多元智能理论在我的教育实践中的运用.doc
多元智能理论在现代教学中的应用
多元智能理论在现代教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论的应用已经成为了推动教学改革和提升教学质量的重要力量。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
多元智能理论的提出，为现代教学提供了全新的视角和方法，使教育更加个性化、多元化和全面化。
一、多元智能理论对学生个体差异的尊重每个学生都是独一无二的，拥有不同的智能组合和优势智能领域。
在传统的教学模式中，往往侧重于语言智能和逻辑数学智能的培养，通过考试成绩来评价学生的学习成果。
然而，这种单一的评价方式容易忽视学生其他方面的智能发展，导致一些在其他领域具有潜力的学生得不到充分的认可和培养。
多元智能理论则强调要尊重学生的个体差异。
例如，有些学生在语言表达方面表现出色，擅长写作和演讲；而有些学生则在空间想象方面有独特的天赋，能够轻松地理解和绘制图形。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加写作比赛、朗诵活动等，进一步发挥其优势；对于空间智能突出的学生，则可以提供更多的机会让他们参与设计、建模等实践活动。
在教学过程中，教师要善于观察和发现学生的优势智能，因材施教。
比如，在数学教学中，对于逻辑数学智能较弱的学生，可以通过实际生活中的案例和图形来帮助他们理解抽象的数学概念；对于身体运动智能较强的学生，可以设计一些通过肢体动作来解决数学问题的活动，增加他们的学习兴趣和参与度。
二、多元智能理论与课程设计多元智能理论为课程设计提供了丰富的思路。
传统的课程设置往往以学科为中心，注重知识的传授。
而基于多元智能理论的课程设计，则更加注重学生多种智能的培养和综合发展。
在课程目标方面，不仅要关注学生的知识掌握和技能提升，还要考虑如何培养学生的各项智能。
例如，在语文课程中，除了培养学生的语言智能外，还可以通过阅读文学作品来激发学生的内省智能，让他们思考人生的意义和价值；通过小组讨论和角色扮演来锻炼学生的人际智能，提高他们的沟通和合作能力。
多元智能理论在教育实践中的运用
多元智能理论在教育实践中的运用1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种认知理论，它认为人类具有多种智能，而非仅限于传统意义上的智商。
在教育领域，多元智能理论的应用旨在帮助教师更全面地了解和培养学生的不同智能，从而实现个性化和综合素质教育。
2. 多元智能理论的基本原则•不同智能的存在：根据加德纳的观点，人类存在着多种智能，包括逻辑数学智能、语言文字智能、视觉空间智能、音乐节奏智能等共计八种。
•学生优势与倾向：每个学生天赋和倾向不同，在某些方面可能表现出较高水平，而在其他方面可能相对较弱。
•教育个性化：根据学生的优势和倾向，个性化地设计教学活动和评估方式。
3. 多元智能理论在教学设计中的应用•跨学科融合：通过将不同智能领域的内容融入到教学中，促进学科之间的交叉与综合。
•多元评估方式：设计多样化的评估方式，充分考虑学生不同智能的表现形式，如口头报告、艺术作品展示等。
•教学资源多样化：提供多种资源和材料，满足不同智能类型的学生的需求。
例如，使用图像和视频资料来激发视觉空间智能。
4. 多元智能理论在实际教育中的效果•个性化发展：多元智能理论可以更好地满足学生个性化发展的需求，让每个学生都有机会充分发挥自己所特长的才能。
•提高教育质量：通过多元智能理论指导教师进行教学设计和评估，可以提高教育质量，激发学生对知识的兴趣和热情。
•增强自信心：了解自己在不同智能领域的优势和倾向可以增强学生自信心，更积极地参与学习活动。
5. 挑战与应对•教师专业素养：教师需要深入了解多元智能理论，并根据学生的特点进行灵活的教学设计。
•教育资源匮乏：提供多样化的教育资源需要一定的投入，学校和政府需重视资源的配备和更新。
•评估方式变革：传统的考试评估方式无法准确反映学生在不同智能领域的表现，需要探索新的评估方式。
6. 结论多元智能理论为教育实践提供了新的思路和方法，通过个性化和综合发展，有助于培养全面发展的人才。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学有着深远的影响和重要的应用价值。
在传统的教学中，往往过于侧重语言和数理逻辑方面的智能培养，而忽视了学生其他方面智能的发展。
然而，每个学生都有其独特的智能组合和优势智能领域。
例如，有些学生在语言表达上表现出色，有些则在空间感知或身体运动方面更具天赋。
如果教育仅关注单一的智能类型，那么就会限制许多学生的发展潜力，使他们无法充分发挥自己的优势。
多元智能理论在教学目标的制定上具有重要的指导意义。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授和学术能力的培养，而应更全面地考虑到学生多种智能的发展。
例如，在一节语文课上，除了要求学生掌握字词、理解文章的含义外，还可以通过让学生分角色表演、绘制故事场景等方式，培养他们的身体运动智能和空间智能。
在课程设计方面，基于多元智能理论，可以设计更加多样化和富有弹性的课程。
比如，开设音乐欣赏、美术创作、体育竞技、社会实践等课程，为学生提供广阔的发展空间，让他们有机会在不同的领域中展现和发展自己的智能。
同时，在学科教学中，也可以融入多种智能的培养元素。
