识到人类活 动与气候的相互影 响，树立正确的环 境观。
教学目标
①识记气候的 两个要素。 ②理解气压带 和风带对气候 的影响。
知识
能力
目标
三维
目标
目标
德育 目标
能用地理思维分 析解决实际问题， 树立正确的人地 关系。
培养和提高学 生读图分析能 力和归纳概括 能力
教学重、难点
教学重点
气压带、风 带对气候形 成的影响
教学难点
气候类型的 分布、特点 和成因。
有基础，共鸣
学生通过前一课时的 学习，对气压带、风 带的形成，分布，移 动等知识有了一定的 了解，气候与我们的 生活密切相关，学生 容易引起共鸣，好奇
心强，积极性高。
理解有难度
对气压带、风带影响 气候的原理理解起来 比较有难度，因此在 讲授时采用案例分析 和读图讲授法，让学 生将知识落实到图上， 这样更容易理解。
⑤信风带
⑥副极地低气压带 ⑦极地东风带
A．①②③⑤
B．②④⑤⑥
C．③⑤⑥⑦
D．②③⑥
甲图为某地气候特征分布图， 乙图为某时段全球气压带、风带 移动规律模式示意图部分。据此 完成下面小题.
2．根据图中所示信息，判断该地气候类型为
《气压带和风带对气候影响》教案
《气压带和风带对气候影响》教案一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念及其分布规律。
2. 使学生掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成、分布及其对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带移动规律及其气候变化。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解气压带和风带的基本概念、形成原因和分布规律。
2. 利用图示法，展示气压带和风带的全球分布，增强学生直观感受。
3. 案例分析法，通过实际案例使学生了解气压带和风带对气候的影响。
4. 讨论法，引导学生探讨气压带和风带移动对气候变化的影响。
四、教学准备1. 准备相关教材、图示、案例等教学资源。
2. 制作PPT，展示气压带和风带的全球分布图、气候变化图等。
3. 准备课堂讨论题目，引导学生积极参与。
五、教学过程1. 导入：简要介绍气压带和风带的概念，激发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解气压带和风带的形成原因、分布规律及其对气候的影响。
3. 展示：利用PPT展示气压带和风带的全球分布图，让学生直观了解其分布特点。
4. 案例分析：分析实际案例，如地中海气候、热带草原气候等，使学生掌握气压带和风带对气候的影响。
5. 讨论：引导学生探讨气压带和风带移动对气候变化的影响，培养学生分析问题的能力。
6. 总结：概括本节课的主要内容，强调气压带和风带对气候的重要性。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学内容与要求1. 分析气压带和风带对全球气候分布的影响。
2. 理解气压带和风带的季节性变化及其对气候的影响。
3. 掌握气压带和风带对农业生产、水资源分布等的影响。
七、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入新课。
2. 讲解：分析气压带和风带对全球气候分布的影响，讲解季节性变化及其对气候的影响。
3. 案例分析：分析气压带和风带对农业生产、水资源分布等的影响，以实际案例为例进行说明。
气压带和风带对气候的影响(第2课时)(教学设计)
第三章大气的运动第三节气压带和风带对气候的影响（教学设计）备课组名称高一地理周次本节教学内容3.3气压带和风带对气候的影响（第二课时）本节教学目标课程标准：用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
地理核心素养：1.运用示意图，分析气压带与风带的交替控制对气候的影响。
2.运用示意图，分析气候对自然景观形成的影响。
3.掌握世界主要气候类型的分布、特点及成因。
4.根据气温、降水资料，归纳气候特征及判断气候类型。
本节教学重难点教学重点：分析气压带与风带的交替控制对气候的影响。
教学难点：气候类型的判断。
本节内容教学方法讲授法本节内容课时安排2课时教学过程预设导入：视频播放：东非高原东区大迁徙在坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚马萨伊马拉之间，每年都会出现壮观的动物大迁徙。
从5月中下旬开始，塞伦盖蒂的食草动物向北迁徙，七八月间来到马萨伊马拉。
到了10月，它们离开马萨伊马拉向塞伦盖蒂回迁。
提问：为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回迁？【知识回顾】气压带和风带有何季节移动规律？由于太阳直射点的南北移动，气压带和风带在一年内作周期性的季节移动。
在北半球，与二分日相比，大致夏季偏北，冬季偏南。
一、气压带与风带的交替控制对气候的影响由于气压带和风带在一年内作周期性的季节移动，有些地区在一年中受到气压带和风带的交替控制，气候特点呈现显著的季节差异。
