儿童心智成长的8大自然法则--孙瑞雪2008讲座笔记
孙瑞雪“爱和自由，规则和平等”公益讲座摘要
孙瑞雪“爱和自由，规则和平等”公益讲座摘要最近，我一直在考虑这样几个问题：作为生命，你到底先应该拥有什么？尤其是作为人的生命，你应该拥有什么？所有的生命在一起，它的自然法则和内在的秘密究竟是什么？自然界有一个法则，这个法则就是自由意志。
大家能够知道的就是，在座的每一个成人都知道你所有的愿望、希望按照自己的意志来行事，如果这一点被剥夺，你会感到痛苦。
实际，对于儿童也是一样。
我就产生了这样一个想法：你为什么要按照自己的意志来行事？你为什么不顺从于别人，而是要按照你的意志行事？这里面究竟蕴藏着什么？实际这里面蕴育着一个巨大秘密，这个秘密就是创造。
也就是说，自然之首在创造人的时候，就把他最重要的品质给了人，这个品质就是创造。
所以当一个新的生命诞生之后，他要用18年的时间，做一件事情，就是要创造一个自我。
创造的品质一定是始于自己。
所以我们说，自由的第一个概念就是我们允许一个儿童在他0-18岁期间，能够创造一个自己。
如果他用创造出来的自己，形成自我，那么这个孩子就拥有了创造力。
这是我们说的人作为生命的第一个秘密，但是这个秘密被我们忽略了几千年。
爱不是教育，而是生存条件自我终于可以作为一个很重要的内容被我们拿出来认可，那么第二个问题就是爱。
我们不仅拥有自由，我们不仅要拥有创造我们自己的能力，同时我们必须拥有爱。
如果我们没有爱的话，我们就没办法在这个世界里存活。
为什么没办法存活呢？因为我们出生的时候太弱小了，尽管我们的内在有一个精神胚胎，这个精神胚胎要帮助我们成长。
但是如果我们不能借助于爱的话，那么我们谁都没有办法成长。
也就是说所有的生命必须借助于爱，用他18年的时间，尤其是头六年的时间来创造一个自我。
那么，爱是什么？我们说爱是人类从生到死最基本的渴望，爱意味着安全感、被关注、自信心，以及生命的活力。
爱的表现形式是爱的语言，爱的行为，爱的心理，爱的关系，爱是生命和生命的连接。
爱从来不是一个概念，而是从内到外，既展示给自己，又展示给别人。
孙瑞雪：孩子无需灌输，只需环境和条件
孙瑞雪：孩子无需灌输，只需环境和条件孩子带着什么来到这个世界？有多少人相信儿童是一个精神的存在物？相信他一生下来就蕴含着强大的精神能量，他将按照内在的成长规律成长？在一个年龄段，孩子就喜欢玩水玩沙子，如果大人阻止他，他会顽强抗争。
这到底意味着什么？我们从不相信也不知道，胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在就有一样东西，那东西将在儿童一出生就指导儿童如何发展，指导儿童去抓什么，摸什么……蒙特梭利把它称为“精神胚胎”。
这好像要求我们相信儿童是一个精神存在物，儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展。
儿童好像很弱小，其实他内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需要成人给他增加什么新的内容，只需要给他提供发展的环境和条件。
有了十年同孩子们在一起生活的经验，我越来越坚信这一点。
接受这个观念就像要发生一场内在的革命，因为我们一直相信儿童依靠成人来建构；接受这个观念也意味着我们将无处发挥我们因自卑、受压抑而产生的自大。
人类的幼儿期非常漫长，大概没有任何一种动物的幼儿期能有人类这么长。
说得短一点，可能是零到六岁，说得长一点，大概要到十二岁。
十二岁也不能离开母亲，法律上认为孩子真正成人的年龄是十八岁。
这个期间，儿童处在一个很弱小的状态，必须有成人来帮助他成长。
帮助儿童成长不是说由成人来塑造儿童的精神。
如果那样，人类的整个水准都会下降。
我们的问题是我们扮演了“上帝”，孩子的“上帝”。
这根本不是大人的说教能做到的，孩子已经按照他内在的发展规律到了这一步。
如果成人没有按照这个规律让儿童发展，而是强加于他，逼迫他做，这个孩子的发展就可能进入误区，真正的道德感就无法建立了。
儿童早期的发展过程遵循的是它内在的发展规律，无需任何外力的控制。