以数学教学为例，不仅可以通过计算和推理来锻炼逻辑数学智能，还可以通过数学建模、几何图形的设计来培养空间智能。
教学方法的选择也因多元智能理论而更加丰富多样。
对于语言智能较强的学生，可以采用讨论、演讲等方式；对于逻辑数学智能突出的学生，问题解决、逻辑推理的教学方法可能更为有效；对于空间智能发达的学生，利用图表、图像进行教学能够帮助他们更好地理解知识。
此外，小组合作学习也是一种能够充分发挥多元智能的教学方法，在小组中，学生可以根据自己的优势智能承担不同的任务，共同完成学习目标，从而培养他们的人际智能和团队协作能力。
多元智能理论在教育中的实践探索
多元智能理论在教育中的实践探索教育，一直是社会发展的基石，关乎着个体的成长与社会的未来。
在教育的长河中，多元智能理论的出现为教育实践带来了新的视角和方法。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论打破了传统上仅以语言和数学能力来衡量智力的狭隘观念，让我们认识到每个孩子都有自己独特的智能组合和发展潜力。
在教育实践中，多元智能理论首先促使我们重新审视教育目标。
传统的教育往往过于注重知识的传授和学术成绩的提升，而忽视了学生个体的多元发展。
多元智能理论则提醒我们，教育的目标应当是培养学生的多种智能，帮助他们发现自己的优势智能，同时促进其他智能的发展，使学生能够在未来的生活中充分发挥自己的潜力，实现个人的价值。
为了实现这一目标，教育方法也需要进行相应的变革。
在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同智能类型学生的学习需求。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、讨论等方式来促进他们的学习；对于空间智能较强的学生，则可以借助图形、图表、模型等视觉工具来帮助他们理解知识。
同时，教师还可以组织小组合作学习，让学生在团队中发挥各自的智能优势，共同完成学习任务。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的合作能力和人际交往智能。
课程设置也应当体现多元智能的理念。
除了传统的语文、数学、英语等学科，学校可以增加艺术、体育、科技等多样化的课程，为学生提供更多发展不同智能的机会。
比如，音乐课程可以培养学生的音乐智能，体育课程能够锻炼学生的身体运动智能，而科学实验课程则有助于提升学生的逻辑数学智能和自然观察智能。
此外，学校还可以开设选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与，进一步发展自己的优势智能。
评价体系的改革也是多元智能理论在教育实践中的重要体现。
多元智能理论在中小学教育中的实践
多元智能理论在中小学教育中的实践多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，他认为人类的智力并不是单一的，而是包括多种不同的智能形式。
这些智能形式包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际关系智能、自我认知智能等，每个人在这些智能形式上的表现都有所不同。
在教育领域，多元智能理论提供了一种全新的教学方法，有助于满足不同学生的智力发展需求，促进他们的全面发展。
在中小学教育中，多元智能理论的实践可以提高教学效果，激发学生学习的积极性。
首先，教师可以通过了解学生的智能类型，有针对性地设计教学内容和活动，以满足每位学生的学习需求。
例如，对于以音乐智能为主的学生，可以通过音乐欣赏、音乐制作等方式来促进他们的学习兴趣和学习成就感。
对于以空间智能为主的学生，可以采用立体建构、绘画等方式来培养他们的空间想象力和创造力。
这样一来，学生在学习过程中就能更加专注、主动，更容易取得好成绩。
其次，多元智能理论的实践可以培养学生的多元智能，提高他们的综合素质。
通过在教学中多角度地推崇和发展不同的智能类型，学生将更全面地发展自己的智力潜能，不再局限于传统的语数外科目。
这种多元智能的培养有助于学生在未来的发展中更好地适应社会的多样性，更有竞争力。
比如，一个拥有体育智能和人际关系智能的学生，在团队合作和领导能力方面可能会表现更加出色。
一个拥有音乐智能和创造力的学生，在艺术和设计领域可能会有独特的天赋和表现。
除此之外，多元智能理论的实践还可以促进学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识，而多元智能理论鼓励学生在学习中发挥自己的特长和创造性。
教师可以设计多样化的学习任务和评价方式，让学生根据自己的智能类型选择合适的学习路径和方法。
这种自主学习的过程可以激发学生的主动性和创新思维，培养他们解决问题的能力和独立思考的能力。
学生在这样的学习氛围中，更容易发展出自己的学习兴趣和学习风格，更容易激发内在动力，追求卓越。
多元智能理论学习体会范文（二篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
多元智能理论在教育实践中的应用与评估
多元智能理论在教育实践中的应用与评估1. 引言1.1 概述多元智能理论自提出以来，已经在教育领域引起了广泛的关注和应用。
通过探索学生不同的智能类型，多元智能理论赋予了教育实践更加灵活和个性化的教学方式。
本文旨在探讨多元智能理论在教育实践中的应用与评估，并分析其对现有传统教育观念的影响。