1、地中海气候【合作探究】由于气压带和风带的交替控制，地中海沿岸的气候特点。
学生回答参考：受副热带高气压带控制炎热干燥，受西风带温和多雨。
教师讲解：(1)气候特征：夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
(2)主要分布:南北纬30°—40°之间的大陆西岸(3)主要成因：副热带高气压带和西风带交替控制夏季炎热干燥——副热带高气压带控制，冬季温和多雨——西风带控制2、热带草原气候【自主思考】纬度10°至南北回归线之间的地区一般有何气候特点？学生回答参考：受赤道低气压带和信风带交替控制，受赤道低气压带控制高温多雨，受信风带交替控制炎热干燥。
气压带和风带对气候的影响说课稿(1)
《气压带和风带对气候的影响》说课稿各位评委老师，上午好。
我是一号考生。
我今天说课的题目是《气压带和风带对气候的影响》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行说课。
一、说教材【教材的地位和作用】本节课就是人教版教材必修一第二章第三节气压带风带对气候的影响。
“气压带风带对气候的影响”就是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上,对知识进行联系实际的应用，就是各级考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。
所以根据不同气候类型的成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候与地中海气候进行气候分布与气候特征描述的细致讲解，意在使学生通过案例学习掌握分析气压带风带与气候关系的方法。
因此本节课起着承上启下的作用，处于非常重要的地位。
【教学三维目标】根据新课程标准的要求，我确定如下三维教学目标：【教学目标】1. 知识与技能：识记影响气候的主要因素，从而理解气压带和风带对气候的影响。
2. 过程与方法：引导学生探究气压带和风带对气候的影响，培养学生归纳推理和演绎推理能力，加强学生读图能力和概括能力；3. 情感态度和价值观：培养学生读图分析能力，探索地理规律，从而解决实际问题的能力。
【教学重难点】难点：正确认识气压带、风带在影响气候各因素中的地位重点：了解全球气压带和风带的分布和移动规律对气候的影响二、说学情高一年级的学生，活泼好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，帮助学生学会合作学习。
三、说教法本节课我采用学生参与程度高的讨论教学法、多媒体直观演示法，启发式教学法。
我采用这种教法的依据为：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。
知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。
二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。
《气压带和风带对气候影响》教案
《气压带和风带对气候影响》教案一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念。
2. 使学生掌握气压带和风带的形成原因及其分布规律。
3. 培养学生分析气压带和风带对气候影响的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及其对气候的影响。
2. 教学难点：气压带和风带的形成机制、分布规律的深入理解。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解气压带和风带的基本概念、形成原因、分布规律及其对气候的影响。
2. 利用图表和实例进行分析，帮助学生更好地理解气压带和风带的特点。
3. 引导学生进行讨论和思考，提高学生分析问题的能力。
四、教学内容1. 气压带和风带的基本概念：气压带、风带、高气压、低气压。
2. 气压带和风带的形成原因：地球自转、太阳辐射、地球形状。
3. 气压带和风带的分布规律：南北半球、纬度分布、季节变化。
4. 气压带和风带对气候的影响：气候类型、降水分布、温度分布。
五、教学时间本节课的教学时间为45分钟。
1. 导入（5分钟）：通过提问方式引导学生回顾地球自转、太阳辐射等基本知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解（20分钟）：讲解气压带和风带的基本概念、形成原因、分布规律及其对气候的影响。
结合图表和实例进行分析，帮助学生更好地理解气压带和风带的特点。
3. 讨论（10分钟）：学生分组讨论气压带和风带对气候的影响，分享自己的观点和实例。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4. 总结（5分钟）：对本节课的主要内容进行总结，强调气压带和风带对气候的重要性。
5. 作业布置（5分钟）：布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解、讨论等方式，使学生掌握了气压带和风带的基本知识，能够分析其对气候的影响。
