小学五年级下册数学教案设计(7篇)
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小学五年级下册数学教案设计（7篇）
小学五年级下册数学教案设计（7篇）
五年级是指小学教育的高年级，其中六年制的五年级的学生要为六年级的小升初做好准备，所以要认真学习、备战小升初。以下是小编准备的小学五年级下册数学教案设计范文，欢迎借鉴参考。
小学五年级下册数学教案设计篇1
教学目标：
1.认识长方体和正方体，初步掌握各自特征和内在联系。帮助学生在动手操作的实践中初步建立空间观念，培养学生观察、分析、推理的能力。
2.在认识长方体和正方体的相互联系和变化规律的过程中，初步培养学生辩证唯物主义观点。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.师：我们学过哪些基本平面图形长方形和正方形之间有什么关系
2.出示一张纸。师：这是什么图形(长方形)如果把这样大小的许多纸重叠在一起，你们看，是什么形状(长方体)
3.师：在日常生活中，长方体形的物体我们常见到，如保健箱、粉笔盒等等，你们能说出一些来吗(砖、墨水瓶盒子、教科书……)
师：长方体和正方体在日常生活中与我们联系很多，在工农业生产中用途很广。今天我们就来学习它。
板书：长方体和正方体的认识
二、示范操作，认识面、棱、顶点
1.拿出一根萝卜，用刀切一刀，要求学生观察并且动手摸一摸切出的面。在学生感受的基础上，告诉学生这叫做“面”。
2.将切出的萝卜平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一块，出示给学生看。
师：这块萝卜有几个面两个面相交的边叫什么呢(棱)
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3.继续切，把萝卜一面平摆在桌面上，再垂直切一刀，出现了一个新情况，让学生观察后回答，有几个面，有几条棱。
师：三条棱相交的点叫做顶点。
师：刚才我们通过切萝卜的活动认识了物体的面、棱、顶点。
4.教师出示长方体模型，学生取出长方体实物，进行观察，并且摸一摸长方体的面、棱、顶点。然后回答：一个长方体有几个面几条棱几个顶点
三、认识长方体
1.要求学生认真观察手中的长方体实物，并自学课本，同时在黑板上出示下列自学题：
(1)长方体有几个面每个面是什么图形哪些面的面积相等为什么
(2)长方体有几条棱哪些棱的长度相等
(3)长方体有几个顶点
2.讨论后，教师根据学生回答简要板书。
(1)长方体有6个面，都是长方形。把上下面、左右面、前后面称为相对的面，相对的面面积相等。
(2)长方体有12条棱，同方向的棱长度相等。
(3)长方体8个顶点。
3.接着教师出示有一组相对的面是正方形的长方体，告诉学生这也是长方体，在它的6个面中有一组相对的面是正方形。
板书：在长方体中，也可能有一组相对的面是正方形。
4.指导学生进行想象。
(1)师：①以上我们学习了有关长方体的知识，回忆一下看，长方体有哪些特征根据这些特征，联系生活实际中你们见到的一些实物，说说它们的面、棱、顶点(学生根据教师的提问各抒己见，进行讨论)。
②谁能说说教室这个长方体的面、棱和顶点
(2)出示长方体模型。
①师：你能看到长方体的哪几个面
②一般我们能看到长方体的三个面。
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③出示透视图。告诉学生：这幅图称为长方体的透视图。
(3)尝试练习：判断下列图形中哪些是长方体，说明哪些不是长方体，为什么。
5.认识长方体的长、宽、高。
(1)指导学生观察模型，指着模型的一个顶点问：相交于一个顶点的有几条棱是哪三条棱告诉学生：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，我们把横的棱长称为长，纵的棱长称为宽，竖的棱长称为高。
(2)教师取出一个长方体模型，让学生指出这个长方体的长、宽、高。再把同一模型换三个位置，分别由学生指出它的长、宽、高。
(3)要求学生拿出各自带着的录音磁带盒，要求：
①在教师规定的统一摆放位置，分别量出它的长、宽、高各是多少厘米。
②让学生在各自不同的摆放位置，量出长、宽、高并报出数据，让其他学生猜出报数据学生测量时的摆放位置。
(4)尝试练习(略)。
四、认识正方体
1.以练习一第1题，长方体的长、宽、高都是5厘米的立体图形为例，告诉学生：“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，也叫做立方体。”
