地理人教版高中必修1人教版第二章 地球上的大气— 第二节 气压带和风带(说课稿)
人教版高中地理必修一：第二章 地球上的大气第二节气压带和风带
必修一第二章地球上的大气第二节气压带和风带
教学目标
1 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律，理解气压带和风带的季节移动规律
2 过程和方法目标
通过绘制三圈环流，气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性
3 让学生能联系事物用运动、变化的观点认识事物规律
课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教学难点三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果
教学重点地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
教学方式讲授法、动手绘制
教具准备动画、多媒体课件
课时安排 2课时
教学过程
突出地图多媒体与启发教学，注重学生对知识和身边事物的结合，建立学生地理思维。
运用多媒体，以加强学生对气压带和风带形成、规律的理解，提高学生分析问题运用知识解决周边环境问题的能力。
教学预测
通过本节课，使学生对全球的气压带和风带有全面的了解，并且知道气压带和风带对气候形成的重要作用，促使学生发散思维，同时提高其动手能力，必须积极鼓励学生参与到我们的课堂上来。
考虑学生多是农牧区的学生初中地理知识薄弱的因素，在课堂实施过程中适当降低难度，多联系图片和现实进行教学。
人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式学习和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识基础上主动建构的过程。
2.探究式学习：鼓励学生自主探索气压带和风带的形成、分布特征等问题，培养学生的独立思考能力。理论依据是发现学习理论，强调学生在探索中发现问题、解决问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的写作能力和地理思维，同时提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局，以气压带和风带为核心，向四周延伸出形成原因、分布特征、影响气候等主要内容。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，同时运用箭头、框图等元素展现知识结构。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论、分享观点，促进生生互动，提高学生的合作能力。理论依据是社会建构主义学习理论，认为学习是在社会互动中进行的。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、气压计、风向标等，用于直观展示气压带和风带的概念及分布特征。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，展示气压带和风带的形成过程、气候现象等，增强学生的直观感受。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：通过地球仪和PPT，介绍气压带和风带的概念，解释其形成原因。
2.分布特征：以动画和图表形式展示全球气压带和风带的分布特征，引导学生观察、分析。
3.影响气候：结合实际案例，讲解气压带和风带对气候的影响，让学生理解气候变化的原因。
人教版高中地理必修一《2.2第二节：气压带和风带》教案三篇(附导学案)
第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
气压带和风带说课稿
气压带和风带说课稿
《气压带和风带》说课
1.说教材
本知识点是：人教版普通高中课程标准实验教科书《地理（1）》，第二章《地球的大气》中的第二节《气压带和风带》，主要内容包括：气压带风带的形成，北半球各夏季气压中心，气压带风带对气候的影响，课标要求绘制全球气压带风带的分布示意图，说出气压带风带的分布，移动规律及其对气候的影响。
本节内容是对上一节热力环流和大气水平运动的实际应用，又是后面研究自然带的形成的分布的基础，在教材中有承上启下的作用，同时本节的教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的细节，因此本节内容在本章节的教学中起着核心作用。
本节内容在教学目标上主要是：①指导学生会会制气压带风带分布示意图，从中分析其移动的规律性，培养和提高学生绘制示意图的地理技能；②运用海陆热力性质的差异原理，教会学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布进行正确的理解；③通过图例引导学生分析理解气压带风带对气候的影响，同时注重对学生空间思维的辩证唯物主义观点，理论联系实际等能力的培养。
在教材方面还要注重重难点的把握。
