物理教学中学生创造性思维的培养
时， 可 以适 当地将物 理变化引 向极 限 ， 然后分析其 极限状态 ， 或
热量时 ，有些学 生概 念不 清 ， 认为 “ 温度高的物体具有 的热 量 的作用 。 如质点 、 点 电荷 、 电场 、 磁场 、 电场线 、 磁场线 、 理想 气体 、
多” 。实际上这就是所学的热量概念没有建立起来 ， 而且受 到原 匀变速运 动等模 型的建立 。 有 知识水平思 维定式 的限制 ， 以为温度 高 ， 物 体会热 ， 那 么所 含
态 。问 ： 那 么 烟 是 固态 吗 ？答 ： 不 是造 ｆ 生 思维。发歆Ｉ 生 思维是指人们解决问题 这 时 ， 我反 问他 ， 物质存 在的三种状态是什么？ 答： 固态 、 液态 、 气
问： 那应该是什么态 ？ 答： 气态。接着我总结 ： 烟 实际上是 物体燃 二、 教给学生学 习物理学 的思维方法 教 师要通过课 堂 的提 问 、 讲授 、 启发 、 讨论 、 联 系等方式 ， 引 导学 生去寻找问题的结论和答案 。 （ １ ） 正 向思 维和逆 向思维。有许多 问题 ， 利用正 向思维根本 无法解决 或解 决起 来很 困难 、烦 琐 ，而利用逆 向思维可 以收 到
（ ３ ） 等效思 维和联 系思 维。等效 思维是 以效 果相 同为 出发
热量就 多。经引导说 明 ： 温度是描述物体冷热 的程 度的 ， 而热 量 点 ，对所研究 的对 象提出一 些方 案和设想进行 等效处理 的一种
是指热传递 中传 递能量的多少。这样 ， 既 为学生 纠正了错误 ， 又 方式 。 这种方式具有启迪思考 、 扩大视野 、 触类旁通 的作用 。 如力
决问题 的思路朝—个方向聚敛前进 ， 从而形成唯一 的确定 的答案。 烧 时释放 的气 体。经过引导 ， 学生 自己找到 了答案 。
科 。而物理知识在现代化 生活 、 社会生产 、 科学技术等领域 中有
着广泛 的应 用。 中学生 学好 物理 学 ， 有着很强 的现实 意义 。 因此 ， 教师在教学 过程 中更 应注重学生创造性思维的培养 。 那么， 应该如何培养 中学生 的创造性思维 呢？
敏捷性 ， 善于从广泛联想 中去提取有用 的信息 ， 运用 已知 的知 识 （ ４ ） 图像思 维。 图像思维是利用物理 图像 的物理意义并结合 去解决各 种难题 或获得新 发现。 那么 ， 在教学过程 中可训 练学 生 数学 知识来分 析和解决 物理 问题 的思 维方式 。利用 物理 图像解 的“ 多途径解题” “ 多样性试验设计 ” “ 多重答案选择 ” 等来实现 思 决物理 问题 ， 既直观 、 形象 ， 又方便 。
【 物理棵幽 】 ・关 注 ・
拘理 教 学
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河北 秦皇 岛 ●高 玉 红
型而不是做成“ Ⅱ” ？ 这时 ， 教 师对 这种新奇 的想法 中学生正处 在长身体 、 长 知识 ， 而且思维 日趋完善 的阶段 。 么要做成 “Ｉ” 在这个 阶段 ， 教师要注意培养学生 的各种能力 ， 尤其是创造性 思 并没有 回避 ， 也没有放弃 ， 而是引导学生去找其 中的答案 。经作 维 能力 的培养。这有助于为 中学生学好物理 以及其他学科 打下 良好 的基础 ， 成为将来 的开拓性人才 。 创造性思维是指创造新环境 ， 或创造新 事物 ， 或创造性地 解 决 问题的思维活动 它包括发散性思维和集 中． 眭思维 ， 两者有机 的思路朝各种可能 的方向扩散 ， 突破常规 ， 寻求变异 ， 从各种可能 设想出发 ， 求得多种合乎条件的答 案。而集 中性思维是指人们 解 物理学是物理概 念和物理 规律组成的一门系统性较强 的学 图发 现 ： 做成 “ Ⅱ” 型的潜望镜后 ， 当物体从上面经两次反射到下 面后所看 到的像是倒立 的 ， 不便于观察 ， 从 而既找到 了答 案 ， 也 没有 打消学生进行联想的积极性 。 再如 ： 讲物态变 化时 ， 有的学生 突发奇想 ， 问： 烟是气体 吗？
维 的变 通 性 。
（ ５ ） 临界 思维和极 限思维。临界思维是利 用物体处 于临界
比如 ， 我在讲 电功率一章提到灯泡时 ， 提出问题 ： “ 从 白炽灯 状态 的条 件来解决 物理 问题 的一种思 维方式 。在处理复杂问题
泡Ｐ Ｉ ２ ２ ０ －２ ５我们能 知道什么？ ” 这时 ， 同学们能根据表 面数 据 ２ ２ ０伏 ， 还知道额定 功率为 ２ ５瓦。 但是 ， 往下就无法说 了。 这时 ，
一
、