2.学生取出正方体学具，教师要求学生动手量一量12条棱的长度，观察6个面的形状和大小。教师提出问题：发现了什么
经过讨论，让学生阅读课本，根据课本的叙述，要求学生讲出：
(1)正方体的特征。
(2)正方体和长方体的关系。
五、总结比较
师：我们分别学习了有关长方体和正方体的知识，请取出按照练习二十二第5题要求制作的纸样，再请大家比较比较：
1.长方体和正方体有什么特征
2.长方体和正方体有哪些相同点和不同点
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3.两者的关系怎样
小学五年级下册数学教案设计篇2
教学目标：
1.掌握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系。
2.培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。
3.渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。
教学重点：
1.长方体和正方体的特征;
2.立体图形的识图。
教学难点：
1.长方体和正方体的特征;
2.立体图形的识图。
教具准备：
教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等;投影片;动画。 学具：长方体和正方体纸盒。
教学设计：
一、复习准备
1.请同学们自己画一个已经学习过的平面图形;再请每位同学用手摸一摸画出的图形;老师明确：这些图形都在一个平面上，叫做平面图形。
2.教师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等。 教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗(不是) 教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形。
3.引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征。
教师板书：长方体的认识
二、学习新课
(一)长方体的特征
1.请同学取出自己准备的长方体。 教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的 请用手摸一摸两个面相交处有什么 请摸一模三条棱相交处有什么
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教师板书：面、棱、顶点
2.参考讨论提纲来研究长方体的特征。
【演示动画“长方体的特征”】
讨论提纲：
①长方体有几个面面的位置和大小有什么关系
②长方体有多少条棱棱的位置、长短有什么关系
③长方体有多少个顶点
教师板书：长方体：
面：6个，长方形(也可能有两个相对的面是正方形)，相对的面完全相同。
棱：12条，相对的4条棱长度相等。
顶点：8个。
教师：请完整地说一说长方体的特征。
3.比较立体图形与平面图形的区别。
老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢 请观察，你能看到几个面哪几个面 你能看见几条棱哪几条棱
教师介绍长方体的画法： 看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最后面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形。
4.出示长方体框架观察。
教师提问：框架上的12条棱可以分几组怎样分 相交于一个顶点的三条棱长度相等吗
教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
(二)正方体特征
1.【演示动画“正方体的特征”】
教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化 (长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体)
2.对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征。 学生讨论、归纳后，
教师板书：正方体：
面：6个完全相同的正方形。
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棱：12条棱长度都相等。
顶：8个。
3.学生讨论比较长方体和正方体的特征。
