从学科教学走向学科教育(王春易)
读《从教走向学》有感
读《从教走向学》有感
暑假读王春易老师的《从教走向学》这本书写的太好了，决定今年得多读！我总在想课堂上要怎么去把学生的主体地位给体现出来，怎么落实课程标准里的学科素养。
王老师的这本书给了我很大的引导作用，实操性强，书里从七个纬度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法：
1、从课程标准到教学目标
2、从课时教学到单元重构
3、从知识点到学科大概念
4、从教学目标到学习目标
5、从开展活动到任务驱动
6、从使用教材到准备资源
7、从结果检测到过程评估
教学目标是写给老师的，学习目标才起给到学生的，两者相辅但不可相混。
教学目标如果没有转化为学习目标，教学过程必然也是依赖教师的设计和组织，不利于学生的学习思考。
所以在给予学生目标的时候，要清晰简单明了，让他们一目了然。
“新知识”——我们的“知识”有了新的界定：信息，理解，技能，价值观和态度。
如果我们还只停留在书本的只言片语，是否太过于落后。
核心任务——能驱动核心素养目标实现的，有一定难度和综合性
的任务，与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的任务。
核心素养近几年一直是教学的关注点，每个学科都有自己的核心素养目标，但是对于如何落实，如何达成一直都是比较困扰的问题。
所以在落实核心素养的课堂上，教师需要将自己熟悉的的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
学习“由学科教学到学科教育”的心得体会范本
学习“由学科教学到学科教育”的心得体会范本由学科教学到学科教育的转变是现代教育发展的必然趋势，也是教育改革的重要内容之一。
学科教学强调对学科知识的传授和教学技巧的运用，而学科教育则更注重培养学生的综合能力和素质发展。
在这个转变的过程中，我深刻认识到自己在教学方面的不足之处，并逐渐实践了一些优化教学策略和方法，取得了一些心得体会。
首先，由学科教学向学科教育的转变，需要教师具备更全面的知识和能力。
在过去，我往往只注重学科知识的传递，忽视了学生的兴趣和学习动机。
而现在，我更注重学生的个性特点和兴趣爱好，通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在英语课堂上，我引入了一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了他们的积极参与度。
其次，由学科教学向学科教育的转变，追求教育的终极目标——培养学生的综合素质和能力。
除了传授学科知识外，我意识到培养学生的创新思维和实践能力更为重要。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
例如，在数学课上，我引导学生进行数学实践探究活动，让他们在实际问题中灵活运用所学知识，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
再次，由学科教学向学科教育的转变，需要教师关注学生的心理健康和全面发展。
在过去，我往往只关注学生的学业成绩，忽视了他们的身心发展。
而现在，我注重培养学生的自信心和自主学习能力，关心他们的情感需求。
例如，在语文课上，我经常组织学生进行文学阅读活动，培养他们的情感认知和审美能力，增强他们对文学的理解和欣赏能力。
最后，由学科教学向学科教育的转变，需要协同育人的力量。
教师在教育中起到重要的角色，但仅仅依靠教师是不够的。
学校、家庭和社会各界都应共同努力，形成育人合力。
在这个过程中，我积极参与学校和家长的交流活动，与他们共同探讨学生的教育问题，形成教育共识。
另外，我与同事们进行教学反思和经验分享，互相促进，共同成长。
通过这段时间的转变，我逐渐认识到学科教育的重要性，也明确了自己在这方面的不足之处。
北京十一学校专家讲座之王春易：从学科教学走向学科教育(根据视频资料整理)
从学科教学走向学科教育北京十一学校校务委员、学部主任、生物特级教师王春易学科教学与学科教育有什么不同呢？虽然只有一字之差，但我对它们的理解和认识却经历了相当长的实践过程，最终使我的课堂发生了巨大的变化。
那么，我现在的课堂是个什么样子的呢？生物阅读课。
整个课堂不需要我说一句话，课堂上只听到“哗哗”的翻书声和“沙沙”的写字声。
