有效提高农村小学生英语家庭作业的策略
提高农村小学生英语口语的实用策略
提高农村小学生英语口语的实用策略随着经济全球化的不断发展，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，由于各种原因，小学生的英语口语水平普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提高农村小学生英语口语水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨提高农村小学生英语口语的实用策略。
一、营造英语口语环境营造英语口语环境是提高农村小学生英语口语水平的基础。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个良好的英语口语环境。
1.课堂教学教师在英语课堂上应该尽可能地使用英语进行教学，为学生创造一个真实的英语环境。
同时，教师还可以利用多媒体、实物、图片等手段，帮助学生更好地理解和运用英语。
此外，教师还可以组织各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、故事复述等，来提高学生的英语口语表达能力。
2.家庭作业除了课堂教学，教师还应该布置一些与英语口语相关的家庭作业，如听录音、跟读课文、模拟对话等，让学生在家庭中也能够得到锻炼。
3.校园文化学校可以组织各种形式的校园文化活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，为学生提供一个展示自己英语口语水平的平台，同时也可以吸引更多的学生参与到英语学习中来。
二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能让他们更加积极主动地参与到英语口语学习中来。
1.创设情境教师在教学中应该创设一些与学生生活实际相关的情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发他们的表达欲望。
2.引入游戏游戏是激发学生兴趣的有效手段之一。
教师可以将英语口语学习与游戏相结合，让学生在游戏中学习和运用英语口语。
3.给予鼓励教师应该给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发他们对英语口语的兴趣。
三、注重语音语调训练语音语调是英语口语的重要组成部分，正确的语音语调可以让学生的英语口语更加自然流畅。
因此，教师在教学中应该注重学生的语音语调训练。
农村小学生英语写作能力培养的有效策略
农村小学生英语写作能力培养的有效策略随着全球化的推进，英语已经成为一种必备的语言能力。
而对于农村小学生来说，他们的英语写作能力培养则面临着更多的困难与挑战。
通过一些有效的策略，可以帮助农村小学生提高他们的英语写作能力。
本文将探讨一些有效的策略，并给出具体的实施方法。
要提高农村小学生的英语写作能力，需要从词汇积累开始，因为词汇是语言的基础。
教师可以通过多种方式帮助学生积累词汇，如背单词、读英语故事书、听英语歌曲等。
教师可以在课堂上组织一些词汇游戏，增加学生的兴趣，同时巩固和应用所学词汇。
要提高农村小学生的英语写作能力，需要注重写作训练。
教师可以提供一些写作题目，引导学生进行写作。
初期可以从简单的句子开始，然后逐渐提高难度。
可以组织学生进行小组讨论，激发学生思考和表达的能力。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，同时鼓励学生表达自己的观点和想法。
为了提高农村小学生的英语写作能力，可以通过看范文和模仿写作的方式进行训练。
教师可以选取一些优秀的英语作文，给学生展示，并解读其中的写作技巧和特点。
然后，教师可以带领学生进行模仿练习，使学生能够掌握一些常用的句式和表达方法。
教师可以评讲学生的作文，并给予肯定和建议。
为了提高农村小学生的英语写作能力，可以通过培养阅读习惯来实现。
阅读是提高写作能力的重要途径，可以帮助学生积累词汇、提高语法运用能力和增加表达思想的素材。
教师可以组织学生进行英语阅读活动，如读英语故事书、参加英语阅读比赛等。
教师可以设立读书奖励机制，鼓励学生多读英语书籍。
要提高农村小学生的英语写作能力，需要培养他们的自信心和兴趣。
教师可以提供多样化的学习任务和活动，让学生感到写作是一种乐趣而不是负担。
教师可以邀请一些外教进行授课，给学生提供更多的语言输入和模仿的机会。
教师可以组织一些英语写作比赛或展示活动，让学生展示自己的成果并获得认可。
提高农村小学生的英语写作能力需要多种策略的综合运用。
通过词汇积累、写作训练、看范文和模仿写作、培养阅读习惯以及培养自信心和兴趣等方法，可以帮助农村小学生提高他们的英语写作能力。
农村小学英语家庭作业的设计
农村小学英语家庭作业的设计小学英语教研组家庭作业是教师根据教学情况、学生情况设计，由学生在家中完成的一种学习任务。
它是课堂教学的有效延伸，是对学生课堂所学知识的巩固、发展和深化，具有诊断补救的功能。
它是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。
对于教师而言，家庭作业的设计与布置是教学的一个重要环节，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过批改家庭作业，教师可以及时了解课堂教学的实效，发现学生知识掌握情况及学习态度，从而清晰地获得知识的难点和弱点并有目标的寻找解决方法。
由此可见，如何使家庭作业有效地发挥作用是小学英语教师必须思考的问题。
一、理论基础凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
《英语课程标准》（征求意见稿）指出：“重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。
