学前儿童发展(记忆与想象)

【案例分析】
我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼
儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔 听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就 对广告词熟记心中。
无意记忆占优势
电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种
感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要 教师要求记忆的任务属于有意记忆
习题演练
幼儿形象记忆主要依靠（ ） A.动作 B.言语 C.表象 D.情绪 幼儿最早出现的记忆是（ ） A.形象记忆 B.运动记忆 C.情绪记忆 D.词语记忆 “余音绕梁，三日不绝于耳”属于（ ）。

A. 形象记忆 C. 情绪记忆
B. 动作记忆 D. 逻辑记忆
习题演练
最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行 系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家 是（ ）。 A. 奥苏贝尔 B. 阿特金森 C. 艾宾浩斯 D. 班杜拉 “婴儿期记忆缺失”指的是（ ）。 A.3岁前儿童记忆力超常 B.3岁前儿童记忆力丧失 C.3岁前儿童记忆不能永久保持 D.3岁前儿童神经系统的一种病症
二、记忆的过程
记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和
再现）三个基本环节。 识记是保持和记忆的前提，回忆是识记和保持 的结果和表现。 （一）识记 1、识记的概念 识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕 迹的过程。 学习是从识记开始的。
二、记忆的过程
2、识记的分类 （1）按识记的目的是否明确划分 无意识记：指事先没有预定目的，不需要意志 努力的识记。 有意识记：指事先有预定的目的、任务，按一 定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记。
二、记忆的过程
（二）保持和遗忘 1、保持
保持是指识记过的信息在头脑中存储和巩固的过程。
2、遗忘
（1）遗忘的概念
遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者
发生错误的过程。
遗忘是保持的对立面，是正常的生理和心理现象。
二、记忆的过程
（二）保持和遗忘 （2）遗忘的规律 德国心理学家，艾宾浩斯，无意义音节、重学时 所 节省的时间或次数为指标 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程：先快后慢
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
2.机械记忆为主，意义记忆开始发展 由于幼儿经验少，缺乏记忆的方法，只能以机械 记忆为主。

四岁以后幼儿意义记忆开始逐步发展，在幼儿中 期，无论是机械记忆还是意义记忆的能力均随着 年龄增长而提高，而且意义记忆的效果总比机械 记忆的效果好。
例如：幼儿能从1数到100，却回答不出来77和87
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
（一）幼儿记忆发展的趋势 1.记忆保持时间的延长 随着年龄的增长，婴幼儿的记忆保持的时间也在不 断延长。 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出 现和发展稍晚。 （1）幼儿期健忘（“幼儿期记忆缺失”）：3岁前儿童 的记忆一般不能永久保持。 （2）记忆恢复（回涨）现象【巴拉德】：在一定条件 下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的 保持量要高。
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（三）幼儿记忆发展中易出现的问题 2.“说谎”问题