我非常享受这样的课堂，他们那么投入，那么会阅读，这在以前是无法想象的。
高中生物一般在高二才开始开课，课时非常紧张，通常到了高三第一学期还有很多内容没有讲完，在课时如此紧张的情况下，我还让孩子们自行阅读，因此受到了不少质疑，但我依然坚持。
我觉得于生物学科而言，阅读是非常重要的一种学习方式，它需要孩子们认真细致地去阅读教材。
起初，我是将阅读教材作为课下作业来布置，但是，学生们不认为阅读是作业，他们认为只有写到纸上的，老师要收上去批阅的才叫作业，所以他们不当回事儿。
当我把阅读拿到课堂时，这种阅读就会有了氛围，有了感觉，有了效果。
孩子们渐渐习惯并喜欢上了这样一种学习方式，有不少孩子还建议延长生物课的阅读课时。
当然，在阅读中他们会遇到很多自己无法解决的问题，好在我们的教室中有大量的学科图书，于是，孩子们就有了丰富而重要的学习资源。
这些图书拓展了孩子们的阅读视野和学习范围，他们课上可以随意翻阅，课下也可以借走，用一周的时间去阅读。
模型建构课。
生物学是比较抽象和微观的，对于这些内容，即使阅读也很难去深刻的理解和领悟，这时候我们可以借助模型建构课来帮助孩子加深理解和领悟。
模型建构课，就是提供相关材料，让学生去摆一摆、拼一拼、做一做，在动手操作的过程中，抽象的生物概念就变得具体了，变得可观、可感而且可爱了。
细胞我们是见不到的，细胞的分裂过程我们自然也看不到，比如手划伤了，愈合后的皮肤上产生了新细胞，细胞数量在增加，但遗传性质不变。
在教学这个章节时以前我这样做：先带他们去看投影片和视频资料等，然后后带着孩子一起去画图，他们弄懂以后，我会编一个顺口溜，告诉他们细胞是怎么变化的，最后出几道题目加以巩固，这部分知识就基本掌握了。
《从教走向学在课堂上落实核心素养》读后感
《从教走向学一…在课堂上落实核心素养》读后感每次备课写到教学目标的时候，我罗列的都是本节课需要讲透或者涉及到的知识点，能力目标和情感目标往往是一带而过的，我一直都认为，能力目标不是在新课传授中达到的，而是在平时训练中形成的，情感目标不可控，依赖于教师本身的知识素养人格魅力以及孩子的情绪状态，感兴趣程度等。
可是在读《普通高中数学课程标准》时发现，它特别强调的三维目标与自己认知相去甚远。
在这种困惑的状态下我打开了王春易老师的《从教走向学》。
全书一共分为7个章节，其中让我感悟最深的则是本书中的第四章节：从教学目标到学习目标。
教学目标与学习目标是两个不同的概念，本书阐述了教学目标的达成高度依赖于教师，以教师为主导，教师主导实施教学内容，开展教学活动，形成教学评价。
而学习目标是为学生学习而设计的，以学生为主体。
王老师通过不同的实例，让读者展示了如何设定学习目标？学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然，描述的语言也要让学生看得懂，看得明白，同时描述的行为要具体些，易操作。
学习目标还应该让学生知道做什么，做到什么程度。
学生学习的过程要具有可视性，其学习结果也能可测量。
本章节的第三小节的观点是，教学目标定位于落实核心素养，则要通过一些引导性问题和学习任务，转化成学习目标。
在阅读这个章节时，让我不断地联想起我们课题组提出的“三阶七步”教学模式。
“三阶”指深度解读，深度设计与深度评价。
“七步”是指：一，选定学习主题；二，确定学习目标；三，导入主题，预备和激活先知；四，听前对话，获取新知；五，听中对话，深度加工；六，听后对话，迁移创新；七，开展持续性评价。
“三阶七步”教学模式与王春易老师的理念一致。
都是通过深度解读教材，制定切实可行的教学目标，然后深度设计出具有探究性的问题和任务，指导和激发学生的学习，达成学习目标，引起知识迁移，开展可量化的评价机制。
在落实核心素养的课堂上，无论是教学目标还是教学方式，都要发生转变。
我们要做学生成长路上的引导者，让知识发挥它最大的价值，让学生成为拥有正确价值观的人。
王春易简介课件
王春易简介
1988年，毕业于天津师范大学 1988—2003天津市第五十七中学担任生物老师 33岁就被评为特级教师的王春易是全国模 范教师、省部级劳动模范 2003—2012，王春易在北京十一学校
全国掀起了学习新老师王春易的热潮
• 我想问大家一个问题，你认为面过的教育
好还是中国的教育好？ • 一个能得到美国中学校长赞美的老师，你 就可以想象她有多优秀了？
同学们，当你们毕业时打算怎么处置大学的专业课 教材？
• 有没有想过当你登上三尺讲台时还要再去看这些书？
• 或者有没有同学看到自己的中学老师再读大学生物教材？
