第八章 幼儿的言语..
幼儿心理学第八章幼儿的言语试题
1、幼儿在掌握语言的过程中，首先学会的是：A. 书写B. 阅读C. 口语D. 语法规则（答案）C2、幼儿期言语发展的关键期大致在：A. 0-1岁B. 1-3岁C. 3-6岁D. 6-9岁（答案）C3、下列哪项不属于幼儿言语发展的特点？A. 从对话言语逐渐过渡到独白言语B. 从情境性言语过渡到连贯性言语C. 词汇量迅速增长，但掌握的是抽象词汇居多D. 逐渐掌握语法结构，从句法到词法（答案）C4、幼儿理解句子时，往往只注意：A. 句子的整体意义B. 句子的语法结构C. 句子中的关键词D. 句子的修辞手法（答案）C5、幼儿期出现的“电报式”言语特点是：A. 句子完整，语法正确B. 词汇丰富，表达流畅C. 简化语言，省略不必要的词汇D. 使用象声词代替具体事物名称（答案）C6、幼儿在学习新词时，常出现“过度泛化”现象，如把“猫”叫做所有四条腿的动物，这是因为：A. 幼儿记忆力差B. 幼儿理解力有限C. 幼儿概念掌握不精确D. 幼儿故意混淆概念（答案）C7、促进幼儿言语发展的最有效方法是：A. 多让幼儿看电视B. 多给幼儿讲故事C. 多让幼儿听音乐D. 多让幼儿玩电子游戏（答案）B8、幼儿期言语发展主要表现为：A. 语音的细化和丰富B. 词汇量的激增和质变C. 语法结构的复杂化D. 以上都是（答案）D9、幼儿在语言习得过程中，先学会的是：A. 名词和动词B. 形容词和副词C. 介词和连词D. 语气词和助词（答案）A10、下列哪项活动最能促进幼儿言语表达能力的发展？A. 独自玩玩具B. 观看动画片C. 参与角色扮演游戏D. 听成人讲故事（答案）C。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童发展,讲义第八章 学前儿童言语的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第八章学前儿童言语的发展本章主要内容第一节言语在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童言语获得的理论第三节学前儿童言语获得的发生、发展趋势及阶段第四节学前儿童言语内容的发展第五节学前儿童言语形式的发展第一节言语在学前儿童发展中的作用言语指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。
言语和语言是相互联系、不可分割的。
言语主要包括两个过程：其一，感知和理解过程，也就是对言语的接受，比如听、看和听懂、看懂等；其二，发出语言，也就是说、写。
一、交际功能言语是儿童与他人交往的主要途径。
在言语发生的准备阶段，儿童主要依靠肢体动作、手势及表情等“肢体语言”与他人交流。
进人幼儿期，即3-6岁，儿童的连贯性言语、陈述性言语开始逐渐发展。
二、概括功能言语的概括功能对儿童的发展有着重要作用。
言语的概括功能有如下五个作用:(1)儿童能够用词表达所感知的事物及其特性，如此一来，感知便成为可理解的事物，进而使儿童更易认识事物的特性。
(2) 能够帮助儿童慨括同类事物的属性,从而使其了解、认识到事物的共同特征。
(3)便于儿童对事物间的特征进行比较，从而帮助其认识事物间的差别。
(4)有助于儿童区分事物的本质特征和从属特征。
(5)帮助儿童根据已知事物的特征了解和认识未知的同类事物。
三、调节功能言语对儿童的心理话动和行为有调节功能，儿童的心理调节功能因此逐渐形成。
第二节学前儿童言语获得的理论一、环境论(一)模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿说由奥尔波特提出，流行于20世纪20-50 年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。
选择性模仿在一定程度上说明了幼儿言语获得的原因。
(二)强化说强化说的代表人物是斯金纳。
强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语获得的积极作用。
环境论认为，人类语言的发展是一系外刺激反应的连锁和结合。
幼儿言语发展的主要特征
第一节幼儿言语发展的主要特征【课前导入】什么是言语?幼儿言语的主要特征是什么？言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
3．内部言语内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。
如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。
(三)语言、言语的关系言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。
一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
第八章 学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
三、促进学前儿童言语发展的教育措施 1.提高儿童倾听能力的教育措施 （1）教师要树立良好的倾听榜样 （2）利用游戏培养孩子的倾听习惯 （3）讨论评价法 2.提高儿童表达能力的教育措施 （1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