重点内容主要是：气压带风带的分布及对气候的影响，气压中心分布对气候的影响；难点主要是在30°纬度上的高空风向与等压线平行，极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律。
北半球气压中心冬夏季变化规律及对气候的影响等，应利用实验演示、多媒体演示和图示分析方法，引导学生深入探究。
高中地理 2_2 气压带风带说课稿 新人教版必修1
气压带风带说课稿我说课的主要内容是气压带和风带的形成和季节移动。
一、说学情高一年级学生刚进入高中，对地理的关注度不够，再加上地理基础知识掌握的不牢固，所以学习过程中激情不够高，兴趣不太浓，需要教师创设不同情境，进行诱导。
二、说教材地位本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调：气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。
这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。
在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。
三、说教学重难点本节重难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，气压带、风带移动规律等，应利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
四、说教学方法由于本节内容重难点多，为了体现新课改精神，需要在教学过程中进行活动探究、启发诱思，帮助学生初步树立动手，动脑的学习好习惯。
另外需多媒体课件进行展示内容，将内容化繁为简，让学生理解更容易理解。
五、说学法按照假设——推理——验证的方法，运用“热力环流”的基本原理分三个步骤从简到繁，由虚及实逐层剖析，提高分析解决地理问题的能力。
六、说教学设计本教学设计首先复习旧知，温故知新，然后通过处理教材分析单圈环流，三圈环流，气压带和风带的形成，再配合多媒体展示活动探究和练习，循序渐进，层层递进。
七、说教学反思本节课的教学体现新课程理念，落实课程目标，达到课程标准。
在设计教学时充分考虑高中生心理发展规律和课程的难易度，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的地理学习、合作交流以及分析和解决地理问题的能力。
新人教版必修1高中地理第二章地球上的大气第二节气压带和风带第2课时课件
A．此时北半球为夏季
B．A 处气压中心为亚洲低压
C．该季节中国东部盛行西北风
D．B 气压中心为北太平洋高压
2．气压带、风带在北半球呈块状分布的原因是( )
A．太阳辐射
B．地形地势
C．海陆分布
D．洋流分布
解析：第 1 题，由图中等压线数值变化可以看出，A 气压中 心为亚洲高压，此时为北半球冬季，A、B 错误；该季节中国东 部地区受海陆热力性质影响，盛行西北风，C 正确；B 气压中心 由数值可以看出为低压，是阿留申低压，D 错误。第 2 题，北半 球由于陆地广阔，海陆热力性质差异大，对气压带、风带的影响 较明显。北半球夏季，亚欧大陆形成热低压中心(印度低压)，切 断副热带高气压带；冬季亚欧大陆形成冷高压中心(蒙古—西伯利 亚高压)，切断副极地低气压带，使气压带呈块状分布。故选 C。
(判断正误)
1．南亚夏季风的成因主要是海陆热力性质差异。( × )
2．1 月份，地中海气候区受西风带控制。( √ )
3．热带草原气候是受赤道低气压带和信风带交替控制。
(√ )
[温 馨 提 示] 大陆东岸地区由于受海陆热力性质差异的影响，形成了季风 气候。
据下图，完成 1～2 题。
1．下列说法正确的是( )
地区
侧
间的大陆西岸
陆西岸
气压 全年受 8 带、 _赤__道__低__气__压__带___ 全年盛行西风 风带 控制
夏季受 9 __副__热__带__高__气__压__带__控 制，冬季受 10 __西__风__带__ 控制
赤道及其南北两 纬度 40°～60°之 纬度 30°～40°之间的大
地区
侧
间的大陆西岸
性质差异 质差异
性质差异 置的季节移动
人教高中地理必修一第二章第二节 气压带和风带讲课文档
沉形成
D．⑥—中纬西风带—西南风
第二十五页，共29页。
思考
思考
• 2.形成大气环流的主要因素是
①高低纬之间的受热不均②地转偏向力
③海陆热力性质差异 ④地势高低不同
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ① ④
3.以下气压带中不是由于热力原因而形成的是
①极地高气压带
②副极地低气压带
90°S
第十四页，共29页。
极地高气压带 极地东风带
副极地低气压带 盛行西风带
副热带高气压带
东北信风带
赤道低气压带 东南信风带
副热带高气压带 盛行西风带 副极地低气压带
极地东风带 极地高气压带
第十五页，共29页。
极
锋
七
个
气
压
带
和
六
个
风
带
A、气压带“四高三低，相间分布”。
B、风带“高中低纬，南北对称”。
移动辐度 大约5到10个纬度
移动影响
形成三种气候类型：
地中海、热带草原、热带季风气候
第二十二页，共29页。
随堂检测
⑴请写出有关气压带和风带名称：
I.副热带高气压带L.极地东风带 M. 极地高气压带
⑵图中添上表示中纬度地区大气环流方向的箭头.
