从学科教学走向学科教育
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”在传统的教育模式中，课堂教学的主要目标是传授学科知识，培养学生的学科能力。
而在现代社会，随着社会经济文化的发展和人们价值观的变化，学校教育的要求也在不断地更新和发展。
在这种背景下，“学科育人”成为了当今教育的新方向。
所谓“学科育人”，是指以学科教学为载体，通过多种途径培养学生的综合素质、社会责任感和创新意识。
具体来说，学科育人包含着以下几个方面的任务：一、强调学科知识的综合运用和跨学科融合。
学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，而应该注重知识在实践中的应用和跨学科融合。
学校可以通过开设跨学科的课程，或是通过“多项式教学”等方式，实现不同学科知识的融合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、注重培养学生的创新思维和实践能力。
学校应该通过各种实践教学活动，在学生身心发展的各个层面培养他们的实践能力。
此外，学校还应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们通过自主学习、思考和实践，创造性地解决问题和提出新的想法。
三、倡导积极、健康的人生态度。
学校教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人生态度。
学校应该为学生提供积极向上的教育环境，倡导良好的行为习惯和价值观，培养学生的社会责任感，鼓励学生发挥自身的潜能，实现自我价值。
四、促进学生自主学习和团队合作。
学校应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的辅导和指导下，能够自主地学习、探究和发现知识。
同时，学校还应该通过课堂合作和团队活动，鼓励学生学会团队合作，提高学生的协作和沟通能力。
总之，课堂从“学科教学”转向“学科育人”，是学校教育发展的一个重要趋势。
通过加强学科育人的理念和实践，培养学生的多元素质，提高学生的人生素养，将会对学生未来的发展产生积极的影响。
学习“由学科教学到学科教育”的心得体会范本
学习“由学科教学到学科教育”的心得体会范本由学科教学到学科教育的转变是现代教育发展的必然趋势，也是教育改革的重要内容之一。
学科教学强调对学科知识的传授和教学技巧的运用，而学科教育则更注重培养学生的综合能力和素质发展。
在这个转变的过程中，我深刻认识到自己在教学方面的不足之处，并逐渐实践了一些优化教学策略和方法，取得了一些心得体会。
首先，由学科教学向学科教育的转变，需要教师具备更全面的知识和能力。
在过去，我往往只注重学科知识的传递，忽视了学生的兴趣和学习动机。
而现在，我更注重学生的个性特点和兴趣爱好，通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在英语课堂上，我引入了一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了他们的积极参与度。
其次，由学科教学向学科教育的转变，追求教育的终极目标——培养学生的综合素质和能力。
除了传授学科知识外，我意识到培养学生的创新思维和实践能力更为重要。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
例如，在数学课上，我引导学生进行数学实践探究活动，让他们在实际问题中灵活运用所学知识，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
再次，由学科教学向学科教育的转变，需要教师关注学生的心理健康和全面发展。
在过去，我往往只关注学生的学业成绩，忽视了他们的身心发展。
而现在，我注重培养学生的自信心和自主学习能力，关心他们的情感需求。
例如，在语文课上，我经常组织学生进行文学阅读活动，培养他们的情感认知和审美能力，增强他们对文学的理解和欣赏能力。
最后，由学科教学向学科教育的转变，需要协同育人的力量。
教师在教育中起到重要的角色，但仅仅依靠教师是不够的。