相同点：面、棱、顶点的数量上都相同;
不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。
教师提问：看一看长方体的特征正方体是否都有试说一说长方体和正方体的关系。
(正方体是特殊的长方体)
小学五年级下册数学教案设计篇3
课题：
列方程解应用题复习(行程问题)
学情分析：
相遇和追及问题的应用题是在学生掌握了一个物体的简单行程问题的基础上，初次接触有关两个物体运行的较复杂的行程问题，其中体现了“运动方向”“出发时间”“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。教学时应以一个物体运动的特点和数量关系为基础，让学生认识“相遇及追及”的特征，掌握此类应用题的解答方法，培养学生分析问题和应用所学知识解决实际问题的能力。
教学目标(课时目标)：
1、初步理解两个物体在一定距离中同时从两地相向而行所涉及到的几种常见的数量关系;
2、在理解题意的基础上寻找等量关系，知道“相遇问题”的等量关系;一般为：甲行的路程+乙行的路程=两者相距的路程;知道“追击问题”的等量关系，一般为：甲行的路程=乙行的路程
3、逐步掌握画线段图分析题目的方法。
教学重点：寻找未知量和已知量之间的等量关系，从而列出方程，得出应用题的解。
教学难点：认识相遇的过程中理解运用等量关系的解决问题。
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教学准备：PPT、练习本
教学过程：
教学活动教学说明
一、复习引入
1、揭题
2、常见的相遇问题类型(手势演示)
(1)同时出发，相向而行
(2)一车先行，另一车再行，相向而行
(3)同时出发，途中一车暂停，相向而行
二、基础练习
1、AB两地相距1000千米，甲列车从A开出驶往B地，2小时后，乙列车从B地开出驶往A地，经过4小时与甲列车相遇，已知，甲列车比乙列车每小时多行10千米，甲列车每小时行多少千米
(1)画线段图分析题意
(2)找出等量关系
(3)列式
2、两车同时从两地出发相向而行，2小时候相遇，这时甲车比乙车多行99千米，已知甲车的速度是乙车的1、4倍，求甲乙两车各自的速度。
小结：(1)相加=总路程
(2)相差=路程差
3、一列快车从甲城开往乙城，每小时行75千米，一列客车同时从乙城开往B城，每小时行60千米，两列火车在距离两城中点30千米处相遇，相遇时两车各行了多少千米
小结：(3)到中点相等
4、小巧和小胖同时从学校出发去少年宫，小巧每分钟走80米，小胖每分钟走60米，小巧到达少年宫后立即返回，且在距少年宫400米处与小胖相遇，求相遇的时间。
小结：(4)总路程相等
七年级数学下册1.5.1平方差公式教案
1 1.5.1 平方差公式
教学目标 1、经历探索平方差公式的过程，进一步发展符号感和推理能力
2、会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的计算和推理
教学重、难点 重点：运用平方差公式进行简单的计算和推理理解
难点：理解平方差公式及其探索过程
导学方法 启发式教学、小组合作学习
导学步骤 导学行为（师生活动） 设计意图
回顾旧知，引出新课 计算下列各题：
（1）( x + 2 ) ( x - 2 )； （2）( 1 + 3 a ) ( 1 -
3 a )；
（3）( x + 5 y ) ( x - 5 y )； （4）( 2 y + z ) ( 2
y - z )．
1、学生独立完成，再集体订正答案.
2、观察以上算式及其运算结果，你有什么发现？再举两例验证你的发现．
学生思考，小组讨论；鼓励学生归纳发现的规律，用算式表示，并用自己的语言进行描述.
从学生已有的知识入手，引入课题
新知探索
合作探究
探究点：平方差公式
【类型一】 直接运用平方差公式进行计算
利用平方差公式计算：
(1)(3x－5)(3x＋5)；
(2)(－2a－b)(b－2a)；
(3)(－7m＋8n)(－8n－7m)；
(4)(x－2)(x＋2)(x2＋4)．
解析：直接利用平方差公式进行计算即可．
解：(1)(3x－5)(3x＋5)＝(3x)2－52＝9x2－25； 引出研究本节课要学习知识的必要性，清楚新知识的引出是由于实际生活的需要
学生积极参与学习活动，为学生动脑思考提 2
例题
精讲 (2)(－2a－b)(b－2a)＝(－2a)2－b2＝4a2－b2；
(3)(－7m＋8n)(－8n－7m)＝(－7m)2－(8n)2＝49m2－64n2；
(4)(x－2)(x＋2)(x2＋4)＝(x2－4)(x2＋4)＝x4－16.