这一阶段儿童说出词有以下特点： ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、 衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，例如， 把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。 ②一词多义。 ③以词代句。 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用 一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时 期。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也 能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。 （2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境 （如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语， 表现为能对言语做出相应的反应。
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 1.学前儿童言语发展中容易出现的问题 （1）音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。幼儿的发音错 误多集中在辅音方面，例如 zh、ch、sh、z、c、s等方面。
8心理学 第八章 言语
第八章学前儿童的言语一、言语概述1、言语的概念：言语是个体借助语言传递信息的过程，言语是一种心理现象。
2、言语的种类：⑴口头言语；⑵书面言语；⑶内部言语3、语言和言语的关系：（1）区别①语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
②语言是社会现象，具有较大的隐蔽性;言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
（2）联系①言语活动依靠语言来进行。
②语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
4、言语在幼儿心理发展中的作用(1)幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程(2)言语使得幼儿的认识过程发生质变(3)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用二、学前儿童言语的发生和发展1、学前儿童言语的发生（一）言语发生的标志：儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）：（1）儿童言语的准备（0～1岁）①发音的准备：简单发音阶段（1～3个月）：哭是儿童最初的发音②连续音节阶段（4～8个月）③模仿发音—学话萌芽阶段（9～12个月）（2）语音理解的准备①语音知觉能力的准备a.出生不到10天的儿童能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
b.几个月的儿童已经具有了语音范畴知觉能力。
能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“P”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。
c.语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义。
d.语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。
②语词理解的准备a.8～9个月，儿童已能“听懂”成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调和整个情境，而不是词的意义。
b.11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。
c.1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出来的很少，叫被动性语言。
③言语准备与语言环境之间的关系儿童言语准备的情况和语言环境有直接的关系，在儿童尚不理解语言的时候，能注意多和他们说话，给予幼儿语言上的刺激，使儿童每次感知某事物时都能听到成人说出关于这个事物的词，那么，儿童头脑中就会形成事物与词的联系，词便成了该事物的符号，这样，儿童的言语就会迅速发展起来。
学前儿童的言语
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
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（二）社会化言语
• 社会化言语涵盖了四个方面的内容。 • 1、适应性告知 • 当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者 当儿童在对自己讲话的同时也在于别人合作时，或者他与 他的听众进行对话时，便产生适应性告知。适应性告知实 际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人， 即在传递思想。 • 2、批评和嘲笑 • 这是一类有关别人的工作和行为的话，他也与特定的听众 相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。 • 如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”