⑶在A~M中,盛行东南信风的是 F ,盛行西北风的
是 D。
第二十三页，共29页。
知识总结
高低纬间
受热不均
单圈环流
地转偏向力
太阳直射点
的南北移动
三圈环流
气压带和风带
气压带、风带南北移动
第二十四页，共29页。
课堂检测
1.右图中①②③④表示气压带，⑤⑥
高中地理必修1(人教版)第二章《地球上的大气》
高中地理必修1(人教版)第二章《地球上的大气》第二节“气压带和风带(第3课时)”教学设计———互动式多媒体活动探究课例长汀县教师进修学校刘荣堂长汀二中杨永智［教材分析］1、教材的地位和内容本节是在承接前面分析气压带和风带的形成、分布和移动的基础上，进一步探究气压带和风带的天气特点及对气候形成的影响。
“天气”和“气候”是本课的关键词，通过复习不同气压带和风带的知识来探究气压带和风带对气候形成的影响，并进一步引导学生探究海陆分布、地形和洋流对气候形成的影响。
2、教学目标⑴、查找资料分析天气和气候的联系和区别。
⑵、结合气压带和风带的分布、移动和天气特点探究气压带和风带对气候形成的影响。
⑶、培养学生读图分析问题的能力，根据图表资料信息判断气候类型。
⑷、运用所学的知识和方法探究海陆位置、地形和洋流对气候的影响［学情分析］随着学校教学设施的不断完善，建立了校园网、配套有多媒体网络教室、并开设了信息技术课程，学生也具备了独立操作电脑、使用教学软件和浏览网页搜索资料的能力；同时高中地理新课程的实施使探究性学习在课堂中得到了推广，广泛培养了学生的实验操作、获取与处理信息、发现与探究问题、表达与交流等能力。
因此本节课选择了以多媒体网络教室为辅助、以学生的活动和探究为主的教学组织方式。
［教学媒体分析］为达成活动和探究的教学任务，我们结合“红蜘蛛多媒体网络教室”软件和校内网为多媒体教学平台来辅助课堂教学活动，利用Flash软件来制作教学课件。
多媒体网络教室是基于局域网来实现对各种教学资源进行处理的电化教室，其功能包括屏幕广播与点播、屏幕监视、遥控辅导、两人对讲和多方讨论、各种视频流的网络播放、同步文件传输、提交作业、联机讨论、电子教鞭、电子黑板与白板、电子抢答、电子举手、网上消息、倒计时、浏览网页、班级和学生管理等多种功能(界面见下图)。
在教学活动的每一个环节，师生都可共同使用媒体平台提供的功能按键开展活动，如学生的联机讨论、对话交流、合作探究；教师的实时监控、遥控辅导等，教学活动的互动性和探究性得到充分体现。
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第二节气压带和风带（第1课时）一、说教材（一）教材的地位与作用本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
(2)过程与方法目标：1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
(3)情感、态度与价值观目标：1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。
（三）教学重点、难点教学重点：1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：1.气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。
二、说学情本节课的授课对象是高一年上学期的学生。
通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。
兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
三、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
四、说学法1.要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。
2.通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。
五、说教学过程教学流程教学内容教学手段及屏幕展示教学过程及方法一、气压带和风带的形成（一）大气环流及其作用概念；作用点击标题1，展示大气环流概念；点击标题2，展示大气环流作用。
教师分析讲述[学生活动] 先标出大气运动方向箭头，完成P36活动题（1）（2）的内容。
（二）三圈环流前提；因素点击标题3，展示三圈环流前提；点击标题4，展示学生读图探究，教师提问导入。
[启发思考]A、假设地球不自转，大气在均匀的地球表面上运动的情况怎样？B、考虑地球自转这一因素，大气在均三圈环流因素。
匀的地球表面上运动的情况，其结果又怎样？（可从两个方面分析，一个是形成了立体三维空间的三圈环流；另一个是在近地面形成了7个气压带和6个风带。
）教师小结。
（三）气压带和风带1、七个气压带和六个风带2、气压带和风带的季节性移动点击标题5，展示“地球上的气压带和风带示意图”，在图中依次展示：上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。
赤道低气压带、副热带高气压教师分析讲述：（1）首先应说明赤道—极地热力环流仅是理想环流，实际并不存在。
并且要复习高纬、中纬、低纬的划分。
（2）接着分析三圈环流的形成。
从低纬环流的形成入手讲述，然后启发学生按照低纬环流的分析思路，“中、高纬环流”让学生自主练习完成。
（3）指导学生识记七个气压带分布规律及气流运动方向。
[学生讨论] P38活动题（2）[实践活动]让学生画出“三圈环流”示意图。
[启发式提问]（1）引起气压带、风带季节性移动的原因是什么？带、副极地低气压带、极地高压 东北信风带、东南信风带、西风带、极地东风带。
点击标题6，展示“气压带和风带的季节移动图”（2）如何移动？对气压带有何影响？教师点拨：可联系初中世界地理知识，以热带草原气候和地中海气候加以说明。
（3）如果黄赤交角为0，还会有气压带、风带的季节性移动吗？三．气压带和风带对气候的影响 点击标题1，展示“三种气候类型年内各月气 教师分析讲述：列举三种气候类型案例说明。