方法总结：应用平方差公式计算时，应注意以下几个问题：(1)左边是两个二项式相乘，并且这两个二项式中有一项完全相同，另一项互为相反数；(2)右边是相同项的平方减去相反项的平方；(3)公式中的a和b可以是具体的数，也可以是单项式或多项式．
小学五、六年级数学教案设计
小学六年级“趣味数学”教案设计
一、课时：
16课时
二、教学内容
首先将小学五、六年级的课本重新和学生一起看一遍，要求学生把各自课本带过来。帮助学生复习，分别安排2个课时。其余主要用来讲板块知识。留出3个课时专门帮助学生做题，每个课时保证每个年级每个班的学生做完一份试卷，总共3张试卷，每个年级安排3个单元的精讲，3张试卷是3个单元的单元卷。可以用做游戏的方式帮助学生理解抽象的数学思维，个人比较赞成做试卷，在班级开展，展开竞争，让同学对数学有兴趣，真正的趣味数学。
三、教学目标：
分成板块知识，帮助学生打好基础，同时注重对学生数学兴趣的培养，用小游戏的形式教学，提高学生参与数学学习，最重要的是学习兴趣的培养。
四、教学重点：
主要分成三大板块，圆的基础知识，空间与图形，统计与概率，这样分成三个单元教，每个单元3个课时。
五、教学难点：
不同地区的教材不同，首先要了解学生们的教材，所以安排2课时熟悉教材，既帮助学生熟悉基础知识，也摸清教材的版本。还有最重要的是，学生是否能理解教学的内容，建议课后多问问学生的听课效果。
六、教学细节
因为现在不了解当地数学书的版本，对学生的基础情况不太了解，所以，建议在教案设计时不能只是设想如何教学，而是考虑学生的基础，临时备课，让学生理解数学的奥秘。可以在课间与同学聊天，了解哪些同学数学比较好，让他们民主发言，建议如何教学。趣味数学，就是用日常生活中学生感兴趣的事贯穿到数学中，让学生学会用扩散的思维去学习数学，真正达到趣味二字。
第一板块：圆的基础知识（3个课时）
1、圆是由曲线围成的平面封闭图形。圆中心的一点叫圆心，用以O表示。以某一点为圆心，可以画无数个圆。连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，用字母r表示。连接圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示。
2、圆有无数条半径，无数条直径。圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。
北师大版四年级数学下册《5.7 练习五》教案
2020年春季北师大版
练习五。(教材第74、75页)
1. 通过练习能够正确地列出方程,并且能够正确地解方程。
2. 在学习过程中培养学生认真审题和良好书写的习惯。
3. 学会与他人合作,能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果。
重点:能够正确地列出方程。
难点:能够正确地解方程。
多媒体课件。
一、教师:你们还记得这单元我们学的知识吗?
学生:字母表示数。
教师:字母表示数,需要注意什么?
学生1:数和字母相乘时,乘号可以省略不写,并且数要写在字母的前面。
学生2:相同的两个字母相乘时,可以写成乘方的形式。
教师:填一填,完成下面的练习。(课件出示教材第74页第1题)
学生1:第(1)题中成人脚的长度大约是身高的,如果一个成人的身高为a米,那么他的脚长大约是米。
学生2:第(2)题中的周长是(5b)。 2020年春季北师大版
学生3:第(3)题中买x千克苹果和y千克的梨,共需(7.2x+5y)元。
二、教师:字母不仅可以表示数,还可以表示等量关系。那么我们利用等量关系,可以干什么?
学生:列方程。
教师:请你先说出各图中的等量关系,再与下面的方程连一连。(课件出示教材第74页第2题)
学生1:3个标有x克的砝码+2个10克的砝码=50克。
学生2:3个标有x克的砝码+2个2克的砝码=34克。
学生3:2个标有x克的砝码+1个5克的砝码=55克。
学生根据等量关系独立完成,教师明确答案。
三、教师:这个单元,我们除了学习了利用等量关系列方程,还学习了哪些知识?
学生:解方程。
教师:是利用什么性质解方程?具体内容是什么?
学生1:利用等式的基本性质解方程。
学生2:等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立。
学生3:等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数),等式仍然成立。
教师:解方程需要注意什么?
学生1:解方程记得写解设。
学生2:解方程最后记得检验。
教师:下面是淘气用画图的方法解“x+5=20”的过程,你能看懂每一步表示的意思吗?(课件出示教材第74页第3题)
科普版小学五年级英语Lesson 7课教案设计
Book 5
Lesson 7 I like collecting stamps
Period 2 Let’s learn
教学目标:
单词与短语 人名：Kate Jack Jill Jim Rose Tom
短语：riding a horse listening to music making kites
collecting stamps playing football playing basketball
能够运用主题句型Does Kate like drawing ?
___Yes,she does./No,she doesn’t.…进行交际。
Does Jill like drawing ?