但在教学过程中，要注意引导学生运用所学知识分析实际问题，提高学生的运用能力。
加强对学生的引导和鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。
六、教学评价1. 评价方法：采用课堂提问、小组讨论、课后作业等方式进行评价。
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普通高中地理课程标准实验教科书必修一第二单元说课稿
第二节气压带和风带对气候的影响
[教材分析]大气是地理环境中最活跃的一个要素，其性质和运动直接或间接的影响着一个地区的气候状况，本节内容是在对大气性质和运动基础之上的深化，是联系大气与气候的关键，深入理解本节内容有助于学生知识的系统，有助于学生对气候的分析。
[教学目标]
知识目标：了解全球气压带和风带的分布状况和移动规律
理解气压中心的形成和季风环流
能力目标：通过对各种图像的阅读，分析气压带和风带对气候的影响
情感态度与价值观：树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣
[重点]了解全球气压带和风带的分布和移动规律；
[难点]气压带和风带的分布和移动对气候的影响
[教学方法]1.多媒体直观教学2.学生自主探究
[学情分析与学法]学生对大气环境和大气运动有了一定的了解，在此基础之上需要教师适时引导学生将位于知识浅层的气压和风带，加以深化，形成对气候因素的理论分析。
故在本节采用1.讨论自主探究2.知识系统和深化3.练习巩固来实现本节目标。
[教学过程]
新课引入：由瑞典大片森林因酸雨而枯亡，将责任归咎给英国的问题引入本节内容，并回顾上节课之大气环流之全球气压带与风带的分布。
解释瑞典酸雨来自英国的原因。
提出问题，全球气压带与风带的大致位置在哪里？是否固定不变，如果变化有什么规律？
新课讲解之一：据图思考全球气压带和风带的移动有什么规律？
教师总结：随太阳直射点的移动而移动。
请同学们说一下夏季和冬季气压带和风带的位置。
完成教材P52页活动部分（气压带与风带对气候的影响）
新课讲解之二：探究气压带风带移动对气候影响
展示动画，思考所给问题（约3分钟），教师引导学生分析当气压带随季节移动时不同地区所受影响，并总结，给出正确答案。
新课讲解之三：由理想到现实，气压带、风带季节移动与大气活动中心 分别展示1、7月份海平面气压中心分布图，学生分析：
思考：
1月份，北半球的副极地低压带为什么不呈带状分布？
7月份，北半球的副热带高压带为什么不呈带状分布？
教师总结：由于海陆分布不同1、7月份形成一个个气压中心：
7月 亚洲低压 夏威夷高压 亚速尔高压
1月 亚洲高压 阿留申低压 冰岛低压
并给学生说明为什么南半球气压带多数仍呈带关分布
新课讲解之三：气压带、风带季节移动与季风环流
展示不同季节亚洲东部大气环流图
思考：
1)甲、乙两图，哪幅属于1月？哪幅属于7月？说出判断理由。
2)为什么会出现上述两图中的气压与风向的分布？
学生回答，教师总结并指正。
课堂探究练习
深入探究：运用下面的模式图并结合所学知识，分析1、8、6气候的“成因、特点、分布及规律”。
学生分组讨论，给出结果后，老师总结：
甲 乙
1.单一气压带对气候的影响──“热带雨林气候”的学习分析思路。
A.所属热量带：热带；该气候的年平均气温是26℃。
B.该气候终年在赤道低压带(大气环流)的影响下，盛行上升气流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配较均匀。
C.分布规律是：南北纬10°之间；
主要分布区：亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛。
8.单一风带对气候的影响──“温带海洋性气候”的学习分析思路。
A.所属热量带：温带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃，气温年较差较小。
B.该气候终年在盛行西风(大气环流)的影响下，受海洋暖湿气团的影响，年降水量一般在700～1000mm之间，且全年分配较均匀，终年温和湿润。
C.分布规律是：南北纬40°～60°的大陆西岸；
主要分布区：西欧、北美和南美大陆西海岸的狭长地带。
6.气压带和风带交替控制下对气候的影响──“(亚热带)地中海气候”的学习分析思路。
A.所属热量带：亚热带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃。
B.该气候夏季因太阳直射点北移→副热带高压带(大气环流)北移的影响下，
气流下沉→炎热干燥；冬季因太阳直射点南移→副热带高压带(大气环流)南移，受盛行西风带控制→温和多雨。
C.分布规律是：南北纬30°－40°的大陆西岸；
主要分布区：地中海沿岸、澳大利亚大陆和非洲大陆西南端等地。
课堂小结与板书：
一、气压带和风带
1.分布
2.移动
二、气压带和风带对气候的影响
影响气温和降水
1.气压带、风带季节移动与大气活动中心
2.气压带、风带季节移动与季风环流。