从 物理事 实、 规律 、 理 论出发 ， 突破思 维定式 。 培养 学生
“ 山重水复疑无路 ， 柳暗花明又一村” 之效 。例如 ， 末速度为零 的
匀 减 速 直 线 运 动 ，用 逆 向思 维法 转换 为初 速度 为零 的 匀 加 速 直
的 发 散 思维
（ １ ） 要为 学生建立 系统 的物理概念 ， 突破原有知识 水平基础 线 运 动 。 上 的思维定式。这样 ， 学生在理解 、 掌握概念后 ， 思 维流畅 ， 才能 正确地思考 问题 。概念不 清 ， 就会发生混淆 ， 出现错误 。 如： 在 讲 （ ２ ） 形 象思 维和抽 象思维。 形象 和抽象思维在物理学 中应用 十分 广泛 ，尤 其在物理模 型的建 立和概念 的形 成中起十分重要
为学生 澄清 了概念 。
学中， 合力 是分力 的等效替代 ， 质点是 物体 的等效 替代 ， 合运动
（ ２ ） 在思维流畅性的基础上 ， 教 师引导学生转 变不 同方向进 是分运动 的等效替代 。 为研究 的方便 ， 将变速运动等效为匀速运
行 思考 ， 去 实现发散 思维的变通性 。思维 的变通性 是指 灵活性 、 动， 将变力的冲量等效为恒力的冲量 ， 均是用等效 的思维方法 。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
物理教学中学生创造性思维的培养
养学 生的创造性 人格 创设民主 、和谐 、宽松 的学 习氛 围 思维 的火花
要 充 分运 用 启 发式 教学 ，积 极创 设 、营造 促 使 学 生 积 极 和 创 新 的 灵感 往 往 在 讨 论和 争 辩 中 出现 ，教 师应 创 设 民 思 维 的 问题 情 境 ，激 励 学 生产 生 进 行 创造 思维 的 内在 动 主 、和 谐 、 宽松 的学 习 氛 围 ，使 学 生 不怕 出错 ， 大胆 思 力 ，使 学生 的学 习过程 成 为一 个积 极主 动探 索 的过 程 。 维 、 讨 论 、分 辩 ，激励 学生 进 行创 造 性 的思 维 。 教师 应
重视培养和发展学生 的发散思维和 集中思 维
新 课 程 倡 导学 生主 动参 与 、勤 于 动 手 、乐 于探 究 刨 发散 思 维又 称 扩 散思 维 ， 是一 种 让 思维 多 方 向 、横 造 教师在教学中应有意识地培养学生形成关注科技发展 向展 开 的 立 体型 、 辐射 型 的思 维 方式 ，是 创 造性 思维 的 的 品质 。 造性 思 维 需要宽广 的思 路和 对科 技发 展前 家 目标 的根 本途径 。教育的本 ｝ 缚 ， 到 以人 为本 ， 的束 做 尊重
能力 ， 是时代对 教育提 出的要 逐渐 形成和发展 的过程 。
、
注重 发展 学生的创造意识
创 造 意 识 是 创 造 思 维 和
方向、多视角、多侧面地分
有 具有 创 造 意 识 ，才 能 使 人 面 对 现 实 敢 于 立 新 ， 勇 于 培养 和训 练学 生 的发 散 思维 和集 中 思维 能力 。
和 形 象 思维 相 联 系 ，没 有 形 象 思 维 ，没 有 形 象思 维 和 抽 的 发展 历 史 就 是一 部 创 新 发 明 的演 化 史 ， 结合 教 学 内容 象 思 维相 结 合 ，就不 可 能 出现 人类 创 新 和 改造 世 界 的 壮 适 时讲 解 物 理学 史 ，介 绍物 理学 家 的 思维 方 法 及 研 究 问 丽 图景 。所 以 ，培 养 学 生 的 形象 思 维 对 培养 和 发 展 学 生 题 的方 法 、创 造 的思 路 ， 是有 效 地 培养 学 生创 造 性人 格 的创 造性 思维 具 有重 大作用 。 的途径 之 一 。
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新水平的人才，是初中物理教育之重任。
作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促动学生创造性思维的发展，提升学生的创新水平。
创造性思维是指理解主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息实行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维水平是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维水平呢？作者认为能够通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想水平、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜测其中原因。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