1.2 文章结构本文主要包括五个部分：引言、多元智能理论概述、多元智能理论在教育实践中的应用、多元智能理论在教育实践中的评估指标与工具发展以及结论与展望。
通过这些部分的内容，我们将全面介绍多元智能理论并探讨其在教育领域中的应用和评估方法。
1.3 目的本文旨在研究并总结多元智能理论在教育实践中的应用，并对其进行评价。
我们将重点讨论不同智能类型识别与培养方案设计、多元智能与个性化学习的结合以及多元智能在教学策略和评价方法上的应用。
此外，我们还将探讨学生多元智能评估方法及工具现状，教师对学生多元智能评估的实施与挑战，以及多元智能评估在课程改革和教育政策制定中的应用案例分析。
最后，我们将总结本文主要结论并展望未来的研究方向。
通过本文的研究和讨论，旨在为教育实践提供借鉴和指导，并推动多元智能理论在教育领域的更加深入应用。
2. 多元智能理论概述2.1 多重智能的理论基础多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
该理论认为，人类拥有多种类型的智能，而传统教育往往只注重语言和逻辑数学的发展，忽视了其他智能类型的培养。
多元智能理论的基础在于对人类智力的广泛理解，它将智力划分为七大类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动协调智能、音乐节奏智能、人际交往智能和自我认知智能。
2.2 具体智能类型介绍2.2.1 语言智能：语言智能指个体有效地使用口头和书面形式的表达方式，并具备阅读、写作以及倾听他人表达意思的技巧。
2.2.2 逻辑数学智能：逻辑数学智能对于抽象思维和推理非常敏感，善于进行问题分析和解决。
这种类型的人通常在数学和科学领域中有出色表现。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少拥有八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育领域带来了全新的视角和方法，使教学更加个性化、多元化和全面化。
以下将通过一些具体的教学实例来展示多元智能理论在实际教学中的应用。
一、语言智能的应用在语文课堂上，老师为了培养学生的语言智能，采用了多种教学方法。
例如，在学习古诗词时，老师不仅要求学生背诵和默写，还组织了诗词朗诵比赛。
学生们通过抑扬顿挫的朗诵，更好地理解诗词的意境和情感，同时提高了语言表达能力和节奏感。
此外，老师还鼓励学生进行文学创作，如写故事、诗歌、散文等。
通过写作，学生能够锻炼组织语言、表达思想的能力。
对于优秀的作品，老师会在班级内展示，让作者朗读给大家听，这不仅增强了学生的自信心，也激发了其他同学的创作热情。
二、逻辑数学智能的应用在数学教学中，老师常常运用逻辑数学智能的培养方法。
比如，在教授几何图形时，老师会让学生自己动手制作各种图形的模型，通过测量、计算和比较，探索图形的性质和规律。
在解决数学问题时，老师鼓励学生采用多种解题方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，还组织数学竞赛和小组讨论，让学生在竞争和合作中提高数学能力。
三、空间智能的应用美术课是培养学生空间智能的重要途径。
老师在教学中会让学生进行素描、绘画、手工制作等活动。
例如，在学习透视原理时，老师带领学生到校园中观察建筑物，让学生亲身体验近大远小的视觉效果，然后通过绘画表现出来。
在地理课上，老师也会利用地图、地球仪等教具，让学生直观地了解地理位置、地形地貌等空间信息。
同时，还会让学生绘制地图、制作地理模型，加深对地理知识的理解。
四、身体运动智能的应用体育课是发挥学生身体运动智能的主要场所。
老师会根据学生的兴趣和特长，安排不同的体育项目，如篮球、足球、羽毛球、舞蹈等。
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多元智能理论在我的教育实践中的运用多元智能理论在我的教育实践中的运用步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。
问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。
哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。
这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。
美术可以说是幼儿的另一种重要语言。
在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿有效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。
因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
今年"六.一"儿童节我们去了北京海洋馆，在这之前我们把这个消息告诉孩子，孩子们都兴奋不得了，开始了海洋馆的讨论。
郜轶飞说："海洋馆里的动物都生活在海洋里。
"关泽亮歪着小脑袋说："海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。
"李丁说："海里还有许多贝壳和会发电的鱼！"此时，王泽蓬不解地问："海里怎么会有发电的鱼呢？"孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究"神秘的海洋生物"，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。