人们从不会为一个孩子长不大而担忧，但却从不认为精神的种子曾在儿童内心存在过，从不认为儿童内在也有一个自然、有序的成长过程，它只需要我们提供一个适合发展的环境。
在儿童的精神上，我们一直在充当一个角色——“造物主”。
解析七大规则北京孙瑞雪
解析七大规则北京孙瑞雪《自由中的规则》学习笔记北京孙瑞雪培训课程《自由中的规则》，学习了 2 天，感受很多，收获很大，这段时间和孩子间时断时续的情感连接又联系上了，突然明白了最近这段时间情绪不稳定的原因，发现了自己实施了多次的“冷暴力”，于此同时，更深刻的领悟了孙瑞雪提出的七大规则。
妈妈们最关心的是实战、方法，我认同孙瑞雪的观点：方法是最底层的东西，但同时也不得不承认，记住一些处理方法，还是有必要的。
方法可以多种，不同孩子不同方法，和孩子建立了亲密无间的情感连接，出现问题的时候方法会自然而生。
但是从我泡李网的感受来说，许多妈妈是很智慧的，而这些智慧的方法，源于妈妈内心那份强大的爱，还有平和。
孙瑞雪老师先是讲解了自由对孩子成长的重要性和意义，她强调，自由、规则还有爱，它们对孩子来说，重要地位由强到弱的顺序是：自由、爱、规则。
她提出了两套规则：“爱和自由”家庭规则：1、不伤害自己2、不伤害他人3、不伤害环境“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：1、粗野、粗俗的行为不可以。
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
3、从哪里拿的东西请归位到哪里。
4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。
5、不可以打扰别人。
6、做错事要道歉。
并且学会要求他人道歉。
7、学会拒绝别人，也接受别人的拒绝。
讲课过程中，针对这七大规则，先是由几个孙园机构的老师上来情景演示幼儿园经常出现的一些场景，有人扮演孩子，有人扮演老师，我们从类似小品的情景演示中，学习老师如何处理问题，孙瑞雪老师在一旁进行详细的讲解。
我印象最深的是，处理过程中，老师们和孙瑞雪老师将问题一层剖析开，即让孩子们感受到了老师的关心和爱，同时还让孩子意识到自己行为的错误，作为我们这些旁观的家长，更是将问题一步步明了，原来，孩子行为背后是这样的含义，只要这么做这么说，既不让还是受到伤害，还让孩子感觉到他得到了认可和接纳。
在处理问题时，孙老师还特意强调其中的一些细节，例如拉着小朋友的手，蹲下揽着孩子的肩，眼睛和孩子平视，语气的温柔和坚定（绝没有责备），有点固定套路的提问和开导（孙老师说这些话是他们多年总结出来的）。
解析七大规则北京孙瑞雪.doc
解析七大规则北京孙瑞雪《自由中的规则》学习笔记北京孙瑞雪培训课程《自由中的规则》，学习了 2 天，感受很多，收获很大，这段时间和孩子间时断时续的情感连接又联系上了，突然明白了最近这段时间情绪不稳定的原因，发现了自己实施了多次的“冷暴力”，于此同时，更深刻的领悟了孙瑞雪提出的七大规则。
妈妈们最关心的是实战、方法，我认同孙瑞雪的观点：方法是最底层的东西，但同时也不得不承认，记住一些处理方法，还是有必要的。
方法可以多种，不同孩子不同方法，和孩子建立了亲密无间的情感连接，出现问题的时候方法会自然而生。
但是从我泡李网的感受来说，许多妈妈是很智慧的，而这些智慧的方法，源于妈妈内心那份强大的爱，还有平和。
孙瑞雪老师先是讲解了自由对孩子成长的重要性和意义，她强调，自由、规则还有爱，它们对孩子来说，重要地位由强到弱的顺序是：自由、爱、规则。
她提出了两套规则：“爱和自由”家庭规则：1、不伤害自己2、不伤害他人3、不伤害环境“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：1、粗野、粗俗的行为不可以。
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
3、从哪里拿的东西请归位到哪里。
4、先拿到的先使用，后来者稍等待。
5、不可以打人。
6、做事要道歉。
并且学会要求他人道歉。
7、学会拒人，也接受人的拒。