学校、家庭和社会各界都应共同努力，形成育人合力。
在这个过程中，我积极参与学校和家长的交流活动，与他们共同探讨学生的教育问题，形成教育共识。
另外，我与同事们进行教学反思和经验分享，互相促进，共同成长。
通过这段时间的转变，我逐渐认识到学科教育的重要性，也明确了自己在这方面的不足之处。
课堂教学发展学科核心素养的三个“转向”-
课堂教学发展学科核心素养的三个“转向”?课堂教学发展学科核心素养的三个转向[导读] 学科核心素养导向下的课堂改进旨归是提高学生在现实情境中，综合应用学科知识、思维方法等解决实际问题的必备品格和关键能力，充分体现学科的育人价值。
课堂教学为达成素养目标，理应从学科教学走向学科教育，其实现路径是实现三个转向：从教学目标转向教育目标；从冗余知识转向核心内容；从知识授受转向能力培育。
【关键词】学科核心素养；课堂改进；实现路径；三个转向在教育部颁布中国学生发展核心素养的总体框架以，教育界对学科核心素养的内涵、要求以及实现路径的研究不断深入，已进入核心素养如何体现在平时切切实实的教学实践阶段。
何为学科核心素养，一般诠释为体现学科教学价值的必备品格和关键能力。
众所周知，在基础教育课程体系中，每一门学科各具育人理念和育人目标，学科的价值就是在学科育人思想的引领下实现学科教学的价值，其中包括学科知识、学科能力、思维方式、情感态度、人格修养等多个方面。
如华东师范大学课程与教学研究所杨九诠先生所言，学科核心素养具有教育性，它超越了教学，是成人与成才的有机统一，是教育目的与教学目的的有机统一。
基于这两个统一，引发了我们对学科核心素养视野下的课堂改进产生了以下若干思考。
一、教学目标到教育目标的转向教学目标是课堂教学的航标灯，它决定着课堂教学的价值旨归。
从上世纪60年代教师有效控制课堂教学，强势占有主导课堂的双基目标，到2001年启动新课程改革以提出的三维目标，使课堂在落实学科素质方面有了抓手，因为三维目标强调在学习过程中获得带得走的知识和能力，培养情感、态度和价值观，这与双基目标相比显然是一大进步。
当下从三维目标走向核心素养，并非对三维目标的全盘否定，现《课程标准》总目标的相关阐述与学科核心素养内涵基本相似，所以体现学科核心素养的目标是三维目标的发展和深化，它包涵学科思维方式、学科关键能力、问题解决能力、智慧潜能开发、人格修养培育的整体性、综合性和系统性，引导学科教学走向学科教育，充分体现能力与品格同生共长的学科教学的价值旨归。
新课程标准下的课堂-------从教学走向教育
新课程标准下的课堂-------从教学走向教育新课程标准（NCS）下的课堂是一种从传统的教学模式向教育模式的转变。
传统的课堂教学往往注重知识的传授和学生的应试能力，而新课程标准下的课堂则更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课程标准下课堂教育的变化。
首先，在新课程标准下，教学目标的转变是课堂教学的核心。
传统的教学目标主要是以知识和技能为核心，要求学生掌握一定的知识和技能，达到应试的要求。
而新课程标准下，教学目标更加注重培养学生的素质和能力，强调学生的综合能力的培养。
教师要根据学生的兴趣和能力，设置合理的教学目标，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生在课堂中能够全面发展和提升自己的素质。
其次，教学内容的改变也是新课程标准下课堂的重要变化之一、传统的教学内容主要是以教材为中心，教师以讲解教材内容为主，学生被动接受知识。
而新课程标准要求教师从学生的实际需要出发，选择与学生生活和社会实践有关的教学内容。
教师可以通过课题教学，选取一些现实问题作为课堂教学的内容，引导学生进行探究学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以通过项目教学，将多个学科间的知识进行整合，让学生在实践中学习知识和技能，培养学生的综合能力。
最后，教学方法的改变是新课程标准下的课堂教育的关键所在。
传统的教学方法主要是以讲授为主，教师通过讲解和示范将知识传授给学生。
而新课程标准要求教师采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学和合作学习等。