___Yes,he does./No,he doesn’t.…进行交际。
教学重难点:
1．掌握本课主要句型并进行替换练习
2．用本课句型做拓展练习。
3．通过自由对话、表演等教学活动形式，培养学生学习英语积极的情感态度。
教学工具:
挂图 卡片 录音机
基本教学过程
Step 1: Warm up
A． Stand up. Let’s chant together.
look up look down look up look down show me one
hands up hands down hands up hands down show me two
run up run down run up run down show me three
draw up draw down draw up draw down show me four
jump up jump down jump up jump down show me five
(TPR活动容易调动学生的学习兴趣,同时复习与本课有关的一些动词,使学生熟练的进行扩展联系,不仅充分调动学生积极的情感因素、激发其学习兴趣，而且快乐的课堂气氛能收到最佳的教学效果。)
人教版数学七年级下册《5.3平行线的性质教案》教学设计
5.3平行线的性质教案教学设计
授课教师
备课时间 课题 5.3.1平行线的性质
教材版本 人教版七年级下 课型 新授课
教
材
分
析 本节课的主要内容是平行线的三条性质等内容,首先在研究了平行线的判定的基础上研究平行线的性质,因为学生在研究判定时,已经了解到研究平行线的性质也要研究同位角、内错角、同旁内角的关系；因此，从平行线的判定关系入手引入对平行线性质的探究。
学
情
分
析 本校大部分学生的基础及动手能力比较差，缺乏自学能力。由此，应注重对学生学习兴趣和学习态度的培养，还要重视对学生的自主探索和合作交流的培养。利用这个阶段学生都有好胜、好强的心理特征，以鼓励、探究等方法扭转学数学难、学数学枯燥的局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛。
教
学
目
标 1.使学生理解平行线的性质和判定的区别。
2.经历探索直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。
3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，培养推理能力和有条理的表达能力。
教学
重点 探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算。
教学难点 能区分平行线的性质和判定，平行线的性质与判定的混合应用。
教
法
学
法 有目的、有计划地设计问题，引导学生进行观察、实验、猜测、推理等活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在平行线性质2、3的探究中关注它们的证明，把证明作为探究活动的自然研究和必然发展，引导学生根据观察、实验的结果，运用归纳、类比的方法先得出猜想，然后再进行证明，这十分有利于学生对证明的全面理解，组织学生探究不同的证明方法，并进行适当的比较讨论，有助于开阔学生的视野，学会有条理地思考问题。
教学准备 多媒体课件、三角尺、直尺
5.3平行线的性质教案教学设计
教学过程 设计意图
一、复习回顾
问题：如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行？
初中数学华冀教版七年级下册7.5 平行线的性质 教案 教学设计
7.5 平行线的性质
教学目标
1．结合图形用符号语言来表示平行线的三条性质的条件和结论，并能灵活运用平行线的性质定理解决有关问题．
2．经历探索平行线的性质定理的证明，培养学生的观察、分析和进 行简单的逻辑推理能力．
3.通过对互逆命题、互逆定理的学习 ，让学生感受事物是可以互相转化的辨证观点．
教学重难点
【教学重点】
平行线的性质
【教学难点】
如何理解互逆命题、互逆定理的关系
课前准备
课件、直尺
教学过程
一、巧设情境，引入新课
上节课我们证明了平行线的判定定理，知道它们的条件是角的大小关系，其结论是两直线平行，如果我们把平行线的判定定理的条件和结论互换之后得到的命题是真命题吗？
这节课我们就来学习平行线的性质定理(板书课题)
二、讲授新课
在前一节课中，我们知道：“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”这个真命题是公理，这一公理可以简单说成：两直线平行，同位角相等．
大家议一议：利用这个公理，你能证明哪些熟悉的结论？
可以证明：两条直线平行，内错角相等．
两条直线平行，同旁内角互补．
1． 平行线的性质定理一
两条平行线被第三条直线所截，内错角相等．