”我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中提到“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
心理学家洛克通过实验证实“受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机”。
由此可见，家庭作业的设计不能是简单机械的抄抄背背，更应依据“以学生为主体”的二期课改的理念，考虑到学生的年龄、心理特征及兴趣爱好等。
作业设计要有针对性、层次性，既有基础知识的巩固练习，又有知识拓展的发展练习，要听、说、读、写兼顾，在注重基础知识巩固的基础上促进学生思维的发展、学习习惯的养成、学习兴趣的培养和潜能的发挥。
二、农村小学英语家庭作业中存在的问题农村学校受地区条件的限制，家庭作业的布置和完成中存在诸多问题。
主要突出的问题如下：（一）、教师自身问题：重视程度不够，花在作业设计方面的时间不够。
部分教师仍停留在传统的家庭作业设计、布置和批改上，认为小学英语作业就是简单的抄抄、写写、读读、背背。
农村小学生英语口语提升行动
农村小学生英语口语提升行动一、背景随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要语言，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，小学生英语口语水平普遍较低，成为制约学生综合素质发展的重要因素。
为了提高农村小学生英语口语水平，我们制定了一项提升行动方案。
二、目标1.提高学生英语口语表达能力；2.增强学生英语口语交际能力；3.培养学生英语学习兴趣和自信心。
三、措施1.营造英语口语环境（1）设立英语角：在教室设立英语角，放置英语读物、英语卡片、英语玩具等，让学生在课余时间自由阅读、玩耍，提高英语口语应用能力。
（2）开展英语广播：每天利用课前或课后时间，播放英语歌曲、故事、新闻等，营造英语氛围，提高学生英语听力水平。
（3）组织英语演讲比赛：定期组织英语演讲比赛，鼓励学生用英语表达自己的想法和观点，提高口语表达能力。
2.课堂教学改革（1）采用情景教学：在英语课堂上，创设各种生活场景、文化场景等，让学生进行角色扮演，提高口语交际能力。
（2）开展小组合作学习：将学生分成若干小组，进行口语训练和交流，培养学生合作精神，提高口语表达能力。
（3）注重语音语调教学：教师注重语音语调的纠正和训练，让学生说地道的英语，增强英语口语的流利度和美感。
3.家庭教育与社区支持（1）家长参与：定期组织家长会，向家长宣传英语口语的重要性，鼓励家长在家中与孩子进行英语交流，为孩子营造英语环境。
（2）家校合作：建立家校合作机制，教师定期与家长沟通，了解学生在家中的英语学习情况，共同促进学生的英语口语提升。
（3）社区支持：争取社区的支持，利用社区资源开展英语口语活动，如英语角、英语夏令营等，为学生提供更多的口语锻炼机会。
4.激励评价机制（1）设立口语进步奖：对在口语方面有明显进步的学生给予奖励，激励学生积极参与口语训练。
（2）评选英语之星：每学期评选出英语口语表现优秀的学生为“英语之星”，树立榜样，激发其他学生学习英语的积极性。
（3）建立口语档案：为每个学生建立口语档案，记录学生口语训练情况，以便教师和家长了解学生的进步和不足，及时调整训练策略。
农村小学生英语写作能力培养的有效策略
农村小学生英语写作能力培养的有效策略一、创设良好的英语学习环境要想提高农村小学生的英语写作能力，就必须要创设良好的英语学习环境。
教室内外的环境应该干净整洁，充满英语学习的氛围。
学校可以在教室内外张贴一些英语学习海报和英语写作范文，以激发学生学习的兴趣，潜移默化地提高他们对英语写作的认知。
学校可以利用一些多媒体设备，比如投影仪、电脑等，播放一些英语学习视频，让学生通过观看英语写作的范例，来提高他们的写作技巧和语言表达能力。
二、激发学生的学习兴趣要激发农村小学生的学习兴趣。
在英语课堂上，教师可以结合学生的实际生活，灵活运用一些故事、歌曲、游戏等活动，来激发学生学习英语的兴趣。
学校还可以组织一些英语写作比赛，以此来激发学生学习英语写作的积极性。
通过比赛，学生们可以互相切磋，相互学习，从而进一步提高他们的写作水平。
三、多样化的教学方法采用多样化的教学方法，也是提高农村小学生英语写作能力的有效策略。
英语教师应该根据学生的不同特点和能力水平，进行差异化教学，帮助学生更好地理解和掌握英语写作技巧。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们在小组内相互讨论，互相帮助，以此来提高学生的写作能力。
教师还可以引导学生多读一些优秀的英语范文，多模仿一些优秀的英语写作，从而帮助学生提高其写作水平。
四、注重写作训练要注重写作训练。
写作能力的培养需要通过不断的实践和训练来提高。
学校可以在教学安排中适当增加写作训练的时间，让学生有更多的时间来进行写作练习。
并且，教师可以根据学生的实际能力，采用一些适合的写作训练方法，引导学生不断进行写作练习。
学校还可以建立英语写作角，提供一些写作素材和写作工具，让学生们在阅读和写作过程中有更多的资源和条件来提高他们的写作水平。
要提高农村小学生的英语写作能力，需要从多个方面入手，创设良好的英语学习环境、激发学生的学习兴趣、采用多样化的教学方法以及注重写作训练。
只有在这些方面都做到位，才能更好地培养农村小学生的英语写作能力，让他们在未来的学习和生活中，能够更好地运用英语这一工具进行交流和表达。
提升农村学生英语写作水平的对策
提升农村学生英语写作水平的对策英语写作是学生英语水平的综合体现，也是学生表达思想的一种方式。
英语写作也是初中阶段英语测试的必考题型。
然而，农村初中学生往往在英语写作中错误频出，很多学生甚至惧怕写作。
因此，如何提升学生英语写作水平显得尤为重要。
笔者认为在教学中做到以下几点可以提升学生的英语写作水平：一、增大词汇量，打好知识基础在写作中，学生往往需要使用各种词汇去表达自己，但是，学生往往由于词汇量不足，出现了用汉语拼音表达意义，拼错单词，记错单词和用错单词的情况。