教师可以给学生提供一系列的问题，引导学生自己发现和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习和促进，培养学生的团队合作和沟通能力。
总之，新课程标准下的课堂教育是一种从传统的教学模式向教育模式的转变。
它要求教师注重培养学生的素质和能力，通过设计合理的教学目标、选择与学生实际需要相关的教学内容和采用多种教学方法，使学生在课堂中能够全面发展和提升自己的素质。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”教学中心是学科课堂教学的核心，而学科育人则更多关注学生在课程和生活中的全人发展，将学科知识和行为、价值和态度相结合，构建学科教学与人的全面成长的有机整合。
在实践中，学科育人应贯穿于课堂之中，即通过教学实践、教学方法、教材内容、教师态度和课堂活动的多元化设计实现。
下面从四个方面具体阐述如何将课堂从学科教学转化为学科育人。
一、营造良好的教学氛围学科育人的课堂要营造一个积极、活跃、和谐、多元的教学氛围。
这需要教师从以下几个方面入手：首先，加强师生之间的沟通和互动，尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂活动，激发他们的学习热情和主动性；其次，多样化的课堂活动设计，如讨论、辩论、小组合作等，让学生在轻松愉悦的氛围中参与课堂活动，发挥学生积极性和创造力；最后，教师还应注重情感教育，营造温馨、关爱、支持、尊重的课堂氛围，培养学生的情感能力和情感经验。
二、形成有机的知识结构学科育人的课堂应该从学科本身出发，通过灵活多样的教学方法和方式，使学生完整地理解和掌握知识，并在此基础上形成有机的知识结构。
为此，教师需要在课堂中重视学生的自主学习，通过引导学生学习问题的过程，培养他们的思考能力和创新能力，并提高学生的综合素质。
而且，学科育人还应重视跨学科的学习，让学生具备多学科整合的综合能力，这样的知识结构能够更好地满足未来生活和工作的需要。
三、注重学生能力的培养学科育人的课堂注重学生可持续的成长和发展。
针对学生的不同特点和需求，教师应该采用不同的教学方法和策略，培养学生的合作精神、创新精神以及独立思考和解决问题的能力。
教师更应该发挥自己是学科育人者的潜力和责任，为学生创造更多的机会和空间，帮助他们在知识和能力的培养中获得实际成长。
四、融入人格教育在学科育人的课堂中，人格教育占据着重要的地位，并贯穿于整个课堂教学过程中。
人格教育是学科教育的灵魂，是学科决定行为、价值决定态度的反映。
教师应该注重学生的人文素质和人格修养，着重培养学生的自我意识、自我认知、自我调节和情感发展等方面。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”学科教学一直是教育工作中的核心任务之一，但是随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于课堂教学也提出了更高的要求，希望不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合素质和能力，使他们成为全面发展的人才。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”成为了教育工作者们所面临的新课题。
本文将从培养学科思维能力、促进团队合作意识、激发学生学习的内在动机三个方面探讨如何让课堂实现从“学科教学”向“学科育人”的转变。
培养学科思维能力是课堂转向“学科育人”的重要路径。
传统的学科教学更注重对于知识的传授和习题的训练，但是这样的教学模式使得学生只会机械地记住知识点和解题方法，却很少有深刻的思考和创新。
为了改变这种情况，教师们应该在课堂教学中注重培养学生的学科思维能力，引导他们独立思考、分析问题、解决问题。
在数学课上，教师不仅仅只是讲解解题方法，更应该引导学生思考问题背后的道理和逻辑，培养他们的数学思维能力。
这种教学模式既能让学生更好地理解知识，也能激发他们的学科兴趣，为他们将来的发展打下坚实的基础。
促进团队合作意识也是课堂实现“学科育人”的重要方式。