• 言语活动可以分为外部言语和内部言语，其中外 部言语又分为口头言语和书面言语 • （1）口头言语 • 是通过人的发言器官所发出的语言声音来表达思 想和感情的言语。 • （2）书面言语 • 是人借助于文字而表达的思想感情，传授知识经 验。也就是写作的文字，看到的文字。
10/5/2018
主要表现形式：朗读、写作运用适当的连接词构 成复合句以反映各种关系。
2岁左右的孩子所说的句子中，简单句占 96.5％，到幼儿中期，简单句仍占多数， 但随着年龄的增长，简单句所占比重逐 渐下降，复合句逐渐发展。4岁以后， 还出现各种从属复合句。如会用：”如 果·····就······“，”因为······所以······“ 但是幼儿完全不理解双重否定句， 如：你没有那一次不迟到？
• 3.掌握基本语法和口语表达力，口头言语 和书面言语的表达方式虽有不同，但二者 都需要遵循基本的语法规则。 • 4.幼儿图形知觉的发展，字母、数字、字 词特别是方块字，犹如图形。汉子只不过 是一种特殊的图形知觉。 • 4岁左右是图形知觉发展的敏感期。
10/5/2018
第二节 幼儿言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • （一）自我中心言语 • 自我中心，是指儿童把注意力集中在自己 的动作和观点上的现象。在言语方面表现 为讲话是不考虑自己在同谁说话，也不在 乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自 语，或是由于和一个偶然在身边的人共同 活动感到愉悦而讲话。
10/5/2018
10/5/2018
因此，教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是 4岁左右的幼儿，更应该实施正确的语言教育
• 2.词汇量增加，内容变化大。 • 言语是由词以一定方式组成的，因此词 汇的发展可作为言语发展的重要标志。表 现为： • （1）词汇量增加，幼儿期是人一生中词汇 量增加最快的时期。 • 3岁幼儿词汇约为800-1000个，4岁幼儿词 汇约为1600-2000个，5岁幼儿词汇约为 2200-3000个，6岁幼儿词汇约为3000-4000 个。
10/5/2018
自我中心言语有三个范畴：
• 1、重复（无意义字词的重复） • 儿童为了感到说话的愉快而重复这些自此和音节。他并末 想到和谁在说话，甚至在讲一些有意义的字词时，也是如 此。 • 2、独白 • 儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人 说话。 • 3、双人和集体的独白 • 在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟 通思想或传递信息功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈 话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁 人只是刺激的作用。这种双人或集体的独白实际上只是儿 童在别人面前大声的对自己说话。
10/5/2018
3.初步掌握语法
• 词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则， 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了 一些基本语法结构和句型。 • 词汇是基础，语法是使用方法。 • 发展趋势为： • （1）从不完整句到完整句，多用单词句和 电报句。 •
10/5/2018
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果果 果果 吃 我不吃苹果 妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。 你吃苹果吗？ 好大的苹果啊！ 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
• • • • (1)对话言语的发展和独自言语的出现 对话言语：在两个人之间的相互交谈 独自言语：一个人独自向听者讲述 幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进 行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的 废词来帮助缓解表达的困难。 • 例：“这个这个，然后然后，后来后来等”
10/5/2018
（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生 • 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯 不完整并伴有各种手势表情，听者需结合 当时的情境，审查手势表情，边听边猜才 能懂得意义的语言。
• （3）内部言语 • 是一个人对自己发出的声音，是自己默默 无声地思考问题的言语活动。 • 写作文属于书面语言，写作文前的打腹 稿属于内部言语，写作文后的朗读作文属 于口头言语。
10/5/2018
• 外部言语——用来进行交际的言语 • 内部言语——支持思维活动进行的、不出声的言 语 – 在进行内部言语活动的时候，发音器官还是在 活动着的，只是比较隐蔽，不出声而已。 – 内部言语比较简缩，不完整，是个思想的轮廓， 只要保证思维沿着正常方向进行就行。也正因 为这样，内部言语的速度比较快。要使内部言 语转化成外部言语比较顺利，需要培养思维的 严谨和深刻的品质。
