案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
试论如何在小学语文教学中指导学生朗读
试论如何在小学语文教学中指导学生朗读摘要：随着教育的不断改革，在小学语文教学中朗读教学的重要性不断被人们认可，提出在小学各个阶段的教学中均应重视朗读教学，并在课程教学内容及教学目标中均明确提出了阅读教学要求，要求学生能使用普通话，准确、有感情及流利地将课文朗读出来。
但是现阶段小学语文朗读教学中存在诸多的不足之处，有待进一步改进，主要表现为朗读要求有待完善，教师朗读素养有待提升，家长对朗读缺乏重视度，影响小学语文朗读教学效果及质量。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读指导引言小学语文学科是学生开展其他学科学习的基础，而朗读是一种语言表达形式，在小学语文之中，通过朗读能够使文章的内容用有声化的艺术形式进行表现，从而使小学生在过程之中能够了解作品内容，领会作者的情感。
小学阶段学生正在不断加强对于语文知识的感悟里，所以在这个阶段，教师开展朗读教学是十分必要的。
因此教师在小学语文的教学之中，要不断的对于学生进行指导，使学生能够掌握正确的朗读方法，并且对于学生开展全面化的培养教育。
1小学语文朗读训练教学意义1.1培养学生朗读素养在小学语文教学中加强朗读训练的首要意义是能够提高学生的朗读素养，培养他们朗读的自信。
教师通过朗读训练和指导，不断在课堂上读文章，可以帮助学生循序渐进地提升运用语言、把握朗读节奏、在读时融入情感等能力。
而这些能力的提升，能够有效增强学生运用语言、朗读文章的自信心，在参与语文学习活动时更有底气。
1.2促进学生人际交往从本质上来说，小学语文教学中的朗读训练也是指向学生表达能力的一种教学活动。
通过朗读文章，学生的语言表达能力能够得到提高。
而一旦提高了语言表达能力，学生在人际交往时便能够更加自由、灵活地表达，能够精准地运用语言表达出自己的想法，其人际交往能力也能够随之提高，快速拉近人与人之间的关系。
1.3扩展学生思维空间在小学语文课程学习中，将培养学生的思维能力作为一项重点教学内容。
学生在朗读之前会提前感知材料，在对材料的内容有深层次了解之后，会对朗读材料中的内容进行分析，并从中体会作者的思想感情。
低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
小学语文阅读教学之朗读指导
漫谈小学语文阅读教学之朗读指导随意翻开一本小学语文书，不难发现，无论哪种版本的教材，无论哪个年级，几乎每一篇课文后面的第一项练习都是”朗读课文”或是”有感情地朗读课文”。
由此可见，朗读，是语文阅读教学中最重要、最经常的训练手段，也是学生课堂语言实践的主要活动形式和理解语言文字的重要方法。
它能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的情感，提高学生的语言表达能力。
”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是《语文课程标准》的明确规定，也是对朗读教学的总要求。
显然，培养小学生的朗读能力，是小学语文教学的重要内容，也是培养学生语文素质的重要途径之一。
可在现实教学中，有些教师没有把朗读放在应有的位置上加以指导和训练，课堂上，学生读书的热情不高，有的人齐读时只张嘴不出声，有的人别人读时索性事不关己，高高挂起，这样的现象屡见不鲜。
为此，笔者对低年级朗读评价主体多元化作了一些有益的探索。
现结合二年级上册的课文《小马过河》一课的教学实践对这些不成熟的做法做一总结：《语文课程标准》中明确指出：”实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”在《小马过河》一课的朗读教学评价中，我打破了传统教学中教师”垄断”评价的现状，教师、学生都成为了评价朗读的主体，课堂上既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，还有学生间的互相评价，使学生也有了积极性和参与权。
一、师评，善于引导教师是学习的组织者、引导者与合作者。
作为教师要正确地认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
因此，教师的评价要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
所以，在朗读评价中我努力做到：1.赏识，让学生敢读。
在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求教师从生字的正确认读入手给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，让他们慢慢喜欢上朗读。
低年级学生朗读指导策略——以《小蝌蚪找妈妈》教学为例
|文|王效凤王爱武口头为语，书面为文。
语文教学的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。
朗读是一种出声的学习方式，也是古人最为推崇的培养语感的方式。
低年级教材非常重视对朗读的训练，每一册教材都有具体的要求。
二年级上册提出的朗读要求是：分角色朗读，能对比读出不同句式的语气，在具体的语境中体会角色的心情，带着自己的体会朗读课文。
由于二年级学生还处于学习的起步阶段，因而加强朗读指导尤为重要。
但由于学生活泼好动，注意力不够集中等原因，需要教师采用多种教学策略来提高他们的朗读能力。
下面就以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈指导学生朗读的策略。
一、树立标杆，在示范中激发朗读兴趣二年级学生接触课文的时间还不长，对于如何学好语文还没有丰富的经验，如果只是把朗读课文的具体要求一一罗列出来，而没有具体直观的示范引导，学生就不知道该从何下手。
根据低年级学生爱模仿、可塑性强的特点，教师可以利用视频、音频、范读等方式为学生提供可模仿学习的朗读材料，让学生学习怎么去朗读。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，以风趣幽默的语言向学生介绍了小蝌蚪成长为青蛙的过程。
课文中的小蝌蚪好奇心非常强，它为了寻找自己的妈妈，不断向碰到的人询问谁是自己的妈妈。
为了让学生借助朗读更好地感知小蝌蚪的好奇心，在导入课文的时候教师播放了动画片，让学生在生动有趣的画面中感受小蝌蚪先后与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙对话的情景。
动画片中各个角色说话的语气、语调都不相同，给学生留下了鲜明的印象，这就激发了学生朗读的兴趣。
在自由朗读课文时，学生就纷纷模仿动画片中出现的音调进行朗读，效果非常好。
在朗读课文之初，教师就利用动画片中的对话先入为主，给学生的自主朗读起到了一个表率作用。
视频中的朗读不但给学生提供了学习的材料，还给学生树立了朗读的信心，学生在“模板”的指导下，掌握了朗读的方式，同时也获得了朗读课文的动力。
二、创设情境，在点拨中提高朗读水平朗读指导应该结合具体的语句才能体现出来，因此教师要抓住课文中的主要内容进行有侧重的指导，以赞许的眼光鼓励学生大胆地用语音、语气、语调去朗读课文。
小学语文阅读教学中朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导初探阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学是语文教学的基本环节。
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。
因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。
在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。
一、朗读在阅读教学中重要作用过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
(一) 朗读有助于学习和巩固语言文字传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。
这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。
（二）读是阅读教学的重要内容读的方式很多,但最值得我们重视的还是朗读。
（三）朗读有助于发展学生的思想朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，因此，在阅读教学中，恰当地，充分地对学生进行朗读手段和技术的指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
二、如何进行朗读教学（一）加强朗读方法指导、提高学生阅读能力激发学生朗读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。
这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