• 大家都知道生物是一个以实验为主的学科，
但是在中考、高考的重压下，中学几乎是 不开实验的。接下来让我们看一下王老师 是怎么做的？
我现在给大家看一些王老师的语录，请同学们看完之后说一 下自己的感受
学习完王老师的教学方法，你自己 有什么感悟呢？请下课后写出自己 的教师生涯计划
•
谢谢
王春易简介
主讲人：许换平
我已经获得了这么多荣誉，猜猜我的样子 猜对有奖哦
北京市特级教师，北京市十一学校生物教师 ，海 淀区优秀教师，区师德标兵，区科技标兵，市学 科带头人，全国模范教师
哦虽 。说 多我 晒有 几很 张多 我荣 的誉 照， 片但 给我 你其 们实 。很 年 轻
•
• 不 知 道 你 猜 对 了 没 有 ？
1、高考成绩对学生来说，当然重要。但从他们的一生来看，热爱生命、 热爱生活、热爱大自然，不是更重要吗？
2、做教师，就应该一切都从学生出发，一切都是为了学生着想。
.3.从实验中找到知识，知识就有了根；从字面上找知识，知识就成了点
缀。、Βιβλιοθήκη 4、自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生创造一个学习的情
从学科教学走向学科教育
[北京十一学校学习心得范文]
![[北京十一学校学习心得范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a78f21df43323968001c926d.png)
[北京十一学校学习心得范文]北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
关于北京十一学校学习心得有哪些呢下面整理了关于北京十一学校学习心得，供你参考。
北京十一学校学习心得篇一七月下旬，学校组织了我们向北京十一学校学习的培训活动。
为期五天的学习，我们收获良多。
我深刻地感受到这所学校的魅力以及时刻以学生为本的教育理念，它的教育模式也十分值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。
近几年来，北京市十一学校积极探索素质教育与升学的和谐发展之路，学校办学质量不断提升，并创造了优秀的办学业绩。
北京市十一学校成立于1952年，原为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初高中的完全优质中学。
20__年被评为北京市示范性普通高中。
20__年被批准为国家级教育体制改革试点项目——“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
20__年2月27日，教育部第一次在高中校园召开新闻发布会，向全国介绍和推广该校高中课程改革和创新育人模式的经验。
第一天的学习是从十一学校主管课程改革的副校长秦建云主讲《从问题出发构建适合学生个体发展的课程体系》开始的。
他从目前的教育现状的几点问题出发，谈及课程改革的必要性，深入浅出，通俗易懂。
他还从课程结构、课程标准、课程评价、课堂教育形式、课堂教学环境等五方面讲述了具体变革的尺度和相应措施。
我的之前的教学理念受到了彻底的颠覆。
的确学生是学出来的，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜意识和暗藏能量，适宜学生个体需求让兴趣指引、增强责任、磨练意志，从而达到课程改革的目的。
一上午三个多小时的报告，秦校长滔滔不绝，有理有据，幽默风趣，深深地感染了所有学员，也使我们重新审视了自己作为教师的作用和教学理念。
秦校长说，教育改革可以先从学校中容易、切实可行、学生最迫切的方面开始。
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“做”的过程
学生不仅表现出极大的热情，旺盛的求知欲，
他们的观察、分析、判断、推理能力都在潜移默
化中得到提升。
实验操作
实验结果
实验分析
实验报告
实验报告
实验题目 实验步骤 自变量 因变量
无关变量
实验结果
实验结论 不足之处
失败之处 我的思考
课程整合是必然
学生当增加了大量的实验后，课时异常紧张，
学习规划书—自主学习的导航仪
• 单元内容 • 单元规划 • 单元评价
பைடு நூலகம்
• 单元检测
学习合作小组——自主学习加油站
• 营造氛围
• 培训组长
• 捆绑式评价
终结性诊断——加强过程性评价