王义平 盐城 市 大纵 湖初 级 中学 ，江 苏
《 理课程 标准》 实验稿 ） ， 初 中物理课 程作 出 了这 物 （ 中 对 样的要 求 ：在 义务 教育 阶段 ， “ 物理 课程 不仅应 该注重 科学知 识 的传授 和技 能 的训 重将 物 理科 学 的新 成就及 其对 人 类文
能力 ， 使学 生养 成 良好 的思 维习惯 ， 于质 疑 ， 敢 勇于创 新 。说 ”
发 明或 发现 ，总是 以前人 的成 果或 自己以往 的研 究 为前 提 ， 有 良好 的记忆 效果才 有较 高效率 ， 教学 中注意培 养理解 记 在 忆 ， 在 “ 的教 学 中， 如 功” 引导学生 从功 是力跟 物体 在力 的方 向上通过 的距 离的乘 积 、 功是 一过程 量等这 样 的角度去很 好
的分析 和理解 ， 克服死 记硬 背现 象 ， 样就 更容 易理解功 的 这
明在 物理 课程 教 学 中要注 意 学生 创造 思 维能 力 的培养 。如
何物 理教学 中培 养学 生创造 思维 能力 呢 ？ 首先 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生创造 思维 能力培 养的 重要性 。 所周知 ， 理学 与人类 社会 的关系 尤为 重要 ， 众 物 是密 不可分 的 ， 社会 的需物 理 学的发 展 ， 理学 的发 展又推 物 动 了人类社 会 的进步 ， 而物 理 学能够 得 以发展 ， 与物理 学 又 家们 创造 思维 能力是 分割 不开 的 ， 因此 ， 教学 中培养 学生创 造思 维能力 就显 得尤 为重 要 。 其次 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生 创造性 思维 能力
论高中物理教学中学生创造性思维的培养
…
．
ｑ
科 教 创 新
Ｃｈ ｌ ｎ ８ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａｌ ｄ
论 高中物理教 学中学生 创造性思维 的培养
杨博 昌 （ 山东 昌乐一 中 山东 昌乐 ２ ６ ２ ４ ０ ０）
摘 要 ：创遗 性 思堆 是 多种 忑维 形 式 的高度 优 化和 综 合 。 它 包括 发丧 思 维 ． 集 中 思维 ， 直 觉 思维 ， 逻 辑 思维 ． 抽 象 思堆 、 形象 思维 等 。 物 理学是现代科 学技术的基 础， 是现代科 学技术的主要 支柱 ， 时人 类社会 的进程起 到非常重要的作 用 。 作 为教学一 线的物理教 师 ， 应该 注 重在教 学中培 养 学生 的创造 性 思维 。 关键 词 ； 物理教学 创造性思堆 培养 中图分 类号 ： Ｇ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ＂ ／ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ （ ｃ ） 一 ０ ０ １ ３ － ０ １
自信 心 。 为 培 养 学 生 勇 于 探索 的精 神 ， 让 学 生 了解解决 问题的思路 ， 在 教 学 活 动 中 我
注 重 让 学 生 把 知 识 和 认 识 的 发 展 有 机 地 结
思维、 能 力在 活 动 中得 到 最 充分 的 发 展 。 同
合起 来 ， 以知识为主 ， 插 入 一些 物 理 学 的发 的培 养 课 外 活动 给 学 生 创 造 力 的 发展 、 创 造 思 我 在 充 分 挖 掘教 材 的基 础 上 ， 培养 时 ，
象思维、 形象 思 维 等 。 物 理 学 是 现 代 科 学技 你 来 设 计 实验 ， 你采 用 什 么 样 的 方 法 ？ 问题 术 的 基础 ， 是 现 代科 学 技 术 的 主 要 支 柱 ， 对 二 ： 根 据 你 的设 计 方 案 ， 你 如 何 选 取 实验 器 人类社 会的进程起 到非常重要 的作用 。 作 材 ？ 问题 三 ： 根据你的设计 方案 ， 如 何 安 排 为教学 一线的 物理教 师， 应 该 注 重 在 教 学 实验 步 骤 ？ 这 样 创造 性 思 维 的 提 问 ， 引导 学 生进行 独立的思 考， 培 养 学 生 的 创 造 性 的