因此，尽量增大学生的词汇量是学生能够用英语表达自己的知识基础。
在日常教学中，教师应该坚持每天听写单词，听写重点句子。
这对于增大词汇量具有重要作用。
学生由于要每天学习八门课程，他们时间有限，有时也没有足够的自我学习精神，所以英语教师应该每天去班里半小时让学生专门记忆单词，并进行听写。
否则，学生很难养成记忆单词的习惯。
督促学生英语教学词汇的记忆落实也是对英语教师指导学生学习英语毅力的考验。
此外，总结归类部分形近字、同音字能够避免学生记错单词和用错单词。
同时，在教学中教师可以渗透学生一些联想记忆法和构词法知识让学生在理论的指导下有效地记忆单词。
例如：在学生记忆businessman 的时候可以给学生使用联想记忆法将此单词分解成bus,in,e,ss,man让学生理解为“在公交车里有一只鹅，两条蛇和一个男人。
”也可以给学生使用构词法讲解：busy adj. business n. businessman n.忙碌的人。
这样讲解的话，学生更学习理解单词，不会忘记，也觉得英语学习有兴趣。
二、加强听读训练，增强学生的语感写作是学生语言综合水平的体现。
写作的提升不能仅仅是让学生记单词、背句子，学生还可以通过听力训练和阅读训练有效提升学生英语语感。
语言的听说读写不分家，练好了听和读的能力，学生必然对于写作具有重大促进作用。
在听力训练中，教师可以采取精听和泛听的形式进行训练。
农村小学生英语写作能力培养的有效策略
农村小学生英语写作能力培养的有效策略随着时代的发展和教育的进步，英语已经成为了全球交流的重要工具。
在农村地区，由于资源和条件的限制，农村小学生的英语写作能力培养常常面临一些困难。
本文将提出一些有效的策略，帮助农村小学生提高英语写作能力。
提供优质的教学资源是非常重要的。
在农村地区，由于条件有限，很多小学生没有机会接触到丰富的英语教材和学习资源。
政府和学校应该努力提供更多的教学资源，如英语教材、单词卡、练习册等。
学校还应该建立起良好的图书馆资源，为学生提供更多的英语读物。
培养小学生的阅读习惯对于英语写作能力的提高非常重要。
阅读是提高英语写作能力的基础，通过阅读，学生可以学习到丰富的词汇和句子结构，同时也可以提高他们的想象力和表达能力。
学校可以组织阅读俱乐部或者课外阅读活动，鼓励学生多读英语故事、文章等，培养他们对英语阅读的兴趣。
注重写作训练是提高小学生英语写作能力的重要策略。
写作是语言能力的综合体现，通过写作训练，学生可以锻炼他们的语言组织能力和表达能力。
学校可以组织写作比赛，鼓励学生积极参与，并对他们的作文进行评选和指导。
教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一封信给外国朋友介绍自己的家乡、写一篇关于农村生活的文章等，激发学生的写作热情。
第四，培养学生的自主学习能力也是非常重要的。
在农村地区，教师和学校的资源有限，因此学生需要学会自主学习。
学校可以组织学习小组，让学生互相交流和学习，让他们通过合作学习来提高英语写作能力。
学校还应该鼓励学生使用互联网资源，如英语学习网站、在线词典等，帮助他们进行自主学习。
鼓励学生多进行英语写作的实践也是非常重要的。
学生需要不断地进行写作训练，才能提高他们的写作能力。
学校可以组织写作比赛、写作展览等活动，让学生有机会展示自己的写作成果。
学校还可以邀请专业的英语教师或者作家来指导学生的写作，帮助他们改进写作技巧。
农村小学生英语写作能力的培养需要政府、学校和家长共同努力。
提供优质的教学资源、培养学生的阅读习惯、注重写作训练、培养自主学习能力并鼓励学生多进行写作实践，这些策略的综合运用可以提高农村小学生的英语写作能力。
论农村小学英语家庭作业多样性设计
论农村小学英语家庭作业多样性设计
随着教育改革的不断深入，农村小学英语教育的重要性日益凸显。
英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，对农村学生来说至关重要。
在农村小学教育中，如何设计多样性的英语家庭作业，对提高学生的英语水平和兴趣具有重要意义。
本文将就农村小学英语家庭作业多样性的设计进行探讨。
家庭作业要具有趣味性。
学生在家庭作业中，可以通过阅读故事、漫画、儿童文学等形式来巩固所学的英语知识。
这样的家庭作业设计有助于培养学生的阅读能力，同时也能增加学生对英语的兴趣。
家庭作业要与生活实际相结合。
农村学生的生活环境相对封闭，他们的课堂教学所接触到的英语知识较少。
在家庭作业中，可以设计一些与学生实际生活相关的任务，如描述家乡的风景、家庭成员的介绍等。
这样的家庭作业设计不仅能够增加学生对英语的兴趣，同时也能够让学生更好地理解和运用所学的英语知识。
家庭作业要注重综合运用。
家庭作业可以结合学生所学的语法、词汇和听力综合运用的任务。
可以要求学生根据提供的图片或短文，口头或书面完成相关的任务。
这样的家庭作业设计不仅能够提高学生对语法、词汇和听力的综合运用能力，同时也能够激发学生的创造力和语言表达能力。
家庭作业要有一定的选择性。
在设计家庭作业时，可以根据学生的英语水平和学习能力，设置不同难度和类型的作业。
这样的家庭作业设计能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地巩固所学的英语知识。
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有效提高农村小学生英语家庭作业的策略株洲市石峰区井龙小学汪州任【摘要】课堂是小学生学习英语的主要阵地,而课外学习则是课堂的补充和延伸。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
以英语课程标准为基本依托，面向农村小学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村小学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。