(1)你能作出相关的图形吗？
(2)你能根据所作的图形写出已知、求证吗？
(3)你能说说证明的思路吗？
已知，如图，直线a∥b，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角．
求证：∠1=∠2．
分析：要证明内错角∠1=∠2，从图中知道∠1与∠3是对顶角，所以∠1=∠3，由此可知：只需证明∠2=∠3即可，而∠2与∠3是同位角，这样可根据平行线的性质公理得证．
写出证明过程，哪位同学上黑板来书写呢？
(学生举手，请一位同学上黑板来书写)
证明：∵a∥b(已知)
∴∠3=∠2(两直线平行，同位角相等)
∵∠1=∠3(对顶角相等)
∴∠1=∠2(等量代换)
通过证明证实了这个命题是真命题，我们把它称为平行线的性质定理一，这样就可以把它作为今后证明的依据．
苏教版小学语文五年级下册《习作七》教案设计
苏教版小学语文五年级下册《习作七》教案设计
教学目标：
1、能在观察夜空的过程中，产生奇思妙想，养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，积累素材。
2、能自拟题目，展开想象想，学写想象作文，表达自己感受。
教学重点、难点：想象要合理，内容要具体，表达自己的感受。
教学过程：
一、作前指导
（一）图片导入，引出课题。
1.生观察浩瀚的星空和皎洁的月色图，谈所想。问：望着空中的星星和明月，你想到了什么？
2.出示习作要求，理解习作要求。
(二)范文引路，放飞思维。
1.阅读《望月》一课中那个小外甥望月的想象和段立男面对迷人的星空和明月的想象片断。生快速浏览课本中例文片断，师生交流，引出写好想象作文的方法。
(三）展开想象，真情表达。
1.学生静看月夜星空图，配上经柔的《沉思》曲，展开自己的奇思妙想。
⑴.闭眼想象，构思奇思妙想。
⑵.四人小组交流自己的奇思妙想，再次实行思维碰撞。
⑶..全班交流奇思妙想。学生展示，教师引导。
（四）独立思考，创作佳篇。
二、作文点评
㈠出示写作要求，教师总评。精选学生片断作品展示。（标题、开头、结尾）
㈡选篇代表性的作文，依照本次作文基本要求，师指导生修改。
㈢学生自改作文。师适当引导，生展示自己修改的片断或句子。
㈣结束语：师寄语
三、板书设计
习作7
想象奇特合理
想像 内容生动具体
星月 表达自己感受 还没来上课之前，我就听说我们五三班同学可聪明，可能干了，今天，我能和大家一起学习，真是太高兴了。你们高兴吗？请用你们的掌声告诉我。
一、导入
今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。望着浩瀚的星空和皎洁的明月，你想到了些什么？（繁星点点、流星飞逝、月缺月圆等）同学们真善于思考，善于想象。那这个节课就让我们来面向浩瀚的星空和皎洁的明月发挥你的想象吧。这个节课我们一起来学习《习作七》。请同学们打开课本146页。
北师大七年级下册历史教案5篇
北师大七年级下册历史教案5篇
“教案与教学并重”的教学设计在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。下面小编给大家带来关于北师大七年级下册历史教案，方便大家学习
北师大七年级下册历史教案1
基础知识
了解：荷兰殖民者侵占台湾、沙俄入侵黑龙江流域的简况。
掌握：郑成功收复台湾、清政府设置台湾府、雅克萨之战和中俄《尼布楚条约》等重要史实。
理解：此时我国统一的多民族国家还能得到巩固。
过程与方法
阅读提炼：指导学生阅读理解课文，概括提炼出基本的知识要点。
纵向联系温故知新：引导学生对已学过的知识进行梳理，能够用历史事实说明台湾、黑龙江流域自古以来就是__的领土。
情感态度价值观
爱国主义民族自尊：使学生认识到郑成功收复台湾和清政府抗击沙俄侵略的斗争都是维护国家主权和民族利益的正义斗争;中华民族有着坚决反抗外来侵略的光荣传统;郑成功是我国历的民族英雄。
继承传统：激发学生继承民族英雄的爱国主义传统，培养为捍卫国家主权和民族利益而英勇斗争的精神。
教学重点：郑成功收复台湾、雅克萨之战和中俄《尼布楚条约》。 教学难点：中俄《尼布楚条约》
教学过程
导入新课
复习提问：明清时期加强君主集权的负面作用是什么?(禁锢了思想，摧残了人才，阻碍了__社会的发展和进步。)
过渡讲解：这个时期的__开始走向落后，但是还有能力抗击外来侵略，捍卫国家主权和领土完整，发生了收复台湾和胜利抗击沙俄两件大事。
组织学生学习和探究新课
“开辟荆榛逐荷夷”
指导学生阅读94-95页“导入框”和本目课文以及插图、资料等，在书上标注要点并思考回答：
1.历第一个对我国进行侵略活动的殖民国家是哪一个?(葡萄牙)
2.紧接着侵占台湾的殖民国家是哪一个?(荷兰)
3.谁收复了台湾?(郑成功)
北师大版七年级数学下册 5.探索轴对称的性质教学设计教案
《5.2探索轴对称的性质》教案
一、教学内容
1.轴对称的性质.