幼儿记忆存在着正确性和精确性差的特点，容易 受暗示，容易把现实和想象相混淆，用自己虚构 的内容来补充记忆中残缺的部分。

应对方法：教师不能随便指责幼儿“不诚实”，
而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的
东西和想像的东西区分开来。
二、记忆的过程
2、识记的分类
（2）按识记材料的性质划分 机械识记：指人们在识记材料没有意义或不理 解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进 行的识记。（基本条件是多次重复） 意义识记：指根据事物的内在联系，在反复领 会、理解、 弄清事物本身意义的基础上所进行的识记（基本 条件是理解）
二、记忆的过程
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
【经典例题】 当老师要幼儿说从刚出示的图片上有几只小鸡， 而幼儿回答小鸡是黄色的，这是（ ）现象。 A.形象记忆 B.“说谎” C.心理现象 D.偶发记忆
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（四）幼儿记忆的培养 为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色 彩的识记材料； 向幼儿提出具体、明确的记忆任务； 对幼儿的记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意 识记的积极性； 帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的 水平和认识能力； 运用多种感觉器官进行记忆； 帮助幼儿进行合理及时的复习。
幼儿记忆的发展
主讲：张帆
一、记忆概述
（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 人们见过的、听过的、尝过的、触摸过的、思 考过的、体验过的事物及动作等都可能在头脑 中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就 是记忆现象。
一、记忆概述
（二）记忆的种类 1、按记忆的内容划分 形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。 逻辑记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 情绪记忆：以体验过的某种情绪和情感为内容的 记忆。 运动记忆：以过去做过的动作为内容的记忆。
二、记忆的过程
（三）再认和回忆 1、再认
指经历过的事物再度出现，有熟悉感并能被识别和确认 的过程。 2、回忆 过去反映过的事物不在面前时，把它反映重新你根据记忆画出蜡笔小新的妈妈美
芽，或者用言语准确描述其外形相貌。 任务二：请你从下面的人物中找出蜡笔小新的 妈妈美芽。
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（三）幼儿记忆发展中易出现的问题 1.偶发记忆 由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把 没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆 课题完成效果不佳，这种现象叫作偶发记忆。 应对方法：任务开始前，要明确任务目的，减少其 他事物的干扰。
师：有几只鸭子？ 幼：好多小蝌蚪啊！
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
4.记忆策略的发展
A. B.
常用的记忆策略包括复述、组织和精细加工。 复述 组织：找出记忆材料中各项目间的意义联系，并根据这
些联系进行记忆。主要包括两种形式：归类策略和纲要
策略。列提纲、画图表、归类等都属于组织策略。
C.
精细加工：把头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义 背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而将帮 助学习者将新信息储存到长时记忆中。
学前儿童发展
主讲之一：张帆
保教知识与能力模块介绍
《学前儿童发展》考试内容与要求
1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。 2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物， 并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。 3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运 用相关知识分析教育的适宜性。 4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能 够在教育活动中应用。 5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育 活动中应用。 6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够 在教育活动中应用。
（一）识记内容的外部特征对记忆的影响 1.活动材料的性质 直观、形象、具体、鲜明的事物易被幼儿注意和记忆。 2.记忆对象成为幼儿活动追求的对象（一分等于60秒） 3.多种感官协同合作
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（二）幼儿自身的特点对记忆的影响 幼儿对活动的需要、兴趣都能直接影响幼儿对活 动的记忆。（看“朵拉”学英语）
3、影响识记效果的因素 （1）识记的目的与任务 在其他条件相同的情况下，有意识记比无意识记的 效果要好得多。 （2）识记的内容与性质 当识记的材料成为人的活动的直接对象时，识记的 效果就好。 （3）识记方法 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。
二、记忆的过程
3、影响识记效果的因素 （4）材料的数量和性质 材料数量与识记效率成负相关。 直观形象的材料的识记效果比抽象材料的识记效果 要好。 （5）识记时的情绪状态 在积极的情绪状态下，人的识记效果好；在消极情 绪状态下，识记效率低。 如果情绪波动非常强烈、兴奋性高，不论情绪色彩 是积极的还是消极的，记忆同样深刻。
一、记忆概述
2、按记忆保持时间的长短划分 瞬时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后， 信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。 （0.25-2秒） 短时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后， 保持时间在1分钟以内的记忆。 长时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后， 保持时间在1分钟以上的记忆。
哪个大。
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
3.形象记忆为主，语词记忆开始发展

幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果， 这主要由于幼儿思维的具体形象性特点。 幼儿形象记忆和语词记忆的能力都在不断提高， 但语词逻辑记忆发展速度大于形象记忆，语词记 忆的效果逐渐接近形象记忆的效果。 对于直观材料比语词材料容易记，形象化的描述 比抽象的概念或推断容易记


【案例分析】
识记数字时，教师与幼儿一起探讨“1”像棍子
；“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；
“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；
“8”像葫芦；“9”像烟斗等。
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
4.记忆策略的发展 【实验介绍】若干个倒置的杯子，其中一个下面有 只小狗，实验者离开，请幼儿记住哪只杯子下面有 小狗： 2岁幼儿不接受实验任务，不愿等待实验者回来。 3岁儿童则已经会运用多种策略： a. 注视藏小狗的杯子，说有； b. 手放在藏小狗的杯子上； c. 把藏小狗的杯子移到突出位置.
三、幼儿记忆发展的趋势与特点
【经典例题】 按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝 卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说： “刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太 阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（ ） A.复述 B.精细加工 C.组织 D.习惯性
四、记忆规律在幼儿教育中的应用
三、幼儿记忆发展的趋势与特点