1、教师激情范读，激发学生朗读兴趣教师在课堂上全身心的投入，对课文所描述的优美情景融情范读，可以极大地感染学生，引起他们的兴趣，使学生很自然地产生强烈的阅读愿望。
2、根据教材具体的语境进行朗读训练任何形式的阅读离不开具体的语言环境，只有在特定的语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。
小学语文阅读教学中如何指导学生朗读
浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读摘要：朗读是学生学习语文的主要途径之一，也是阅读教学的重中之征。
有效的朗读指导，能使学生从中受感染，能调动学生的学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
本文着重分析了指导学生朗读的方法。
关键词：小学语文阅读教学指导学生朗读中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0194-01朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。
1 精心创设情境，激发学生朗读的兴趣营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。
”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。
这种情来自于对作品的理解和感受。
所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
创设朗读情景的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段，让学生有身临其境的感觉。
如教学《望庐山瀑布》和《绝句》这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。
在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。
为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示：“日照/香炉/生/紫烟。
遥看/瀑布/挂/前川。
窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。
统编版小学语文三年级教材朗读指导策略例谈
统编版小学语文三年级教材朗读指导策略例谈作者：谢玉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第70期统编版教材对朗读训练要求明确，有层次、有梯度，逐年提高，从能够借助拼音正确朗读课文，到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
从统编版教材课后练习中的朗读题目设置可以发现，朗读是小学语文不可缺少的一种教学形式。
朗读在语文课堂教学及提升核心素养方面都有着极其重要的作用，不仅能提高学生的语感，更能提升语文的阅读性和趣味性。
因此，本文结合统编教材小学语文三年级朗读教学实践探索与研究，总结文学体裁不同，选择不同形式的朗读指导以提高学生朗读水平，论述相关策略。
一、读文言文，正确断句《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）阅读教学阶段目标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”的要求。
因此，通过朗读结合注释来了解文言文大意在三年级阶段能够带来新的阅读模式，初步引出新的阅读能力。
《司马光砸缸》《守株待兔》是统编教材三年级上册和下册用文言文形式呈现的寓言故事，学生刚接触文言文，学习上有一定的难度，朗读上更是需要教师的不断指导才能把文言文读通顺。
教学时，教师可以用多种方法通读课文，如，通过听录音范读和自由朗读来读准字音;和同桌读、和小组读，读得流利、通顺;教师范读，生跟读，并划分节奏，读好文言文的断句，初步获得语感;对着注释反复读，将文言文读通顺、读流利，读通全文，理解字义，从朗读中体会人物的心理活动，并从中更好地读懂寓言带来的深刻启示。
班级展示读课文，锻炼学生的语言表达能力、倾听能力及评价能力。
例如，在教学三年级下册《守株待兔》时让学生边读边想象，体会宋人想不劳而获的心理。
朗读“因/释其耒/而守株”时注意停顿，语速稍缓，读出满怀期待的语气。
这篇寓言字数不多，但言简意赅，学生要反复朗读，理解意思，才能很好读懂其中的道理。
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案例分析——小学语文阅读教学中的朗读指导
乾安县第七小学牛智军[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。
如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。
并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。
毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。
然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。
以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。
而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。
案例一：《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。
”
师：谁能有感情地读读这一句？
生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）
师：大了吗？我们再大声朗读一遍。
案例分析：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。
难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。
如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。
因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。
所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
请看下面这则案例。
案例二：〈〈掌声〉〉
在学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小节：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游
戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
”
师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，然后用自己的话来概括。
生：英子是一个活泼开朗的女孩。
生：英子不再沉默了，她变得勇敢了。
生：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。
师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。
现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。
（指名读，引导其他生认真听）
生：“上小学的时候……”“从那以后……”（分别朗读这两段话）
师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。
生：我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。
生：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。
师：是呀，只有在读书时把自己当成英子，就能读出她的感受。
请大家自己试一试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。
生：自由练习有感情地朗读。
师：谁愿意再为大家朗读？
生：“从那以后……”（读完后，其余生不约而同地鼓掌）
师：对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。
那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。
（学生纷纷起立朗读）案例分析：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。
在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。