（图表） （1） 赤道低压带与热带雨林气候的形成；（2） 西风带与温带海洋性气候的形1．不同的气压带和风带控制下形成不同的气候2．气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。
温和降水量”成；（3）副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成。
[ 学生讨论案例 ]小蕊同学在今年暑假去欧洲旅游，她从广州出发，先到马来西亚、新加坡；再经马六甲海峡—印度洋到达斯里兰卡；然后再经阿拉伯海—红海—苏伊士运河—地中海到达希腊—雅典；有幸赶上观看奥运跳水比赛；最后她经直布罗陀海峡—大西洋到达英国—伦敦与正在休假的妈妈会合。
请问：她沿途经过的地区和国家有哪些气候类型？小结点击题示图标，展示“教学题纲”。
由学生归纳主要学习内容。
教师提示：气压带和风带是天气和气候形成的一个重要因素，但不是唯一的因素。
课后作业：（1）课本P43活动题（2）收集有关资料：“季风给我国带来了哪些影响”并整理成地理小论文。
，板书设计气压带和风带的形成一、大气环流及意义二、三圈环流1．假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流2．假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流（1）七个气压带、六个风带。
90°N 60°N 30°N 0°（2）气压带风带的季节移动第二节气压带和风带（第2课时）一、说教材（一）教材的地位与作用“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。
“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。
目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响；2.了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；3.理解气压带和风带影响下形成的气候成因；4.了解这些气候的分布、特征。
(2)过程与方法目标：1.通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；2.通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；3.通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
(3)情感、态度与价值观目标：1.培养学生理论联系实际的能力。
（三）教学重点、难点教学重点：1.北半球冬、夏季气压中心的形成及其影响；2.气压带、风带对气候的影响。
教学难点：1.气压带、风带的移动对气候的影响二、说学情本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；而降水气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学内容，但是遗忘的比较多了，应该给学生适当补充。
通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。
三、说教法1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。
2.此外还可用到引导启发教学法、多媒体辅助教学法等。
四、说学法(1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。
(2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。
五、说教学过程教学流程教学内教学手段及屏幕展示教学过程及方法容一、北点击标题1，展示“大学生观察、思考，教师点拨。
半球冬、夏季气压中心（一）冬、夏季海陆上的气压系统陆空气柱”点击标题2，展示“1月份海平面等压线分布”1月份，受海陆分布的影响，北半球本应呈带状分布的副极地低压带被大陆上的冷高压切断呈块状，仅以低压中心存在于海洋上。
点击标题3，展示图2-14“7月份海平面等压线分布”7月份，受海陆分布的影响，北半球本应呈带状分布的副热带高压带被大陆上的热低压教师导入：由于海陆分布等因素的影响，大气环流的实际情况比理想模式复杂。
[启发式提问]（1）理想模式等压线分布有何特点？（2）从1月份海平面等压线分布图可知，北半球副极地低压带是否完整呈带状分布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度上？出现了什么高压中心？（亚洲高压或蒙古、西伯利亚高压）学生读图探究，教师讲评。
[启发式提问]（1）从7月份海平面等压线分布图可知，北半球副热带高压带是否完整呈带状分布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度上？出现了什么低压中心？（亚洲低压或印切断呈块状，仅以高压中心存在于海洋上。
，度低压）（2）以上两幅图中，南半球纬向分布的气压带与北半球有何不同？为什么？学生讨论，教师小结。
（二）大气活动中心对天气和气候的影响点击标题4，展示“大气活动中心”内容及案例分析：“副热带高压与我国的降水、旱涝” （表）教师讲述：（1）大气活动中心对天气和气候的影响。
（举例说明）（2）大气活动中心的移动对世界各地天气和气候的影响，课堂涉及不能太多，可建议学生在课后去搜集一些与天气或气候变化有关的资料。
活动题：季风环流点击标题5，展示“东亚季风”图；点击“活动与思考”热区，展示活动题。
[学生讨论]联系初中已学过知识，完成P41活动题 1、2。
（1）为什么东亚的季风环流最为典型？（2）冬季风与夏季风性质有什么不同？（3） 7月份中，南亚西南季风的形成与东亚的东南季风的形成有何不同？提示：（1）采用对比的方法，如我国长江中下游地区与同纬度的撒哈拉比较等。
（1） 采用联系实际的方法。
（可以结合农业生产等情况）教师点拨：（1） 本题为开放型问题，要引导学生体会我国海陆位置的优越性；（2） 本题也可让学生在课外查询资料整理成地理小论文。
板书设计。