程中，七大，先是由几个园机构的老上来情景演示幼儿园常出的一些景，有人扮演孩子，有人扮演老，我从似小品的情景演示中，学老如何理，瑞雪老在一旁行的解。
我印象最深的是，理程中，老和瑞雪老将一剖析开，即孩子感受到了老的关心和，同孩子意到自己行的，作我些旁的家，更是将一步步明了，原来，孩子行背后是的含，只要么做么，既不是受到害，孩子感到他得到了可和接。
在理，老特意其中的一些，例如拉着小朋友的手，蹲下着孩子的肩，眼睛和孩子平，气的温柔和定（没有），有点固定套路的提和开（老些是他多年出来的）。
些行，有的是孩子放松，有的是了孩子勇气，每个都有它藏的含⋯⋯我不得不服老的仔和用心。
著名蒙氏教育专家孙瑞雪
著名蒙氏教育专家孙瑞雪，做客新浪嘉宾聊天室，与妈妈们畅谈儿童早教方面的问题大家好！主持人：大家好，今天我们很高兴请到教育专家孙瑞雪老师来到新浪聊天嘉宾室和大家谈谈孩子教育的问题，首先我想请孙老师自我介绍一下，还有就是简单的谈一下她所理解的蒙氏教育的精髓以及目前爸爸妈妈在教育孩子中常见的一些误区。
孙瑞雪：大家好，我是孙瑞雪《爱和自由》的作者，我从事幼儿的工作已经有十几年了，我觉得对我个人最好的介绍是我爱孩子，二是我非常崇拜孩子，我认为一个成人、一个家庭、一个民族、一个国家的未来它就是在孩子的身上，现在蒙氏教育在全国得到了一个比较好的传播，为什么会在现在这个时期或者这个年代蒙氏教育会被推广呢？主要的原因是因为今天国门被打开以后，我们面临着一个很严峻的问题，就是我们每个人都知道，儿童的时代可能就要到来了，就是说如果孩子在小的时候能成长良好的话。
这将决定他的一生。
另一个观念，我们都知道人将来会成为一个什么样的人，取决于他(她)的童年，因为这个问题所有的家长都比较关注自己孩子的成长，蒙特梭瑞教育在我看来它不是一个流派，它是整个人类文明教育史发展到今天的一个科学的结果，蒙特梭瑞幼教育是1900年到2000年这100年间教育迅猛发展其中的一个人，它的这个教育为什么能够在全世界得到普遍的推广呢，我觉得它是有教育理论、教育方法、教具，同时还有一整套的严谨的科学的教育体系，这样的教育就变得可操作了。
目前我们国家蒙氏教育被推广过来以后，可能大部分人认为蒙氏教育是一种教具操作，但是在我看来，它主要是一个教育观念和教育理念的问题，所以我们就先从教育观念和教育理念开始说起。
我觉得在我介绍蒙特梭瑞教育的同时，针对我们国家的文化背景，特别有必要的介绍一下给予孩子爱和自由的问题。
我先介绍蒙特梭瑞教育到底是什么。
第一点我觉得要把握和理解蒙特梭瑞教育，首先要哲学的看蒙特梭瑞本人的观点，这个哲学观点和我们国家的教育理念可能是截然相反的，我们一般认为，儿童从生下来的那一天开始起，是一无所知的，什么也不知道的。
倾听孙瑞雪和她的教育理念
倾听孙瑞雪和她的“育儿圣经”儿童会有一个对细微事物感兴趣的敏感期。
床上的一丝头发，地上的一根小草……作为家长的您知道吗？儿童并不总是这样。
如果你还不了解儿童的敏感期这一生命现象，或许你能中孙瑞雪老师编著的《捕捉儿童的敏感期》得到启发。
想一睹为快？可到红孩子商城购买：孙瑞雪编著《捕捉儿童的敏感期》》》》玉米妈妈：红孩子社区论坛的网友大家好！今天我们访谈间的嘉宾是孙瑞雪老师，欢迎您孙老师！在中国，提到孙瑞雪老师，是跟蒙特梭利这个教育体系紧紧连在一起的，大家一提到蒙特梭利教育就最先想到您，这是为什么呢？孙瑞雪：因为我们是以蒙特梭利教育作为一个平台，在这个平台上实施了将近十年，然后又创建了自己的教育系统、教育理论方法以及培训机制。
玉米妈妈：我们知道，孙瑞雪老师是中国系统的引进实施蒙特梭利教育的第一人，也是中国第一个省级蒙特梭利研究会创办人，还创办了蒙特梭利国际学校。
孙老师您的整个教学体系，在国内这边的创办是什么时候开始的？现在像您所创办的幼儿园在全国已经有多少家了？孙瑞雪：1995年开始的，最开始是在宁夏。
一共有8家，北京有两个幼儿园，一个儿童之家。
广州有三家，上海一家，宁夏有一个国际学校。
玉米妈妈：那您刚刚所讲到这个就是国际学校、幼儿园，以及儿童之家，那么儿童之家跟幼儿园有什么区别？孙瑞雪：儿童之家是一个小型的，它就像一个小型的社区，像一个家一样小的幼儿园，有点家庭式的幼儿园的感觉。