促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。
并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。
关键词：小学英语家庭作业策略英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用英语作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。
本校地处城乡结合部，农村学生较多。
笔者曾对本校部分学生的英语家庭作业做过调查，发现小学生英语家庭作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（一）教师方面1、英语家庭作业现成内容多，作业内容和类型单一。
抄写单词、句型、语篇、课文跟读背诵、活动手册、补充习题以及教辅资料上的题目，构成了小学生英语家庭作业的主要内容。
教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。
2、英语家庭作业知识巩固多，贴近生活少。
英语教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写单词，以及重复跟读课文背诵，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
3、英语家庭作业统一任务多，自主选择少。
英语家庭作业千篇一律，不根据学生实际进行调整，仅拿单词词汇一项来说，很多教师并不是有选择性的布置，让学生针对性的自主选择，而是纯粹让学生抄写。
4、英语家庭作业书面作业和口头作业难以结合。
一至三年级只布置听读作业。
对于高年级，教师习惯于让学生书面完成家庭作业。
5、英语家庭作业评价单调。
许多学生对于老师呆板笼统的“A﹢、A”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。
（二）学生方面不少学生虽然能按时交了作业，但是水分很大，为了应付老师和正确率，却在抄袭别人的。
老师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等，由于没有有效地监督和及时有效地检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会，遏制了学生个性发展和语言综合运用能力的培养。
经过近一年的研究，我准备从以下几个方面解决农村小学生英语家庭作业质量低下的问题。
一、布置家庭作业的策略：家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或者快要放学的时候，教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中。
教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。
无论谁布置作业，一般应遵循下列原则：1、作业布置必须清楚而且具体。
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。
作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。
为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。
最好是以书面的形式让学生明白。
口头布置作业这种形式应该尽量避免。
作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。
我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。
当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。
2、作业布置应该满足学生的需要注重实践是素质教育的重要组成部分。
新课标指出，英语课程要“采用活动途径，倡导体验参与”，在任务型教学模式中，教师在设计任务时，应以培养学生的实践能力为重点，为学生创设和提供自我实践、自主活动的平台，让学生通过感知、体验与实践等方式，实现任务的目标，感受成功。
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。
与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。
3、作业布置应该让学生知道怎样完成作业。
作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。
比如，如果作业是背诵课文，那么教师就应该对于背什么、怎样背诵提出建议。
如有必要，演示给他们看是怎样做的。
二、家庭作业的构成策略农村学生在家庭完成作业得到家长的帮助是很少的，特别是英语作业，很多学生要么是不做、乱做，要么就是抄写别人的作业。
其实，经常也会发生这样一种现象：有些成绩比较好的学生遇到难题，有时也会乱写。
结果，那个村的同年级的学生抄袭后，错误就会蔓延开来。
因此，应该有目的改变英语家庭作业的形式。
1、创设多元作业，让学生成长。
就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
例如，在教完文具类单词(pen、pencil、ruler ……)，动物类单词(cat、dog、duck……)，玩具类单词(plane、kite、car……)等后，都可以让学生看单词画一画，这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，会努力把头脑里积累的单词和句子说出来。
作业就能做到有趣味性，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。
反之，机械的抄写、重复呆板的练习只会让学生感到乏味，无法激发和培养学生学习兴趣和体会学习英语的乐趣，这样也势必影响学生积极参与的态度。