• 模块成绩 = 模块测试成绩50% + 平时成绩50%
• 平时成绩不同单元有不同的赋分权重。
过程性评价
细胞的结构 • 阅读20% 生物的进化
• 细胞的代谢
• 细胞的生命历程
• 植物的生命活动调节
• 生物与环境
• 遗传的定律
• 遗传的细胞学基础 • 遗传的分子基础 • 生物的变异
• 基因工程
• 细胞工程 • 胚胎工程 • 生态工程
案例：细胞的结构
• 整合范围：两章六节的内容
• 建议课时：8课时
第一课时：细胞膜 第二课时：细胞器 第三课时：细胞核 第四课时：物质跨膜运输的实例 第五课时：生物膜的流动镶嵌模型
必修一：细胞呼吸 必修一：酶的作用与本质 必修一：细胞的分化
+ + +
选修一：传统发酵技术 选修一：酶的研究与应用 选修一：植物组织培养技术 选修一：DNA与蛋白质技术 选修三：基因工程
必修二：DNA结构与复制 + 必修二：基因工程育种 +
一学年整合了16个单元
• 细胞的物质基础 • 细胞的结构 • 生物的进化 • 内环境稳态生命活动调节
高中生物课程
高中生物课程Ⅰ
定位 提供
人文发展方向的学生
什么样的生物课程
生物课程的方式 生物课程的方式
学习
评价
高中生物课程Ⅰ
普及 获得
最基本的生物知识
最基本的学科素养
学科知识体系 生产生活实际
淡化
联系
高中生物课程Ⅰ
整合 寻找
高中生物六个模块内容
适合文科生发展内容
文科生的认知特点 更多的人文情怀
课时教学无法满足我们不断增添的实验内容与学
生活动，于是尝试着进行单元教学。
课堂变革
1 用实验验证已知 2 课时教学 用实验探究未知 单元教学
同一模块不同章节之间整合
细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变 细胞的生命历程
基因突变、基因重组、染色体变异、杂交育种、诱变育种
生物的变异
不同模块之间整合
问卷：通过生物学科的学习你最大的突破是什么？
学会 自主 学习 55%
学会 与人 交流 55%
有了 自我 反思 意识 59%
有了 问题 意识 64%
找到 适合 学习 方法 35%
敢于 挑战 老师 48%
学习 充满 信心 33%
其他 2%
问题与困惑
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问卷：在生物学科的学习上你最大的困难是什么？
没有 学习 规划 38%
阅读 效率 较低 50%
没有 充分 利用 小组 资源 13%
没有 整理 总结 习惯 35%
只刷 题不 反思 总结 20%
没有 找到 合适 方法 20%
其他 6%
问题与困惑
14
从学科教学走向学科教育，依旧 任重而道远......
Thank you for your time！
第六课时：物质跨膜运输的方式
第七课时：实验：观察细胞质流动 第八课时：实验：观察植物细胞质壁分离
案例：细胞的结构
课上 第1课时 第2课时 第3课时 第4课时 第5课时 第6课时 第7课时 阅读教材 小组交流（一） 实验：观察细胞与细胞器 实验：植物的吸水与失水 小组交流（二） 精讲与拓展（一） 精讲与拓展（二） 课下 完成阅读检测题 制作细胞膜模型 完成基础测评题 完成能力提升题 整理笔记 制作细胞模型 梳理知识框架图
大连 西湖 密云水库 天津海河
天津游学带回来的贝壳
校园中植物的识别
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
探究光对鼠妇生活的影响
观察蚯蚓的运动
系列显微镜观察活动：洋葱、番茄、白菜、香蕉、雪花梨、 口腔上皮、人体组织、细胞分裂等装片…
制作细胞模型
学生制作的细胞的模型
• 小组交流30%
• 整理笔记10%
• 实验10%
• 小组交流10% • 模型制作10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
• 完成配套练习10%
• 梳理概念图10%
• 单元检测40%
生物阅读课
课下阅读
模型建构课
小组讨论课
实验探究课
活动探究课
辩论课
师生交流课
变化的课堂
变化的课堂
遗传的奥秘
遗传的奥秘
遗传的奥秘
各种各样的豆子
学生带来的种子
各种各样的种子
各种各样的种子
从校园树篱下采回的苔藓
死而复生的铁线蕨
春天，采回青蛙的卵
蝌蚪只喝直饮水，很小资
倒插也能成活的绿萝
凤梨和她的孩子们
有心插柳柳成荫
景天树
别称：燕子掌、八宝
长寿花
别称：寿星花、假川莲、圣诞伽 蓝菜、矮生伽蓝菜