二、言语在幼儿心理发展中的作用 • （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿 社会化的过程，依靠语言，可以表达请求、 愿望、陈述等作用，人与人之间交流更离 不开语言。 • （二）言语与幼儿的认识过程：语言是思 维的武器，个体言语水平影响其思维过程。 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了 质的变化。
10/5/2018
10/5/2018
（2）词类范围日益增大。 • 主要是掌握意义比较具体的实词，同时逐 渐掌握些抽象的词。 • 例：名词>动词>形容词>副词>介词>连词 • 妈妈>走>美丽的>努力>快>也······也 • 玩具、家具等
10/5/2018
（3）词义逐渐丰富和加深，对词义的理解趋向丰富 和深刻化。 • 幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同 时词的概括性联系系统逐渐发展，对词义的理解 趋向丰富和深刻化。 • 如”兔子“一词，对较小的幼儿来说就是兔子的 外部特征；而对较大的幼儿来说，则还包括着兔 子的生活习性，兔子和人类的关系等。 • 此外，幼儿的积极性词汇和消极性词汇都在增加 • 积极性词汇：既理解又会运用的词汇。 • 消极性词汇：光理解不会正确使用的词汇。
10/5/2018
当语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。 • 2.言语的含义？ • 运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。 • 一个人说话、听说、写作，阅读中的说、听、读、 写等活动，就是交际过程的言语。 • 例：讲话时老师用的是汉语这种语言，而讲述的 过程是言语，是一种动态的过程。
10/5/2018
10/5/2018
• 3.问题情境的含义？ • 是指那些在幼儿的生活和活动中能激 发幼儿提出问题的情境。 • 4.幼儿初期的思维特点是什么？如何 针对该特点来组织幼儿的活动。 • 5.分析和综合是思维的基本过程。
10/5/2018
第一节 幼儿言语发展的特点
• 一.语言、言语的概念？ • 1.什么是语言？ • 是人类在社会实践中逐渐形成和发展过来的交际 工具，是一种社会上约定成俗的符号系统。是一 种社会现象。 • • 语言可以使人类在你较短的时间内认识和掌握 科学知识，可以接受老一代的经验，他以一定的 语言和字型被人们所感知； •
第八章 幼儿的言语
主讲人：张靓
10/5/2018
幼儿的思维回顾：
• 1.幼儿思维发展的特点？ • 以具体形象性为主，抽象逻辑性开始 萌芽。 • 2.幼儿理解事物的特点？
• （1）幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物 之间的内在联系。 • （2）幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。 • （3）幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解 事物的内在含义。
10/5/2018
总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的，对于多 义词幼儿通常不能掌握其的全部意义，只能掌握基本 或常用的意思，对词的转义几乎不能掌握。
• 由于消极性词汇的出现，导致这一阶段的幼儿在 说话时频繁出现乱用或乱造句的现象。 • 例："一个人“--”一只人“ • "陆陆续续指有先有后，时断时续。小朋友写：下 班了，爸爸陆陆续续的回家了，老师批语：你到 底有几个爸爸？“ • 又如：”天涯海角形容极远的地方，或相隔极远。 小朋友写：妹妹乱跑跑到天涯海角。老师批语： 你妹妹真能跑。"
10/5/2018
总结，语言与言语的关系
语言 言语 是一种过程，心理现象，心理 活动。 动态过程
区 别
含义 交际工具，约定俗成的符号系 统，社会现象。 特点 在较短的时间内认识和掌握科 学知识，可以接受、收老一代 的经验，它以一定的语言和字 形被人们所感知 词性 名词 例子 汉语、英语、俄语 是一 种相 互依 存的 关系
10/5/2018
3、命令、请求和威胁
• 这一类言语有明确的相互作用。 • 如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你 过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别 动，我要生气了。”等 • 4、问题与回答 • 在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回 答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求 的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不， 我才玩了一会儿，我不给你。“
• 换句话说：情境性言语说了还是不懂，还得猜
• 连贯性言语则指句子完整，前后连贯，能 反映完整而详细的思想内容，使听者从语 言本身就能理解所讲述的意思的语言。
• 换句话说：连贯性言语——一说就懂
10/5/2018
5.出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语 • 言语按活动目的和是否出声，分为外部言 语和内部言语，这种自言自语有两种形式： 游戏言语和问题言语。 • （1）游戏言语的特点是一边做动作，一边 说话，用言语补充和丰富自己的行动。 • （2）问题言语是在活动中遇到的困难或问 题使产生的言语用以表达困惑、怀疑、惊 奇等。 • 例：鱼在水中也会死阿？
10/5/2018