在以往的学科教学中，教师更多地强调个体学习，忽略了学生之间的交流和合作。
当今社会要求的是团队合作和沟通能力，学生如果只会独立思考和解决问题，很难适应社会的发展需求。
教师们应该在课堂教学中增加一些团队合作的内容，让学生在小组中进行讨论、合作，共同解决问题。
在语文课上，教师可以让学生分组进行话剧表演，这样不仅能让学生更好地理解课文内容，还能培养他们的团队合作和表达能力。
通过这种方式，学生不仅在学科学习中获得了提高，更是在团队合作中培养了很多重要的能力和品质。
激发学生学习的内在动机也是实现“学科育人”目标的关键。
在传统的学科教学中，很多学生是被动地接受知识的，因为是教师规定的，所以才学习的，他们缺乏内在的学习动力。
要改变这种情况，教师就需要在课堂教学中引导学生找到学习的乐趣和动力。
普通高中生物课程标准的新理念和新要求
普通高中生物课程标准的新理念和新要求作者：刘文胜王程程来源：《基础教育参考》2018年第16期《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的正式颁布实施，标志着我国生物学教育迈入了核心素养的新时代。
为了在高中生物教学过程中强化生物学科的培育价值和核心素养，新课标对生物学科提出了新的理念和新的发展要求。
一、新理念与新要求：生物学科核心素养的达成生物学科核心素养是学生基本素养的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、理性思维、科学探究与社会责任等内容组成。
高中生物教学的目的，是要使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
一是生命观念。
让高中学生通过对生物现象的观察，了解到生物之间存在的关系后，再对其进行抽象性解释，理解经过反复试验、验证过的想法与观点，从而提高学生理解与解释相关现象的能力。
促进高中学生在良好生物学概念的基础上逐渐形成生命观念，通过这种观念，去理解生物学中的结构与功能观、生物进化与生存环境适应观、自然稳态与平衡观等。
这样，学生通过生命观念认识到世间所有生物的多样性与统一性，从而有助于形成正确的自然观与世界观，并具有探究生命活动现象与规律的能力和解决实际问题的能力。
二是科学思维。
教学中，教师要引导学生尊重事实和证据，并在学习过程中养成严谨、务实的习惯，且具有独立解决问题的理性思维能力；还要重视引导学生学会运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模，以及批判性思维等方法，对生命现象和规律等进行探究与解释。
三是科学探究。
教学中，教师要引导学生去不断发现生物学问题，根据不同的生物学现象，学会仔细观察、提出问题、设计实验，并在学习过程中对实验结果进行交流，促进学生逐渐形成团队合作与勇于创新的精神。
四是社会责任。
教学中，教师要引导学生秉持造福人类的态度与价值观，关注并参与生活中有关生物学的社会话题，且能够做出有理有据的解释或判断。
同时，要引导他们在学习过程中提高生态意识，积极参加环境保护活动，能够在约束自己行为的同时主动向他人宣传有关绿色生活、珍爱生命等方面的基本常识，自觉承担相应的社会责任。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”随着社会的发展和进步，教育改革也在不断进行。
传统的教学模式已经不能完全适应当下的教育需求，学校教育应该更多的注重培养学生的综合素质和能力。
在这个背景下，课堂教学也应该从“学科教学”转向“学科育人”，更注重学生的全面发展。
一、学科教学：过于注重知识传授传统的学科教学以课本知识为主，教师在课堂上主要是向学生传授知识，学生则是passively接受。
这种教学模式在短期内可能可以帮助学生掌握一定的知识，但是却忽视了学生的能力培养和综合素质的提高。
学生长时间处于被动学习状态，对于知识的深度和广度的掌握并不理想。
二、学科育人：注重能力培养和素质提高学科育人的理念是将学科知识与学生的人格品质、思维能力相结合，通过学科知识的教学去培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作能力等。