玉米妈妈：那这14年在幼儿园早期教育领域中，您觉得哪一些事情让您特别难忘？孙瑞雪：我觉得第一个就是发现自己，第二个是发现生命。
做这个工作，从头开始做，就是一直是一个滋养生命、进入生命、发现生命的秘密这样一个过程。
这个过程铸造了你，就是把你铸造出来，把你创造出来。
好象不是你做了这个事情，而是这个事情把你做了，就是这样一个感受。
玉米妈妈：在王树老师作客我们的访谈间的时候，给我们一个特别不一样的地方，就是在聊的过程中，总是能让整个气氛安定下来。
《捕捉儿童敏感期》读书笔记
《捕捉儿童敏感期》读书笔记《捕捉儿童敏感期》读书笔记1《捕捉儿童敏感期》是著名儿童教育专家孙瑞雪编著的书，本书深入地揭示“敏感期”这一生命现象，就如书中所说：“了解了敏感期，父母就可以了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密，帮助孩子顺利通过一个敏感期，并释放内在的新的生命力。
”所以“这是爱孩子的书，而不是教孩子的书。
”本书有8个篇章。
在第一章，作者通过4个孩子的敏感期故事：从婴儿吃手、脚丫、玩具等用口来感知世界，了解外在，建构自我，说明孩子从出生敏感期就开始了，这也是口的敏感期；孩子之间交换，在成人看来属于不等价，而在交换背后却藏着孩子的秘密和感觉，有着他们的喜悦；在秩序敏感期，我们会发现孩子们必须按照既定的规则做事，如果大人破坏规则他们会要求不断的重新来，她也会要求大人或者小伙伴们按照自己摆放玩具的要求放好，这也是儿童的“直线式思维”，到了“追求完美”的敏感期；孩子对绘画和音乐有着天然的直觉，在这一时期，如果被家长们发现和抓住，为孩子提供艺术环境，那么就能很好的进行“潜力开发”。
读完第一章，让读者对敏感期有了一定的了解，也让读者对探索孩子有了兴趣，因此，在后面的章节中，作者分别从0-2岁、4-5岁、5-6岁和6岁以上儿童发展中的敏感期做说明，每个阶段通过孩子与家长、老师的故事进行阐明各个敏感期。
空间敏感期从2岁起孩子开始进入空间敏感期。
儿童通过物体的位置探索空间，通过物体的运动探索空间，还通过弯曲的视界探索空间。
通过不在视界中的物体探索空间，他们由此得到空间感，形成空间概念。
这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系。
这就是科学逻辑的起始点。
弹力球是幼儿最初的探索空间的最好的东西。
仍东西的动作虽然简单，但却非常重要。
语言敏感期（0～6岁）婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出哑哑学语声时，就开始了他的语言敏感期。
语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。
儿童心智成长的8大自然法则--孙瑞雪2008讲座笔记
儿童心智成长的8大自然法则是：1）工作的法则2）独立的法则3）注意力的法则4）意志力的法则5）智能的发展6）想象力和创造力的发展7）情绪与精神生活的发展8）儿童生命成长的过程【PART 1】工作的法则（概念）工作－－－儿童有智力目的的活动；家长要注意观察儿童的活动时候有智力目的，比方说可以完成一系列的动作，连贯而有序；统合－－－儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、和谐的结构，这个过程被称为统合。
整合、统合的过程永远是内在发生的，自我创造的里程，儿童需要独处的过程。
在玩的过程后，儿童需要把这样东西纳入他的身体、他的内在。
感觉心理然后统合进大脑，统合完整个过程后形成自我。
孩子一开始玩一个事物，当“连接”建立起来后，孩子便不再玩这个事物，在孩子和这个事物之间建立了一个圈子。
于是孩子重新寻找新的玩具（事物），当孩子把这个事物全部搞透，“连接”建立起来后，孩子又会把这个事物扔了，而这个事物又已经被儿童建立在自己的圈子里了。
随着，圈子越来越大，儿童的能力就越来越强，能量就越来越大。
正常化儿童－－－儿童经由专心的工作的历程可以使某些重大的需要获得满足。
而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况（超越了原有的状态），这正是儿童的正常状态。