实验：室内——室外
实验：中学——大学
一学年完成了近30个分组实验
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 使用高倍显微镜观察几种细胞 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 探究植物细胞的吸收和失水 比较过氧化氢酶在不同条件下的分解 探究酶的专一性 绿叶中色素的提取和分离 探究酵母菌细胞的呼吸方式 探究细胞大小与物质运输的关系 观察根尖分生区细胞的有丝分裂 果酒和果醋的制作 制作泡菜并检测亚硝酸盐含量 大肠杆菌的培养与分离 植物的组织培养 果胶酶在果汁生产中的作用 α-淀粉酶固定化及淀粉水解作用的检测 生物体维持PH稳态的机制 探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 DNA的粗提取与鉴定 多聚酶链式反应扩增DNA片段……
生理功能（营养、呼吸…）
遗传、进化
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
自我反思
生物课程该如何实施？
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生物课程该给学生留下什么？
自我反思
生命科学是实验科学
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生物课程属于科学课程
课堂变革
1 用实验验证已知 用实验探究未知
• 收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感…
• 不是学生不爱听的课要改
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• 不是成绩不好的老师要改
• 任何一个以自我为中心的教师都要改 • 越是爱讲、会讲的老师越要改 • 教师讲的越多，学生自主学习的就越少 • 教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究
的意识就越弱。
课堂变革
1 用实验验证已知 2 课时教学 3 教师讲解 用实验探究未知 单元教学 学生自主学习
• 不仅取得满意的成绩，还是一个热爱生活的人，一
个爱护环境的人，一个关爱生命的人，一个崇尚自 然的人，一个具有科学素养的人… • 从学科教学走向学科教育…
动手做，学生们总是乐此不疲
动手做，学生们总是乐此不疲
学生制作的果酒，味道醇香
尝尝学生做的泡菜
实验：宏观——微观
实验：课上——课下
实验：定性——定量
假期：写满黑板的管理记录
离校前：重新整理图书
• 不要动！ • 不要着急！ • 我们去旅游了！
教师节：收到了不同以往的反馈
高三学生 张梦飞 大学生活的第一周，我就非常适应。 当我的同学还在宿舍内抱怨的时候，当我的 伙伴还在无所适从的时候，我的规划表很快
就设计出来了，甚至细致到了“小时”。
教师节：收到了不同以往的反馈
豆豆生长日记
王曼昕说： 生物实验真的不是想象中那么简单，要有好多控制 变量啊... ... 种东西做实验什么的都特别有意义，当自己种的东 西健康的生长时自己心里也特别开心。
学习方式改变
学习方式改变
学习方式改变
收获了分数，更有分数以外的收获
• 6月9日：依旧有来教室自习的学生
放假前：一天来了六批学生
学生制作的细胞的模型
解剖一个鸡心，观察心脏的结构
解剖一个蛋，观察鸟卵的结构
解剖鸡翅，探索动物的运动
探究小龙虾与环境适应的特点
探究鱼适应水中生活的特点
小小花生蕴含着这么多能量—火炬传递
测定食物中含有的能量
探究花生的变异
探索进化之谜
探索进化之谜
探索进化之谜
遗传的奥秘
遗传的奥秘
高三学生 晋思奇 我在大学里见识的越多，我就越感谢十一， 感谢各位老师，是母校，是老师辛苦栽培成 就了我的今天。感谢十一！感谢老师！
自我反思
14
是学科教育让我们有了如此不同以往， 如此温暖的收获，这比他们考了660分、 680分更让人欣慰，这是什么样的录取通 知书也换不来的收获……
问题与困惑
14
符合
渗透
高中生物课程Ⅰ
单元一：生物与营养
单元二：生物与健康
单元三：生物与环境
话题1、2 话题1、2、3、4、5 话题1、2、3 话题1、2、3 话题1、2、3 话题1、2
JUST DO IT
单元四：生物与科技
单元五：生物与社会