他们对书里的内容十分感兴趣，孩子们发现一些34多元智能理论在我的教育实践中的运用步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。
问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。
哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。
这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。
美术可以说是幼儿的另一种重要语言。
在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿有效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。
因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
今年"六.一"儿童节我们去了北京海洋馆，在这之前我们把这个消息告诉孩子，孩子们都兴奋不得了，开始了海洋馆的讨论。
郜轶飞说："海洋馆里的动物都生活在海洋里。
"关泽亮歪着小脑袋说："海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。
"李丁说："海里还有许多贝壳和会发电的鱼！"此时，王泽蓬不解地问："海里怎么会有发电的鱼呢？"孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究"神秘的海洋生物"，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。
他们对书里的内容十分感兴趣，孩子们发现一些34多元智能理论在我的教育实践中的运用步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。
问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。
哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。
这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。
美术可以说是幼儿的另一种重要语言。
在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿有效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。
因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
今年"六.一"儿童节我们去了北京海洋馆，在这之前我们把这个消息告诉孩子，孩子们都兴奋不得了，开始了海洋馆的讨论。
郜轶飞说："海洋馆里的动物都生活在海洋里。
"关泽亮歪着小脑袋说："海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。
"李丁说："海里还有许多贝壳和会发电的鱼！"此时，王泽蓬不解地问："海里怎么会有发电的鱼呢？"孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究"神秘的海洋生物"，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。
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哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。
这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。
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在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿有效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。
因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
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郜轶飞说："海洋馆里的动物都生活在海洋里。
"关泽亮歪着小脑袋说："海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。
"李丁说："海里还有许多贝壳和会发电的鱼！"此时，王泽蓬不解地问："海里怎么会有发电的鱼呢？"孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究"神秘的海洋生物"，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。
他们对书里的内容十分感兴趣，孩子们发现一些34多元智能理论在我的教育实践中的运用步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。