在专心地做完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。
蒙特梭利把这种心智上的统合历程称为“儿童的正常化”。
儿童向我们显现的种种现象当中，最根本而重要的就是经由工作而正常化的现象，人借着工作来建构自我。
儿童从出生开始就开始了自我创造；教育的使命：让儿童成为他自己；正常化的儿童具有强烈的满足感和安全感；孙老师提出：◎2岁多的孩子，正在学习如何粘你；◎2－3岁的孩子喜欢捉迷藏，永远藏在同一个地方，要你重复的去找到他。
◎事物与名称要相符，教给孩子的一切都与他、你看到的事物一致，也就是实物教学。
【PART 2】独立的法则生命的天性是趋于独立的。
生命的独立初期就是对父母强烈的依赖。
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儿童心智成长的8大自然法则是：1）工作的法则2）独立的法则3）注意力的法则4）意志力的法则5）智能的发展6）想象力和创造力的发展7）情绪与精神生活的发展8）儿童生命成长的过程【PART 1】工作的法则（概念）工作－－－儿童有智力目的的活动；家长要注意观察儿童的活动时候有智力目的，比方说可以完成一系列的动作，连贯而有序；统合－－－儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、和谐的结构，这个过程被称为统合。
整合、统合的过程永远是内在发生的，自我创造的里程，儿童需要独处的过程。
在玩的过程后，儿童需要把这样东西纳入他的身体、他的内在。
感觉心理然后统合进大脑，统合完整个过程后形成自我。
孩子一开始玩一个事物，当“连接”建立起来后，孩子便不再玩这个事物，在孩子和这个事物之间建立了一个圈子。
于是孩子重新寻找新的玩具（事物），当孩子把这个事物全部搞透，“连接”建立起来后，孩子又会把这个事物扔了，而这个事物又已经被儿童建立在自己的圈子里了。
随着，圈子越来越大，儿童的能力就越来越强，能量就越来越大。
正常化儿童－－－儿童经由专心的工作的历程可以使某些重大的需要获得满足。
而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况（超越了原有的状态），这正是儿童的正常状态。
在专心地做完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。
蒙特梭利把这种心智上的统合历程称为“儿童的正常化”。
儿童向我们显现的种种现象当中，最根本而重要的就是经由工作而正常化的现象，人借着工作来建构自我。
儿童从出生开始就开始了自我创造；教育的使命：让儿童成为他自己；正常化的儿童具有强烈的满足感和安全感；孙老师提出：◎2岁多的孩子，正在学习如何粘你；◎2－3岁的孩子喜欢捉迷藏，永远藏在同一个地方，要你重复的去找到他。
◎事物与名称要相符，教给孩子的一切都与他、你看到的事物一致，也就是实物教学。
【PART 2】独立的法则生命的天性是趋于独立的。
生命的独立初期就是对父母强烈的依赖。
功能的独立，这是一个开始，一个起点。
*儿童就是借着这种独立来顺从自己的内在导引，了解哪些行动对自己有益。
“内在的能力会影响他的抉择，如果诱人篡夺了这种内在导引的功能，儿童的意志或集中主利益的发展就会受到阻碍。
*正因为许多人坚持要窃取儿童的内在导引，致使儿童的大部分潜能无法被发现，所以，一定要使儿童从外在来的导引及依赖中完全地获得解放，儿童才能达成全人格的发展。
若一个16岁的孩子还不能设计自我的人生，那就说明他的内在导引没有被开发。
【PART 3】注意力的法则专注力源于哪里？最重要的一件事，就是要引发儿童产生一种能让他以全人格投注的兴趣。
注意力形成的第一个原因：兴趣；专注力是依靠兴趣聚起来的。
教育所做的就是要引发内在兴趣的倾向。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－本能的兴趣被某兴趣会导致经验累积知识骨力儿童对新奇些事实所吸引－－> 很多经验－－> 知识－－> 未知的事物产生期待和兴趣－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－注意力的延长！注意力和专心的延长建立起了内在的和谐，意志便产生了。