这种教学模式更加强调学生成为自主学习者，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的自主学习和自主发展能力。
三、课堂教学的改革要将课堂教学从“学科教学”转向“学科育人”，需要从以下几个方面着手：1、注重学生的主体地位课堂教学应该更多地以学生为主体，通过引导、激发学生自主主动的参与，让学生在教学过程中不再是被动的接受者，而是积极的学习者。
在教学中，教师应该提供一个有利于学生自主探索、发现和思考的环境。
2、培养学生的思维能力在学科教学中，教师除了传授知识，还应该注重培养学生的思维能力。
让学生在学习过程中懂得如何提出问题、解决问题、分析问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3、注重学生的实践能力学科育人不仅仅是培养学生的理论能力，更要注重学生的实践能力。
通过课堂教学，让学生在实践中学习知识，培养学生的动手能力和动脑能力。
让学生学会应用所学的知识，解决实际问题。
4、提倡合作学习学科育人强调合作学习，让学生在合作中学习、交流、互助，增进彼此的友谊，锻炼团队协作能力。
通过分组合作、课堂互动等形式，培养学生的交流能力和团队精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京市考试说明
• 列出了65个考点，高度概括！ • 每个考点都包含了哪些内容？ • 每个考点要掌握到什么程度？
自主复习，找不到适合的教辅资料
• 规范的知识网络图，不是自己画的没有价值 • 概念的辨析，不是自己总结出来的很难记住 • 知识点过于细致讲解，增加难度 • 提供的习题量过大，易陷入题海
建立自主复习的训练体系
• 与每个单元的课堂讨论配套的例题——典型性 • 与每个单元的复习配套的习题——适量、基础 • 与每个单元的检测配套的习题——能力提升 • 与学科综合训练配套的习题——综合分析 • 与理科综合训练配套的习题——模拟高考题
关注自主复习的过程
学习兴趣、学习状态、学习方法、学习习惯 • 发自内心需求的学习动力才是永恒 • 源于兴趣与热爱的学习才是快乐的 • 自主、投入情感的学习才是有效的
学生对自主学习从不接受到喜欢，从不愿 意到主动参与；小组讨论从最初的冷场到 现在的热烈而深入。学生越来越会学了， 越来越爱学了，学的越来越快乐了。
我现在的课堂
• 曾精心设计的导言没了，学生的问题就是我课的起点 • 曾引以为豪的板书没了，取而代之是学生个性化的，
越做越好的知识框架图 • 巧妙设计的难点突破没了，学生通过阅读、小组交流、
没有 学习 规划 38%
阅读 效率 较低 50%
没有 充分 利用 小组 资源
13%
没有 整理 总结 习惯
35%
只刷 题不 反思 总结
20%
没有 找到 合适 Hale Waihona Puke 法20%其他 6%
• 模块成绩 = 模块测试成绩50% + 平时成绩50% • 平时成绩不同单元有不同的赋分权重。
过程性评价
细胞的结构 • 阅读20% • 实验10% • 小组交流10% • 模型制作10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
生物的进化 • 小组交流30% • 整理笔记10% • 完成配套练习10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
单元式复习的体会
• 帮助学生建立网络化知识结构 • 使学生对阅读的理解加深了 • 学生更会梳理总结笔记了 • 节约了时间
高三 9班 詹江山
• 我以为在高二就学会了阅读，到高三才 知道还可以这样跨越式阅读。
• 我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点， 到高三才知道关键要建构网络。
单元式复习的体会
• 帮助学生建立网络化知识结构 • 使学生对阅读的理解加深了 • 学生更会梳理总结笔记了 • 节约了时间
实验探究常常将难点一一化解
我并没有失去课堂
放弃了
重新开始
• 熟悉的教案 • 完整的课件 • 精美的板书 • 流畅的讲解
