如何听课评课和进行教学反思说课讲解
教师如何听课与评课
教师如何听课与评课教师如何听课与评课2篇教师如何听课与评课1一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：(一)要关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
(二)要关注重点突出难点突破。
听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。
是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。
如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。
解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。
如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。
如何听课、评课、说课
8．评师生关系
(1)看能否充分确立幼儿在教学活动中的主 体地位。
(2)看能否努力创设宽松、活跃的、生动的 教学氛围。
9．评教学效果
教学效果，是评价教学活动的重要依据。 一般包括以下几个方面：一是教学效率高，幼 儿思维活跃，气氛热烈；二是幼儿受益面大， 不同程度的幼儿在原有基础上都有进步，知识、 能力、思想情操目标都能达成；三是有效利用 时间，幼儿学得轻松愉快，积极性高，当堂问 题当堂解决，幼儿负担合理。
(二)评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性， 帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育 教学水平，提升教师的教育教学素养，促进教 师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息， 不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促 使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐 渐形成自己独特的教学风格。
(三)评课的原则
(五)说课的方法
1．讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板 书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容 向听课者述说。
2．演说法：主要是借助教具(仪器)、实际板 书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。
3．对说法：说课者和听课者采取对话的方式 进行交流。
4．论说法：说课者和听课者针对同一问题， 采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课方式。
如何听课、评课、说 课
听课、评课、说课是教师提高 自身教学水平的重要方法。有效地 听课、深入地评课以及精辟地说课， 可以帮助教师掌握幼儿园教学活动 设计与组织的方法。
一、听课
(一)听课的含义 听课就是指旁观者对教学活动进行仔细 观察的活动，它对于了解和认识教学活动有 着极其重要的作用。
(二)听课的作用
(2)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课 堂语言，要准确清楚，说普通话，教学语言的语调要 高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用说课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
教师如何说课、听课、议课评课（小编整理）
教师如何说课、听课、议课评课（小编整理）第一篇：教师如何说课、听课、议课评课教师如何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。
说课的基本内容包括“六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标的确定。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。
教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
C、情感目标：即要求学生接受哪些思想品德教育。
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。
二、说教材1.说教材的地位和作用。
通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点的确定。
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。
教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
如何听评课(说课、听课、评课----教师专业成长的催化剂)
如何听课
2、进入“教者”角色 听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的 教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态 度： 一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用 心； 二是无原则地同情、理解，看不到短处。
பைடு நூலகம்
如何听课
3、进入“指导者”角色 听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到： （1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课 堂教学做出分析与判断； （2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时 给予肯定； （3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进 和提高的建议。
如何听课
（一）教师听课的意义 听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。 要经常 听课。 （1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同 前进； （2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更 快的成为一名合格的教师； （3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。 总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学 水平，提高教学质量。
如何听课
（5）谈 就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设 计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节 课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经 验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
如何听课
（五）听课的注意事项 （1）听课要有计划 （2）听课要有准备 听课前要做到： ①要掌握课标和教材要求； ②要了解上课教师的教学特点； ③要了解听课班级学生的情况 。