2、创设自选作业，让学生自由。
学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
例如：当天学习了六个新单词，要求学生记住并会拼写，传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异，把作业分成三种形式，第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍，并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词，并画出其句子，再造句。
这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高，同时也能体现学生学生的自主性和积极性，使得每个学生都能找到自己不同的学习方式，提高了自我学习能力。
布置这项作业的时候，笔者没有强行要求学生选择哪种形式，而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式，第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况。
经过调查有三分之一的学生选择第一种形式，因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种，因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了，只会浪费时间，而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解，更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只有六个，他们不喜欢枯燥无味的作业，而乐意做一些具有挑战性的作业，体现自身的价值意义。
无论学生选哪种形式的作业，都已经达到作业的目的，第二天的默写全部通过，没有一个落下。
由此可见，教师布置具有自由形式的作业，可以增强学生学习英语的热情，同时找到适合自己的学习方法，让处在不同层次的学生能获得不同程度的锻炼与提高。
也让中等生和后进生减轻了心理压力，有了跳一跳也能有摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。
3、创设开放作业，让学生快乐。
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。
学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。
为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。
这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
让学生多加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我布置他们自己去收集，摘抄。
学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。
例如“CCTV（中央电视台），MADE IN CHINA （中国制造），YAHOO（雅虎）， KFC（肯德基）”等等。
而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小神龙俱乐部、快乐英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。
这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
三、家庭作业的评价策略1、多元评价，让学生主动学习。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。
让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
孩子们总是喜欢通过竞赛的方式举行各项活动。
在每次作业以后，我在给予指正的同时，又按作业的质量分别奖励，他们的作业本上贴漂亮的“小贴纸”（一般都是孩子喜欢的卡通图片）。
达到一定数量后，可进行小型物质奖励。
小小的奖励也能带给他们很大的乐趣和更大的学习动力。
另外，还可以让学生家长参与评价，让家长定期对学生的家庭作业作一个正确的评价。
这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。
2、沟通心灵，让学生主动学习。
在过去的家庭作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对单词听写、背诵等家庭作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对英语这门学科的学习也是敬而远之。
如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。
遗憾的是，这种对话过于苍白。
学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上“ A﹢”、“ A”就算完事。
作业改来改去都只是简单的文本符号。
其实，教师应该认识到：我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的感受、赞赏、鼓励、想法等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。
这时候的作业本，就成了师生教学相长、沟通思想、交流感情的工具。
在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
其实，农村小学生英语家庭作业质量问题很复杂，笔者只是做了点尝试，并没有根本解决问题。