• 设计学习规划书 • 整合精讲的课件 • 梳理学生提交的问题 • 寻找精讲点拨的切入点
教学方式的转变带动了学习方式的转变， 他们的自主意识、质疑意识、合作意识越来 越强，自主学习的能力也在不断提高。
从学科教学走向学科教育
王春易 北京十一学校
变革，不容易
• 驾轻就熟的教案 • 多少个不眠之夜熬出来的课件 • 积累多年的素材 • 学生的认可与欣赏 • 头脑中固有的观念……
很久以来，在我的头脑中教育、教学都 是一回事，就是上好课，讲好那本教材。
自我反思
• 课堂究竟是谁的课堂？ • 学生喜欢的课就一定是好课吗？ • 教育的价值究竟在哪里？
• 从学科教学走向学科教育
在做的过程中，学生不仅表现出极大的热 情，旺盛的求知欲，而且他们的观察、分 析、判断、推理能力都在潜移默化中得到 提升。
课程整合是必然
当增加了大量的实验后，课时异常紧张， 课时教学已经无法满足我们不断增添的实 验内容与学生活动，于是尝试着进行单元 教学。
自我反思
• 不是学生不爱听的课要改 • 不是成绩不好的老师要改 • 任何一个以自我为中心的教师都要改 • 越是爱讲、会讲的老师越要改 • 教师讲的越多，学生自主学习的就越少 • 教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究
的意识就越弱。
当我真的将课堂还给学生的时候，学 生有快乐，有喜悦，也有苦恼和焦虑， 甚至有不解与埋怨……
学习规划书——自主学习的导航仪
• 单元内容 • 单元规划 • 单元评价 • 单元检测
每个学期通过问卷，征求学生的意见
• 有效性 • 实用性 • 改进建议
学案设计有效性
理科实验班 没有达到 3%
理科实验班 基本达到 48%
理科实验班 额外增加了
负担 5%
理科实验班 达到了 44%
学案设计有效性
理科常规班 没有达到 16%
理科常规班 额外增加了负担
5%
理科常规班 达到了 18%
理科常规班 基本达到 61%
学习合作小组——自主学习的加油站
• 营造氛围 • 培训组长 • 捆绑式评价
分数的单一评价——加强过程性评价
学生们已经逐渐撒开我们的手，有 的在蹒跚学步，有的在稳步前进，有 的在快速奔跑……
时间 第1课时 第2课时
第3课时
第4课时 第5课时 第6课时 第7课时
细胞代谢
过去
现在
代谢条件——ATP 学生阅读课
代谢条件——酶
小组交流课
细胞呼吸（1）
教师拓展与提升
细胞呼吸（2）
小组交流课
光合作用（1）
教师拓展与提升
自我反思
• 老师太爱讲了，使学生对老师讲有了依赖 • 教师面面俱到的讲，阻碍了学生的思考力 • 教师清清楚楚的讲，剥夺了学生的创造力
• 还原生物教学的本质 • 将大量的实验引入课堂 • 收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感…
• 不仅取得满意的成绩，还是一个热爱生活的人，一个 爱护环境的人，一个关爱生命的人，一个崇尚自然的 人，一个具有科学素养的人……
建构知识网络的平台——单元复习
• 高考考查五个模块（3必修 + 2选修）
• 必修带选修的原则建立复习单元（13个）
• 生物的遗传
必修二 必修一 选修一 选修三
高三 9班 詹江山
• 我以为在高二就学会了阅读，到高三才 知道还可以这样跨越式阅读。
• 我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点， 到高三才知道关键要建构网络。
光合作用（2）
典型例题分析
典型例题
自我检测，小组互评
自主复习对教师的要求更高
• 搭建自主复习的平台 • 关注自主复习的过程 • 包容多种不同的复习方式 • 建立自主复习的训练体系 • 个性化指导不同类型的学生
搭建自主复习的平台
• 建构知识网络的平台（单元复习） • 落实考纲考点的平台（复习规划书） • 解决学习中问题的平台（小组交流）
问题与困惑
问卷：通过生物学科的学习你 最大的突破是什么？
学会 自主 学习 55%
学会 与人 交流 55%
有了 自我 反思 意识
59%
有了 问题 意识 64%
找到 适合 学习 方法
35%
敢于 挑战 老师 48%
学习 充满 信心 33%
其他 2%
问题与困惑
问卷：在生物学科的学习上 你最大的困难是什么？