如何听课
（3）听课态度要端正 必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做 到认真听、仔细看、重点记、多思考。 （4）听课记录要详略得当 要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到 记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程 可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问 题可作较详细记载，并加批注。一段时间后，听课笔记要进行整理分析， 总结出一些规律性的东西来
教师应该如何说课、上课、听课、评课
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
怎样听课、说课、和评课
怎样听课、说课、和评课怎样听课、说课、和评课听课一、教师角色听课当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢？严格说来听课评课也是教师的一项基本功。
（一）为什么要听课评课我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。
如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。
这里既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。
心中时时思索着至少两个人的课堂。
应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。
（二）听谁的课教师听课应该听谁的呢？有的学校硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。
而执教者可以谢绝非本教研组，本学科教师来听课。
这种规定对教师听课弊多利少。
应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。
理由如下：1教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。
而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。
而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。
2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。
一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识。
3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。
集体听课座谈，交换意见有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，说真话的少。
哪果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。
综上分析，教师听课，既有学校统一安排，还应有教师承堂听课为好，要把二者结合起来。
（三）年轻教师听听自己的课还有一种听课的方式，即年轻教师不妨听听看书的课。
这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何听课评课和进行教学反思实验小学曾珊各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。
很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。
为此很感谢局领导和进校对我的信任。
其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。
而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。
今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。
首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。
其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。
听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。
它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。
今天我们分三个板块来说，首先是听课。
如何听课呢？我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。
一、听课前：准备。
都说不打无准备之仗，听课也是一样的。
怎么准备呢？1.熟悉教材。
了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的内在联系，分析教学内容的重难点。
2.了解学生。
大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。
3.尝试设计。
分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框架做一个粗线条的勾勒。
可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢？我还没准备好就开始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！二、听课时：观察记录。
听课记录本是我们听课的好帮手。
1.抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者，起止时间。
这一块建议大家在听课前填好。
2.教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计和时间安排。
3.过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个教学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和生生互动的情况，教学效果等等。
比如：执教者基本功扎实，驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足，发音或板书错误等等。
严格意义来说这一块属于评课范围，待会我们细讲。
三、听课后：回味、思考和整理。
通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到？或者为什么没有达到？采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用？哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。
这样的课型以后可以怎么上？整理出一套自己的认识。
有条件的情况下最好能做个研讨，吸取大家之长。
听课需要注意的三个问题。
1.全身心投入。
听课是复杂的脑力劳动，需要眼观六路耳听八方，才思敏捷下笔如飞。
坦白说刚参加工作时，每次听课我都手忙脚乱。
不知大家听课时感觉如何？为了能跟上执教者的节奏我们必须思想高度集中。
2.不仅要关注教师的教还要关注学生的学。