注意力是兴趣所引发的外力。
儿童要占有那样东西是为了聚起专注力及兴趣。
时间久了，内在的意志力才会产生。
儿童依靠物质产生认知。
孩子放学后，做他有兴趣的东西，对他的生命非常重要。
儿童是先占有，认知完了之后，便会放开那样东西。
成人要尊重孩子的兴趣，成人是儿童成长的支持者，引发者，但绝对不是创造者。
【PART 4】意志力的法则意志力的条件：1）与环境有持续性活动的关系。
长久的在这个环境中生活。
◎爱：意味着环境的和谐以及儿童对环境的依赖性；◎自由：意味着确立儿童自我意识的主动性；（必须在规则以内）◎规则：意味着为儿童内在的和谐提供一个有序的心理环境；（规则是用来保护自由的）◎有序：意味着外在的环境与儿童内在的心智的配对；◎自然：意味着为儿童提供真实，排出了纷乱和虚假。
意志是生命内在形成的东西，是被激发出来的人类的本性。
头脑：处理归纳、总结；意志：本身生命的内在决定。
孙老师建议下载：《我们到底知道些什么》看一遍。
2）儿童必须通过自立获得身体上的独立。
3）儿童必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立。
孙老师提出：孩子在学校应该用户有自我选择的权利；成人必须尊重孩子的选择。
4）儿童必须通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－意志力首先来源于“选择”，请把选择权交给孩子。
抑制对那些与工作本质不相关的活动产生兴趣－>界限－>下决定－>讲决定变成行动的冲动－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－意志力来源于“实践”由于实践了意志，而发展出了一种内在形成的力量。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－意志发展的三个阶段：遵守的状态不尊守的状态重复一种活动－－－－满足感噩梦自发的选择自我训练的方式－－－－自律失去控制服从的能力－－－－对自然法则的服从同真理失去连接－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－要让儿童做他喜欢做的事情，否则他要做这个，你不让他做，但他很想做，那他就开始分裂，进入了神游的状态。
神游其实就是一种人格分离。
在第2阶段：即自发的选择自我训练的方式，此时人真正的获得了解放，在4－5岁达到这种状态。
儿童会用前16年来完善他生命内在的东西。
当人靠紧真理的时候，就会有激情，会变得很强大。
孙老师指出：专注力高度集中的点出现以后，孙园的老师会要求家长第二天千万要早送孩子到园。
让孩子在这个时间段的高度集中的经验再次得到体验，连着体验了7天以后，这种优良的品质就被建立起来了。
在一个班级里如果有5个小朋友具有这种品质之后，这个班级的其他小朋友也会很快进入状态，整个班级的氛围就出来了。
要让孩子直奔他的目标，不能打岔，一打岔孩子就会把这个目标忘掉。
【PART 5】智能的发展决定生命本质的关键智能－－各种反射式（对刺激的反应）、组合式以及再生式的活动的总和；同时，这些活动能促使心智自我构建，并使他与环境发展关系。
让孩子与他的情绪在一起，比如伤心，人是可以伤心的。
本能：保护我们免受伤害；情感：除了帮助对外在世界的反应和过渡外，也让我们体验激情；智慧：来自于本地的那一部分。
12岁之前孩子学习某一样学科都不是学习这个学科本身，而是学习这门学科的思维方式。
意识到环境中的不同点和共同点（特质），这个就是归纳能力。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－使用感官－－>知觉－－>用心智加以组织与整理－－>有序的系统（秩序）－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－什么是知觉：第一次感觉看到“花”这个事物，经过触摸、视觉查看后就会在脑里形成了对“花”这个事物的感觉，当第2次再看到“花”之后，在儿童的脑海里便形成了知觉，他会再想起第一次看到的那朵花的感觉。