2.画各种轴对称图形的对称轴.
二、教学目标
1.探索轴对称的基本性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分、对应线段相等、对应角相等的性质.
2.掌握轴对称的性质，并能够综合运用常见的几类轴对称图形的性质解决一些简单的实际问题.
3.能利用轴对称的性质确定轴对称图形的对称轴.
三、知识要点
知识点1：轴对称的性质（重点、难点）
轴对称是指两个图形的形状、大小、位置之间的关系.
它们必须满足两个条件：
（1）两个图形的形状、大小完全相同；
（2）把其中一个图形沿某一直线翻折后能与另一个图形重合.
一、对应点、对应线段及对应角的概念
1. 对应点：沿对称轴折叠后能够重合的点.
2. 对应线段：沿对称轴折叠后能够重合的线段.
3. 对应角：沿对称轴折叠后能够重合的角.
二、轴对称的性质：
（1）对应点所连的线段被对称轴垂直平分；
（2）对应线段相等，对应角相等.
【注】：
（1）关于某直线成轴对称的两个图形一定是全等图形，而全等图形不一定成轴对称；
（2）对称轴是对应点所连的线段的垂直平分线；
（3）对应点的连线互相平行（有时在一条直线上）；
（4）若两点所连线段被某直线平分，则此直线为这两点的对称轴；
（5）两个图形关于某条直线对称，如果它们的对应线段或其延长线相交，那么交点一定在对称轴上.
知识点2：利用轴对称的性质确定对称轴（重点、难点）
连接任意一对对应点，得到一条线段，这条线段的垂直平分线就是对称轴.
举例说明：下面是成轴对称的两个图案，请画出对称轴.
过程：先确定一对对应点，下面图案中，C、C＇是一对对应点，连接CCˊ，用测量的方法确定CCˊ的中点，过该中点作CCˊ的垂线，这条垂线l就是对称轴.
【典型例题】
【例1】如图，△ABC与△AˊBˊCˊ关于直线l对称，且∠A=78°，∠Cˊ=48°，则∠B的度数为（ ）
小学数学5年级下册分数与除法教案设计
小学数学5年级
分数与除法
教学导航：
【教学内容】
分数与除法的关系（教材第49~50页的内容及第51~52页练习十二的1~12题）。
【教学目标】
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
3.培养学生的应用意识。
【重点难点】
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
【教学准备】
图片，投影。
教学过程：
【复习导入】
1.35表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？
2.把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几，你们把谁看作单位“1”？
3.引入：
教师：5除以9，商是多少？板书：5÷9
如果商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。板书课题：分数与除法。
【新课讲授】 小学数学5年级
1.教学例1（教材第49页例1）。
（1）读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。
（板书：1÷3=）
（2）讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？
（3）教师画出示意图。帮助学生理解。
通过讨论使学生明白，把一个蛋糕平均分成3份，其中一份应是这个蛋糕的13，就是13个“1”。
板书：1÷3=13（个）
2.教学例2（教材第49页例2）。
（1）学生观察图画，说一说图画内容。
（2）指导学生动手操作。拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。
（3）请几名学生口述方法及每份分得的结果，教师总结几种不同的分法。
（4）归纳。从上面的操作可以看出，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的14，即3个14块，把3个14块饼合起来就是1个饼的34，即34块，因此，3÷4=34（块）。
由此可见，34不仅可以理解为把1块饼（单位“1”）平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体（单位“1”）平均分成4份，表示这样1份的数。