1）教师的教：a.课堂的三维教学目标；（知识，能力和情感）b.新课如何导入；c.创设了什么样的教学情境？采用了哪些教学方法；d.设计了哪些教学活动？培养了学生哪些方面的技能？渗透了哪些情感教育？e.课堂结构是否完整？有没有进行知识小结？最后是否回归课本？做了哪些拓展？2）学生的学a.学生在教师的示范引导下是否积极参与了学习活动？b.学生的学习习惯如何？学习效果如何？c.学生是否积极主动地思考和提出问题？评课所谓谋定而后动，就是先谋后动。
我们来看看，首先我们要谋划什么。
（评课要考虑哪些因素）一堂课不管上的好与不好都是以教材为媒介，由老师和学生互相作用构成的。
因此评价一节课理所当然要从教材，教师和学生三个因素的化学反应考虑：教师与教材，学生与教材，师生互动与生生互动。
教师与教材：教师与教材是什么意思呢？我们都知道，教师是活的，教材是死的。
所谓教师与教材就是看执教者在整堂课中是如何把握教材的。
1.执教者对教材的理解。
1）看教学目的。
执教者的教学意图是否全面、具体、适宜，是否依据《课标》的要求？符合学生的年龄，性格和认知规律；2）看教材处理。
a.重点如何处理，难点如何突破。
（案例分析：肖霄)b.执教者如果根据学生或者自己的课创新使用教材时我们也要考虑是否合适。
（案例分析Let’s try结合Let’s learn一起学）2.执教者的教学设计。
a.看教学思路。
是否清晰，通常一堂好课都是由一条主线贯穿。
是否具有可操作性和创新性。
（案例分析：熊正文）b.看教学流程。
一堂课通常分为三个环节，讲、练、用。
评课时要考虑这堂课是否紧扣教材内容，有没有做到环环相扣，整堂课的结构安排有没有层次感，也就是时间的分配有没有做到详略得当。
学生与教材：通过学生的课堂表现，把学生在上课前的知识储备上课后对新知识的把握做一个对比。
师生互动和生生互动：1.教师如何教：一个好的老师应该是胸中有墨水，心中有学生的。
胸中有墨水。
关注执教者的教学基本功：1）看着装：我第一次去比赛的时候学校的前辈问我，你准备穿什么衣服？当时我就懵了，上课还要考虑穿什么？随着时间的推移我发现着装其实很重要。
穿着大方得体能够给学生一个正确的示范，对教学的帮助也是很大的。
2012年我去九江听了省青年教师基本功大赛。
当时赣州文清路小学的谢文婷老师扎着一头利落的马尾，画着淡妆穿了一条特别精致合身的红裙子，和她在课堂上激情四射的表现相得益彰，一下子就点燃了学生的热情，最终谢文婷老师代表省里参加了全国青年教师基本功大赛并获国家一等奖。
至今我还清晰地记得她站在舞台中央穿着红裙子为大家演讲，上课的曼妙感觉。
2014年新教师培训，我上了一节示范课。
当时我挑了一条比较大方的绿色连衣裙配了一件米色小西装，自以为很得体地去了。
没想到这条裙子缩水，洗一次短一点。
结果整堂课我都感觉束手束脚，学生活动时我去巡视都不太敢弯腰，现在想起来还很是窘迫。
所以说，大家别小看了着装的重要性。
2）看教态：亲切的面部表情，清晰响亮或甜美的声音，加上幽默的言辞对还是孩子的学生来说是很具备感染力的。
高中时我有个数学老师，严谨古板，每次上数学课的时候我就开始打瞌睡，结果至今我还是个数学白痴。
当然。
学不好数学不赖他，我数学细胞太弱才是主因。
3）看语言：首先老师要有过硬的口语，标准的发音，语言要准确清楚，精炼生动有启发性；其次刚才我强调了幽默，现在我要强调我们说话的声调；最后要注意肢体语言，动作不宜过多，幅度不宜过大，为学生做示范的时候要清晰到位。
4）看板书：（看板书照片）好的板书要注意几个方面。
首先书写就不用说了，这也是基本功的一个方面。
板书的设计要结构合理，色彩鲜明但不宜太花，板画要简单直观。
特别强调有些老师喜欢在黑板上贴教学卡片，可以贴，但是别全贴，不然就变成手工展示课了。
要有正确的书写示范。
5）看操作：教具、课件、录音机、投影仪、一体机等等都是我们新一代教师必须要熟练掌握的。
2)心中有学生。
a.观察执教者是否了解学生特点，针对学生的特点做了哪些设计？比如如何调动安静型学生的积极性又或者让活跃型学生有序地学习；b.设计的教学方法是否适合学生，枯燥还是有趣，是单一还是多样，是幼稚还是拔高了难度，是陈旧还是革新？（案例分析：新教师培训示范课）c.在这些设计中教师是否针对学生做出了有效的示范和科学的组织。
2.学生如何学。
1)常态课，学生通常是执教老师本班的学生。
学生的学习习惯还有和老师的默契程度很反映执教老师平时的教学情况；(案例分析：邱玲艳)2)比赛课，由于学生和老师基本都是第一次接触，就特别能体现执教者对课堂的驾驭能力：比如课前有没有接触学生，课堂中对突发事件的应急能力都是我们要考虑和评价的；3)不管是常态课还是比赛课，我们都要关注三点：a.学生在课堂中是否思维活跃，积极有序；b.一堂课下来学生的语言综合运用能力是否得到了提高，也就是我们平时所说的听说读写的能力；c.教学活动中学生的参与面广不广，受益面大不大。
3.互动中老师和学生的角色如何变化：如果一堂课下来师生角色保持高度统一的话，这堂课是失败的。
于老师而言，讲的时候是引导者，练的时候是帮助者，用的时候是观察者。
于学生而言，讲的时候是学习者，练的时候是参与者、探索者，用的时候就变成了课堂的主人。
考虑这么多到底如何评呢？评课的技巧。
课堂教学评价虽然说评的是课，但执教者实际上也处在被评价的位置，所以评课技巧很重要。
运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1.优点谈足，缺点抓准。
是人都喜欢听好话，人得到肯定和鼓励时会引发强烈动力不断进取。
所以评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。
优点谈足，就是要能合情合理地满足人爱表扬的需要，促使被评者建立自信，同时也更容易接受接下来你提出的意见；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
当然，有时会遇到优点极少但缺点颇多的课，这时候怎么办呢？可以将优点拆大为小分开评，先让其得到适度的认可。
缺点多，可将缺点归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，让人乐于接受。
2012年，我受聘于赣州教研室上一节复习研讨课，主题是音标。
当时对音标教学完全没有概念，每讲一个音标都是以动物的嘴型导入，一堂课上的很枯燥。
课后沈老师建议我：“我们都没上过音标课还真是不知该怎么上，要不每个音标用不同的方式导入试试看会不会好一些。
”这样一个鼓励式的探讨让我稍感安慰的同时茅塞顿开。
然后我就运用了直观教学、游戏教学、TPR乃至练习穿插到整个新授环节再上一次，这堂课马上就不一样了。
2.评出特色点出创新。
好的教师、好的课一般都有与众不同的优点、特色。
评出特色点出创新，可以激发执教者的创新热情，同时引起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
我曾经听过一堂赣州文清路小学方鸣凌老师的课，她设计了一个复习新学单词的环节是愤怒的小鸟这个游戏。
当时赣州教研室李晓红老师在评课时特别提到这个游戏，我觉很有意思，2015年“一师一优课，一课一名师”晒课活动我就做了一节课，用上了植物大战僵尸的游戏做了个头脑风暴练习，虽然这一张PPT我做了一晚上才做出了游戏效果，但是现在想起来还是很值得。
有几个值得注意的地方1、评课要有准备，切忌信口开河。
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行分析整理，使之上升为理性的东西。
亮点败笔都要各自找到其中的联系，比如我们说某一堂课的老师基本功很扎实，口语流利发音标准，在教学过程中也很注重语音的教学，强调了元音字母在单词中的发音，提升了学生读的能力。
这样就把执教者口语过硬和强调语音教学联系在一起变成了一个亮点。
2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。
评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递方式、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。