这个就是知觉。
创造的能力是存在与本体里的，而不是存在于头脑中的，但是需要通过头脑表现出来。
孙老师指出：小朋友的理解力比较慢，成人和孩子说某样事情后，要等待一会儿，让孩子消化理解你说的内容，孩子就好比286电脑，很慢，需要成人有充分的耐心等一等。
富于刺激变化的环境会导致儿童纷乱的心智印象！！孙老师建议：孩子要生活在整洁、有序的环境中，不宜经常搬家，家庭人员也不宜太过纷扰，家庭成员的意见最好统一。
智能外在表现1.遇到刺激时的反应灵敏度2.反应的秩序性儿童的反应都是有逻辑的，孙老师举例他们幼儿园一个小朋友，把他的鞋子和老师送给他的好吃的饼干从饼干盒子里拿出来，一起放到包包里，在儿童看来，这个逻辑联系就是在饼干和鞋子都是他的。
孙老师指出：当成人看到孩子一个人静静的在那里什么都不干的时候，千万不要打扰孩子，因为这个过程是孩子整合的过程。
【PART 6】想象力与创造力的发展儿童的想象力和创造力源自哪里？创造的能力是人具有的特征，必须尊重孩子创造事物的里程；一个内在感觉很好的人可以有极好的创造力。
心智能力是内在天赋能力的基础，内在天赋能力需要靠心智能力整合。
天赋的创造力与头脑有连接，但不完全依靠头脑。
从心理上升到头脑中，心理帮助我们内化，头脑帮助我们抽离出来。
想象力和创造力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在的天赋能力，将环境中获得的知觉加以组织。
想象力和创造力：儿童将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的最前面。
在物质的世界里，创造的事件是需要时间的。
任何一个创造性的特质，首先都是有序的，创造自己的基础。
环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、自由的。
当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。
选择能力的必备条件：1.要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是沉思时才能出现的一种形式；2.要有相当的自主与独立判断的能力；3.要有随时期待着要接纳真理和事实的信心。
蒙特梭利关心第三条，成人常把儿童沉于幻想和沉湎其中认为是想象力卓越。
孙老师指出：孩子是什么样就要完全的接纳他是什么样。
接纳事实特别不容易，大部分人都不能接纳自己的父母。
接纳是从小具有的品质告诉孩子真相很重要。
想象力和创造力的表现：儿童短暂的骨力状态正是创造历程本身的一部分。
创造力创造的过程就是孩子独处的过程，即创造自我的时间点，即一个人独处的时候。
孙老师指出：孩子独处发呆的时间不能打扰，千万不能打扰。
【PART 7】情绪与精神生活的发展有关诞生时儿童就会有一种对情绪和精神环境发生反应的感觉。
爱唤醒生命的内在，并发展那一部分的感觉。
2岁之前的儿童不用头脑进行判断，最初使用的是感觉。
原始的人类情绪是：恐惧、伤心、愤怒、幸福感儿童对精神的东西，高度的敏感。
家长要为孩子提供精神生活。
成人的爱提供了儿童内在感觉，爱孩子非常的重要。
激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。
基本的情绪反应：哭、笑；母爱；母爱唤醒了儿童内在的感觉；丰富的情绪性经验吸引儿童；发展出对周围的人、事、自我成长的感觉、关怀与兴趣。
情绪、情感、精神的成熟状态；发展出两个模式：清晰什么对自我发展有益；称为真正的自我管理者（意志的最高阶段。
情感、情绪、精神）价值体系，道德系统完善的人格状态。
【PART 8】儿童生命成长的历程（0－18岁）0－3岁2岁之前的儿童是神化的，2岁以后产生自我。
儿童开始说“我”3－6岁6－9岁9－12岁12－18岁0－3岁：以破译精神密码创造自我作为生命的主要特质。
蒙特梭利：以前意识的成长与吸收为特色。